“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“三教”改革路徑研究

耿 秀

(徽商職業(yè)學院 公共教育與管理系，安徽 合肥 230000)

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)，首次提出適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進職業(yè)教育教學方式方法，狠抓教學、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。2020年疫情期間，在教育部“停課不停學”的號召下，全國高職院校開展了線上教學，進一步強化了教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實施信息化教學的素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校教學現(xiàn)狀

1．“硬件設備缺位”——現(xiàn)代化教學硬件設備利用率低且缺乏配套軟件資源。筆者對安徽省11所高職院校進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高科技現(xiàn)代化教學硬件設備普及率較低，僅為23.5%；而個別硬件資源比較齊全的院校，因為一沒有專職信息化設備管理人員，導致硬件資源利用率低，二忽略教學資源中的軟件資源，導致高校現(xiàn)代教學硬件資源要么成為擺設，要么未發(fā)揮其實際效用，整體使用效率低下。

2.“信息化教師缺位”——教師隊伍信息化技能有待提升。有的教師不熟悉現(xiàn)代化信息技術(shù)，有的存在抵觸心理，未考慮新生代大學生和社會大環(huán)境的現(xiàn)狀，一味地重視“教”法，忽視“學”法，制約了現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂應用。盡管有些高校試圖扭轉(zhuǎn)教師的教學理念，也進行了信息技術(shù)方面的教學培訓，但培訓中更多強調(diào)了對硬件設備功能的學習，忽視了對教師信息化教學設計方面的培訓，且沒有配備適當?shù)慕虒W手段與載體內(nèi)容，使得學生的“學”法徒有其表，無法深入，不能真正受益。

3．“信息化教法缺位”——流于形式的信息化教學手段。現(xiàn)代教學媒體，無論外在形式多么“酷炫”，都不能脫離本質(zhì)，信息化教學手段只起到輔助作用，無法替代教師課堂上隨機應變、因時因地因情境而進行的成熟的課堂教學活動。然而，有些教師為了追求形式上的現(xiàn)代化，大量使用互聯(lián)網(wǎng)絡素材與手段，授課材料乍一看似乎很豐富，但學生只是在感官上有片刻的享受，卻沒有引起其深入的思考與記憶，導致課后腦中空空，沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。所以，理想狀態(tài)下的信息化教學應當是教師與學生依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進行的高效率、高質(zhì)量的雙向互動教學。教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時，不能本末倒置，應把握好獨特教法的主導作用與互聯(lián)網(wǎng)絡的輔助作用。

4．“信息化教材缺位”——龐雜未成體系的多媒體視聽教材。當前，市場上的教學資源庫龐雜橫生，有相當數(shù)量的高校教師，授課時使用的信息化課件與學生手里的傳統(tǒng)教材不匹配，甚至存在章節(jié)與章節(jié)來源不統(tǒng)一的現(xiàn)象。在使用教學資源過程中，教師往往從自身角度去設計教學目標和教學內(nèi)容，忽略了學生思維方式的差異，在教學過程中形成了比較刻板的由教師到課件再到學生的單行教學方式，學生只能按照看似“標準化”的教學資源，被動地接受教學內(nèi)容，龐雜未成體系的多媒體視聽教材使學生失去了專注力與探索欲。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”對高職院校教學的影響

1．教師課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，信息化素養(yǎng)亟待提升。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂教學中對于知識具有相當?shù)臋?quán)威性，而在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，學生只要有學習的內(nèi)生動力，就能快捷地獲取知識，教師的權(quán)威優(yōu)勢不再明顯，甚至被個別學生趕超。教師由原來知識傳授者變成教學活動的指導者和設計者，主要是引導、啟發(fā)、點評和欣賞，由從前的“站在前方”轉(zhuǎn)化為“站在臺下”。并且，從“慕課”“可汗學院”“微課”等在線課堂的使用，到利用信息化手段開展線上線下教學，都要求教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有相當熟練的掌握，對于教學理念和業(yè)務能力，同樣需要強大的互聯(lián)網(wǎng)思維，因此，提升教師自身信息化素養(yǎng)迫在眉睫。

