地理學大類招生背景下地貌學課程教學改革研究

張明明

(東北師范大學 地理科學學院，吉林 長春 130024)

大類招生是我國高等教育體制改革過程中出現的人才培養新模式，指各高校以一級學科或系為類別，按照大類專業進行高等教育人才錄取[1]。通過1～2年的培養，學生可以根據自己對各二級學科的了解和學習興趣，以雙向選擇方式進行專業分流。這種招生模式能讓學生避免因對專業理解不足而盲目報考的現象[2]。大類招生可以解決學生對所學專業的困惑，使其全面地了解本系各專業，從而理性地選擇專業。目前大類專業培養模式初見成效，廣大學生深獲其益[3]。但隨著大類招生舉措的推廣，一些有關教學內容和教學方法的問題逐漸在課程教學中顯現出來[4]。因此，如何對大類招生專業的基礎課程進行有效改革，成為當前的熱點問題。本文以地理科學類本科專業的地貌學課程為研究對象，揭示當前該課程存在的問題，并從教學內容、教學方法和野外實踐等三方面提出改革措施。

一、大類招生背景下地貌學課程的定位與改革的必要性

(一)大類招生背景下地貌學課程的定位

地理科學類專業是為地理科學、人文地理與城鄉規劃學和地理信息科學等專業合并招生而設置的。該專業的培養模式分為兩個階段：第一個培養階段主要針對地理科學類專業的學生進行通識教育，為期一年。包括兩大類課程體系：一是公選必修課，如英語、高等數學、思想政治等；二是專業基礎課，如地質學、地貌、水文學等。學生在大一學年結束后以雙向選擇方式進行專業分流，并開始第二個培養階段，即分專業進行學習。這一階段學生主要進行本專業核心基礎課與選修課的學習。第二階段專業課程的教學與傳統教學一樣，但大類學科基礎課的教學模式發生了顯著變化。

在非大類招生模式下，不同專業對地貌學課程的定位有所差別。對地理科學專業的學生而言，地貌學課程是學習后續其他課程，如第四紀地質學、綜合自然地理學和土壤學等課程的基礎和前提。對地理信息科學專業的學生而言，“地貌學”也是必修課，但其定位是完善地理信息科學專業的課程體系，使學生掌握基本的地貌學知識點；而對人文地理與城鄉規劃專業的學生來說，“地貌學”是選修課，重要性略小一些。在大類招生背景下，地貌學課程作為地理科學類專業必修基礎課的定位主要體現在兩方面：一是給學生普及地貌學知識，培養學生的地貌學分析思維；二是為地理科學類專業的學生提供認知各專業的視角，指引其后續選擇適合自己的專業。

(二)大類招生背景下地貌學課程改革的必要性

許多院校地理科學類專業的地貌學課程一直按照大類招生前的授課模式進行教學。教學反饋結果顯示，傳統的教學模式打擊了學生的學習熱情，部分學生甚至對地理科學產生了抵觸情緒。造成這種現象的原因，一方面是地理科學類專業的生源中有不少理科生，而地貌學課程的教學內容和考核方式更貼近文科專業，以記憶性學習為主，許多理科生不適應；另一方面是地貌學課程配有野外實踐，但主要在偏遠地區進行，學習過程比較艱苦，導致學生對地理學產生了“十分艱苦，沒有前景”的印象。地理學是社會發展必不可少的學科，而“地貌學”是地理科學類專業學生接觸較早的專業基礎課。本課程的培養目標是使學生了解相關學科概況，培養專業興趣，對所學專業有較清晰的認識。因此，有必要對地貌學課程進行改革，使學生更透徹地了解地理學，激發學生的學習熱情，正確引導其認知地貌學在不同專業中的作用與意義。

二、當前地貌學課程教學過程中存在的問題

(一)教學內容存在的問題

地貌學課程的傳統教學內容主要包括：構造地貌、火山地貌、坡地地貌、河流地貌、巖溶地貌、冰川地貌、凍土地貌、荒漠地貌、黃土地貌和海岸帶地貌等。教師要向學生講授每種地貌的定義、特征、分類和形成機制等方面的內容。由此可見，地貌學課程的知識零散，信息量大，且以記憶性內容為主。以“黃土地貌”為例，該章節涵蓋黃土的定義、特征、分類及成因，其中黃土的類型包含黃土溝谷地貌、黃土溝谷間地貌、黃土谷坡地貌和黃土潛蝕地貌等，共計23種次級黃土地貌類型。本章節的主要教學內容固然是上述知識點，但只進行理論解釋或強調記憶，會導致學生逐步對本課程失去興趣。此外，地貌學課程現有的教學內容中沒有對地理科學研究的啟發，沒有闡明人文地理專業和地理信息科學專業與地貌學的關系，對這些專業在地貌學領域中的應用也沒有相應的介紹。這樣的教學內容不能為學生開展后繼課程學習提供啟蒙，難以達到讓學生通過本課程了解各專業的目的。

