網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語在線碎片化學(xué)習(xí)效果研究

戴 瑞

(巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

碎片化學(xué)習(xí)具有時空分離性，在碎片化學(xué)習(xí)過程中，知識的傳播者與接受者之間互相影響，接受者從傳播者處獲得知識內(nèi)容，傳播者通過網(wǎng)絡(luò)平臺與接受者之間實現(xiàn)交流。[1]在碎片化知識傳播過程中，知識的傳播者與接受者之間不斷完成自我構(gòu)建，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)。碎片化學(xué)習(xí)具有以下特征：(1)學(xué)習(xí)時間碎片化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時間。(2)學(xué)習(xí)空間碎片化。碎片化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中開展，不受任何環(huán)境限制。(3)知識內(nèi)容碎片化。碎片化的知識點強(qiáng)調(diào)的是知識的獨(dú)立性與專有性，體現(xiàn)出非限制、非系統(tǒng)的知識內(nèi)容分布。(4)思維碎片化。碎片化學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的連續(xù)性，方便學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容進(jìn)行選擇，培養(yǎng)思維能力的跳躍性與知識結(jié)構(gòu)分散化理解能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，碎片化學(xué)習(xí)從時間、空間、內(nèi)容和思維上都有很大差別，各特征之間互相影響，彼此依托。[2]

碎片化在線英語學(xué)習(xí)中，知識的傳播者與接受者之間的知識轉(zhuǎn)化是一個極為復(fù)雜的過程(見圖1)。經(jīng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，知識傳播者編輯創(chuàng)作教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容共享。共同學(xué)習(xí)的伙伴可以針對碎片化教學(xué)內(nèi)容開展討論，取長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)者利用移動終端設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)不受地域和時間限制，以獲得英語基礎(chǔ)知識為目的，碎片化地學(xué)習(xí)所需要的知識。這種碎片化學(xué)習(xí)是一種非正式的學(xué)習(xí)，具有便捷、高效的特點，能夠充分利用課余時間幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找出原有知識學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

圖1 碎片化知識轉(zhuǎn)變圖

一、我國高校碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解我國高校碎片化學(xué)習(xí)的狀況，本研究通過問卷調(diào)查形式，在高校教師及學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 我國高校碎片化教學(xué)現(xiàn)狀

從表1可以看出，我國高校教師和學(xué)生大多還是比較認(rèn)同碎片化這一教學(xué)形式的，同時，還反映出近年來我國高校的碎片化教學(xué)獲得了蓬勃發(fā)展，有著較大的發(fā)展前景。

二、在線碎片化學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的影響及學(xué)習(xí)效果

(一)對英語教學(xué)的影響

1．在線碎片化學(xué)習(xí)貼合了學(xué)習(xí)者合理利用課余時間的學(xué)習(xí)要求，避免了過于深奧的知識使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒而降低學(xué)習(xí)熱情。(1)提供碎片化大學(xué)英語學(xué)習(xí)的線上平臺一般使用視頻或者動畫的形式來展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，制定適合個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，這種學(xué)習(xí)形式能夠使學(xué)生長時間的保持學(xué)習(xí)熱情，同時，還能填補(bǔ)學(xué)生必修課以外的空白時間。(2)以碎片化形式教學(xué)的英語內(nèi)容一般主題鮮明，教學(xué)形式生動活潑，從畫面上體現(xiàn)出通俗易懂、簡單易學(xué)的視覺效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的抵觸心理。同時，為了規(guī)避時間較短的限制因素帶來的不利影響，碎片化英語教學(xué)避免選擇高難度的或者具有強(qiáng)大邏輯性的英語知識，只使用有著獨(dú)立特點的教學(xué)內(nèi)容主體，圍繞主體延伸教學(xué)內(nèi)容。并且這種教學(xué)方式不會像傳統(tǒng)教學(xué)那樣隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)而加深學(xué)習(xí)強(qiáng)度，只教授簡單易懂的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生起到鞏固基礎(chǔ)或者查缺補(bǔ)漏的作用。(3)碎片化英語教學(xué)內(nèi)容更新速度快，且都是當(dāng)下最實用、最具熱點的知識，學(xué)習(xí)者不需要深入涉及教學(xué)知識背景就可以開展學(xué)習(xí)，[4]即使學(xué)習(xí)者之前沒有涉及相關(guān)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以很容易的理解碎片化教學(xué)內(nèi)容。