2．傳統(tǒng)教材瓶頸逐步打破，富媒體化教學資源應運而生。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)助力于高職教育，智慧學習空間將逐步取代當前的網(wǎng)絡學習空間，[1]教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的相關(guān)資源，生成集文本、聲音、動畫、視頻于一體的富媒體教學資源。利用項目場景虛擬化，讓學生體驗知識真實性，讓“神秘”理論走入學生的現(xiàn)實生活。利用富媒體化的教學資源與學習路徑，促進教師指導與學生自學緊密結(jié)合，可以讓學生利用感官進行沉浸式學習和體驗式學習，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的單一匱乏缺陷。富媒體資源成為一座溝通學生學習和教師教學的橋梁。

3.教學模式發(fā)生變革，教學方法及教學手段逐步豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，學生的學習環(huán)境和學習方式都發(fā)生了理念與實踐性的變革，智慧環(huán)境背景下的教師，不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學“言傳身教”“以身示范”的互動交流優(yōu)勢，還可以借助“大、智、移、云、物”提供的新技術(shù)，精準分析學生學情，為學生提供訂制式學習服務。[2]同時，學生可以通過網(wǎng)絡平臺信息功能與教師隨時交流獲得一對一指導，在學習過程中和學期末進行過程性與結(jié)果性評價。教師時時可評學，學生處處可詢師，學生之間互動點評，創(chuàng)新了教學體驗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校“三教”改革路徑分析

(一)師資隊伍建設

1.完善信息化教學基礎設施建設。硬件方面，進一步普及有線和無線網(wǎng)絡、建設教學智慧教室、配備數(shù)字化教學實訓平臺及所需的教學資源庫。軟件方面，逐步打造精品網(wǎng)絡公開課、建設校級微課、慕課等。對于特色專業(yè)和優(yōu)勢學科，更要加大信息化支持力度，在關(guān)注其硬件設備建設改造的同時，關(guān)注配套軟件資源的建設，對原有老舊資源進行更新?lián)Q代，完善信息化教學基礎設施。

2．創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，提升教師教學能力。首先，應將信息化作為教師業(yè)績考評的重要指標，制定相關(guān)的規(guī)則來衡量教師信息化教學能力，以此作為績效、職稱晉升、職務晉升的相關(guān)依據(jù)。其次，將院級、省級、國家級的教師信息化教學比賽、微課比賽等活動獎項作為教師教學能力評估的加分項，以賽促教，以賽促評，形成人人可參賽，參賽有所成的良好氛圍。再次，要建立完備的激勵機制，做好教師信息化教學能力的考核、監(jiān)督與評價工作，配備科學合理的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。最后，應當構(gòu)建信息化教學能力提升平臺，開展多樣的培訓、信息交流會、線上線下研修、專家講座等，使得信息化技術(shù)與課程教學相結(jié)合、與學校建設相結(jié)合、與日常行政管理相結(jié)合，全方位將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到高職院校的日常教學和管理中，進而全面體現(xiàn)教育信息化。

3．利用互聯(lián)網(wǎng)絡拓展教師隊伍。專業(yè)的信息化教學資源需要依托企業(yè)一線技術(shù)人員，首先從實際工作中進行總結(jié)與提煉，然后再交給專業(yè)團隊進行合作研發(fā)，通過雙方聯(lián)合共同開發(fā)出來的教學資源，才能既滿足高校的專業(yè)教學，又滿足企業(yè)培訓需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，要進一步加強校企合作，借助信息化教學平臺、互聯(lián)網(wǎng)絡，讓更多的企業(yè)人員走進高校參與到教育教學中，使職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，共同推動教育信息化快速發(fā)展。

(二)教學資源建設

1.教學資源庫建設源頭實現(xiàn)合作方共建共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設新型數(shù)字化、信息化課程教學資源成為教材資源改革的核心要求。線上教學資源的傳統(tǒng)建設模式以行業(yè)企業(yè)友情贊助、各參與院校實施課程包干、IT專業(yè)公司商業(yè)性參與的方式進行，導致職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間并沒有實現(xiàn)真正的資源共建共享。[3]因此，應當整合高校智力、企業(yè)資源、行業(yè)資本等諸多要素，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)課程教學資源，共同開發(fā)出適合學校教學和企業(yè)用戶培訓于一體的資源庫，實現(xiàn)真正的校企雙方互利，現(xiàn)實可用的優(yōu)質(zhì)項目。

2.教學資源庫建設內(nèi)容系統(tǒng)化、類型多樣化。教學資源要做到素材內(nèi)容系統(tǒng)化、方式類型多樣化。將新技術(shù)、新模式、新規(guī)范有機融入教學，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、流程規(guī)范、典型案例等引入課程教學內(nèi)容，[4]校企合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，增強教材的形象化、情景化與動態(tài)化。同時，資源庫建設類型還要具有多樣性，諸如微課程、視頻公開課、慕課、輔導資料、作業(yè)習題庫、解題應用等。分層建設不同性質(zhì)的課程教學資源，建立符合院校學生、社招生源、企業(yè)員工等不同用戶群的優(yōu)質(zhì)教學資源庫，擴大使用者覆蓋面。

(三)教學方法與手段的改進

1.搭建全過程化信息教學平臺。從課前、課中、課后三個階段，搭建全過程化的信息教學平臺。課前教師發(fā)布問題或者根據(jù)內(nèi)容預設場景互動的形式，寓教于樂，激發(fā)學生的興趣，讓學生學習化被動為主動。同時，限定一些過程性考核指標點，使學生愿意參與其中。課中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念與方式，線上學習與線下學習二者各居其位，用其所長。應該注意的是，網(wǎng)絡課堂并非是課堂錄播，應當通過信息技術(shù)，還原真實的“職業(yè)場景”，立足當前比較成熟的模擬現(xiàn)場教學法、情景教學法、項目教學法，逐步探索通過游戲闖關(guān)實現(xiàn)知識與技能提升的游戲教學法；創(chuàng)立在線學習社群，營造“比學趕超”的學習氛圍，強化學生內(nèi)在的學習動機。課后通過云課堂布置作業(yè)與總結(jié)，利用職教云、學習通、釘釘?shù)冉虒W平臺監(jiān)測學生學習過程，在平臺上完成對學生的考核評價。

2．借助互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變學生課堂角色。把課堂變成學生的“舞臺”，將“單向灌輸為中心的課堂”轉(zhuǎn)化為“雙向?qū)υ挒橹行牡恼n堂”，讓教師成為學生學習的協(xié)助者與同行者。借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，通過教學資源庫的建設，教師與學生各司其職。以此真正實現(xiàn)集創(chuàng)建問題、解決問題、總結(jié)評價、信息反饋于一體的知識與經(jīng)驗體系，最終形成個人的學習策略，讓學生履行課堂“主人翁”角色。

3.建設情境智慧學習環(huán)境，推進課堂革命。以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)為載體的網(wǎng)絡課堂是課堂教學改革的一個重要組成部分，借助于網(wǎng)絡課堂，搭建豐富的教學資源平臺，形成培訓學習、移動學習、課堂學習等多維教學模式。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，制定精準的教學目標與教學內(nèi)容，并形成因人制宜的教學方法，能夠?qū)崟r掌握學生的學習效果，了解學生的學習狀態(tài)和內(nèi)在需求，據(jù)此進行教學互動，調(diào)整課堂教法。以教法統(tǒng)領學法，以學法反哺教法，雙方相互融通、相互促進，在教學過程中實現(xiàn)全面育種、個性栽培的教育體系。打造智慧教學，開展混合式、合作式、角色扮演式教學，推進實施課堂革命。