2．在線碎片化學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)者的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。(1)在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)盈利主要靠吸引用戶注意力來實現(xiàn)，網(wǎng)站大量信息的推送，導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站中存在垃圾信息，當(dāng)學(xué)生使用這些網(wǎng)站或軟件學(xué)習(xí)時，很容易跳轉(zhuǎn)到錯誤頁面影響學(xué)習(xí)效果，同時，這種間斷分散打擾了學(xué)生的注意力，使其思考能力與注意力出現(xiàn)斷續(xù)，[5]降低了其邏輯思維，也會影響其記憶與感知。對于自制力較差的學(xué)生來說，運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)后就會進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)弱點，即使他們通過這一學(xué)習(xí)方式獲得了知識，但由于干擾因素眾多，也會導(dǎo)致其獲得的知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，長此以往導(dǎo)致其邏輯思路退步。(2)碎片化的學(xué)習(xí)方式還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容會把比較難懂深奧的問題進(jìn)行簡單化處理，使學(xué)生能夠直接接受而不需要過多的思考和背誦，[6]會將晦澀難懂的講解步驟和變化過程直接省略，直接展示英語教學(xué)中的重點和難點，而語法結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)單詞內(nèi)容則成為非必要條件。這種簡化性質(zhì)的教學(xué)，使得英語教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)被破壞，系統(tǒng)理論被打亂，使得學(xué)生不能獲得英語教學(xué)的整體邏輯結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)英語教學(xué)的內(nèi)容相比，碎片化學(xué)習(xí)沒有考慮英語知識的全貌，只是從分散的知識點中篩選出簡單易懂卻也是重點的英語內(nèi)容。在碎片化學(xué)習(xí)方式下，由于缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)不能把握學(xué)習(xí)的重點和關(guān)鍵點，增加了后續(xù)彌補(bǔ)知識不足的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)時的成本再次加大。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是大量的原始信息，沒有合理篩選和歸納，內(nèi)容也沒有做到合理創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠有效地擴(kuò)寬知識內(nèi)容的范圍，但缺乏縱向的知識深度。并且，學(xué)習(xí)內(nèi)容中每個知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)中不能把每次碎片化的知識點關(guān)聯(lián)在一起，只形成了短期記憶，當(dāng)學(xué)生再次開展碎片化學(xué)習(xí)時就有可能把上一次碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘掉。[7]因此，在使用碎片化學(xué)習(xí)方式的初始階段，學(xué)生可能學(xué)習(xí)熱情較高，但隨著學(xué)習(xí)時間的增加，知識點混雜，難度不一，后續(xù)學(xué)習(xí)壓力的逐漸變大，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率隨之降低的情況。

(二)碎片化在線英語學(xué)習(xí)效果

有專家使用問卷調(diào)查方式統(tǒng)計了我國大學(xué)生對于目前碎片化教學(xué)的知識掌握提升程度，其結(jié)果是：36.43%認(rèn)為效果較大；50.43%認(rèn)為有一點效果；9.43%認(rèn)為效果不明顯；3.71%認(rèn)為沒有效果。從這一統(tǒng)計結(jié)果可以看出，使用碎片化英語教學(xué)能夠獲得學(xué)生在英語方面的良好反饋效果，大部分使用這一教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都認(rèn)可其效果和教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為能夠有效提升英語基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中忽略基礎(chǔ)知識只關(guān)注技巧和深度英文學(xué)習(xí)的問題。可見，這種教學(xué)模式有助于高校學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的吸收和課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。同時，部分碎片化教學(xué)調(diào)動數(shù)字化教學(xué)技巧，結(jié)合計算機(jī)技術(shù)展示簡單易學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，反映出在網(wǎng)絡(luò)背景下使用碎片化的英語教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。而針對部分學(xué)生認(rèn)為碎片化英語線上學(xué)習(xí)沒有提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的問題，筆者認(rèn)為這也可能是雖然教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，但教學(xué)方式還存在落后的情況。因此，網(wǎng)絡(luò)背景下，應(yīng)加強(qiáng)碎片化教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，設(shè)置多種形式的碎片化教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，改變碎片化教學(xué)的弱勢問題，提升學(xué)生自主思考的能力，從綜合角度提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、碎片化教學(xué)的改進(jìn)建議

1．確定碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)。越來越多的大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)在整個知識積累過程中是共存的，并不是學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)就是深度學(xué)習(xí)，使用碎片化教學(xué)形式同樣可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)生首先需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從碎片化學(xué)習(xí)中獲得英語知識方面的利益，突破學(xué)習(xí)層次的限制。學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性會直接影響到碎片化學(xué)習(xí)的效果，因此，在使用碎片化學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語內(nèi)容時需要學(xué)生自主的確定具有深度的碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．提升碎片化學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生需要獲得碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，這是當(dāng)代大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能。目前，高校校園網(wǎng)都已打開數(shù)據(jù)庫提供各類碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更加便利的學(xué)習(xí)條件。但由于通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求大學(xué)生在實際使用碎片化教學(xué)方式時，要善于抓住主題，圍繞某個知識中心開展碎片化知識搜索，這個中心既可以是某個知識點也可以是某個詳細(xì)問題，然后根據(jù)自身需求獲取所需要的內(nèi)容，以避免碎片化學(xué)習(xí)的盲目性，縮小搜索范圍，提升學(xué)習(xí)效率。

3．提升碎片化知識管理能力。碎片化知識一般呈現(xiàn)無規(guī)律狀態(tài)，分類管理這些具有獨(dú)立性的知識內(nèi)容是改變碎片化教學(xué)的一種手段。大學(xué)生要學(xué)會使用移動設(shè)備同步保存碎片化知識內(nèi)容，定期歸納總結(jié)碎片化知識內(nèi)容，構(gòu)建適合個人學(xué)習(xí)規(guī)律的知識體系，明確自己所需要知識重點，重新組織和構(gòu)建自己的知識體系。

綜上可知，盡管在線碎片式學(xué)習(xí)大學(xué)英語存在一定弊端，但是學(xué)界針對這些負(fù)面影響積極展開了分析并提出對應(yīng)措施，相信在未來的高校學(xué)習(xí)研究中，碎片式學(xué)習(xí)必將成為教學(xué)主體形式之一。