(二)教學方法存在的問題

目前多數院校的地貌學課程在教學方法方面存在一些問題。首先，該課程的相關內容仍以授課教師直接講授的方式傳遞給學生，學生只能通過PPT中的文字、圖片和授課教師的口頭描述學習各種地貌類型的定義、分類、特征與成因。簡單的語言解釋和圖片描述難以讓學生充分理解相關知識點，不能激發學生的聽課興趣。事實上，教學方法包括任課教師的“教法”和學生的“學法”兩個方面。目前學生仍主要以課上聽講和記錄的方式進行地貌學課程的學習。由于本課程的學習具有多文字和記憶的屬性，一些學生以應付的態度學習本課程，甚至產生了該課程與今后所學專業無關的錯誤認識。

(三)野外實踐存在的問題

野外實踐是地貌學課程的重要組成部分。目前一些高校地理科學類專業的地貌學野外實踐與其他課程，如地質學和水文學等課程聯合進行。這樣的野外實踐內容繁雜，導致各實習路線有關地貌學的實踐較少，針對性不強。即便涉及地貌學實踐，也往往缺少與人文地理學專業和地理信息科學專業相關的講解，導致學生提不起聽課興趣。雖然聯合實習持續的時間較長，但針對地貌學的實習時間比較零散，時長不足，不能使學生充分辨析和認知地貌學相關內容的野外特征。野外授課環境相對空曠，多處于比較嘈雜的環境，學生容易出現走神和不聽課的情況，這既加大了授課教師的教學負擔，也降低了學生的實習效率。此外，多數實習指導教師只具有地貌學專業背景，對人文地理學和地理信息科學等專業了解較少。因此，實習指導教師的講授內容和視角常僅局限于地貌學，忽視了與其他專業的串聯和引導。

三、大類招生背景下地貌學課程的改革措施

(一)改革教學內容

優化和精選教學內容是開展大類招生背景下地貌學課程改革的重要措施，學校應該針對具有不同專業興趣的學生開展地貌學課程教學內容的篩選和設計。以“河流地貌”為例，針對有學習地理科學專業傾向的學生，應該在該章節中適當引入最新的河流地貌研究成果，讓學生充分了解河流地貌的最新發展動態。此外，還應該組織學生在課上討論一些常見且需要運用地貌學理論進行解釋的河流發育問題，從而讓學生掌握并靈活運用地貌學原理。對于有學習地理信息科學專業傾向的學生，應該在“河流地貌”章節中增加一些基于遙感技術的大型河流區域動態重建等內容，讓學生初步了解遙感技術在地貌學中的應用。對于有學習人文地理與城鄉規劃專業傾向的學生，可以在該章節中設置河流擺動對城市擴張和土地利用的影響等內容。

(二)改革教學方法

首先，授課教師可以進行啟發式教學，從現實生活中的地貌現象入手，引起學生的學習興趣，讓學生根據自己的理解對各種地貌現象進行解釋。隨后，授課教師對學生的解釋進行總結，并詳細講授課程教學內容。例如在講授“荒漠地貌”時，可以從“撒哈拉大沙漠的形成”入手，引發學生對荒漠地貌的成因、類型和特征的思考。

其次，應該將案例教學引入地貌學課程，讓學生通過分析各種地貌單元的特征和成因，培養描述地貌特征和運用地貌學理論解釋地貌現象的能力。例如在講解“火山地貌”時，可以在本章節添加分析討論環節，讓學生利用課堂所學知識點分析“長白山天池火山屬于哪種地貌類型，它的形成過程是怎樣的”等問題。此外，可以通過課前講座的形式調動學生學習地貌學的積極性。引導學生根據自己的興趣查閱相關文獻資料，以不同專業視角針對一種地貌類型的特征、分類和成因進行總結，并在課前以講座形式進行講解。這種教學方式可以有效調動學生對地貌學課程的學習興趣，增加其積極性和課堂參與度。

最后，針對科研能力強的學生開展課外研究型教學。這種方式指在教師指導下，學生以科學研究的方式主動學習地貌學相關知識和實驗技術方法，從而完成一個地貌學研究專題。這種教學方式能夠激發學生對地貌學的學習興趣和科研創新能力，有利于發揮學生的主觀能動性，提高教學效果。

(三)改革野外實踐

首先，學校應該組織專業的地貌學野外實習，與其他課程的實習分開，這樣可以顯著提升地貌學的野外實踐效果。

其次，授課教師在每次實習前應實地踏勘各條實習路線，優化地貌學實習內容；同時深度挖掘野外環境中的地貌學內容與人文地理學和地理信息科學等專業的關聯性，整合地貌學課程與不同專業的融合點，從而提高有不同專業傾向的學生對地貌學實踐的學習興趣。此外，還應適當擴充地貌學野外實習授課教師數量，確保每20名學生配備1名實習教師，從而減輕授課教師的教學負擔，提升學生的實習效率。

最后，地貌學實習指導教師應當主動進行自然地理學、人文地理學和地理信息科學等專業內容的培訓，了解相關專業的基礎知識和常規研究方法，挖掘地貌學與這些學科方向的交叉點和關聯性，從而提升學生的實踐興趣。

四、結語

傳統地貌學課程的教學內容、教學方法和野外實踐已經不適合地理學大類招生背景，實行地理學大類招生是高校地理學本科教育的必然趨勢。地貌學課程的定位應該增加“為地理科學類專業學生提供專業認知，指導其后續的專業選擇”等內容。地貌學課程的傳統教學內容、教學方法和野外實踐在地理科學類專業學生的培養過程中還存在諸多問題，應該針對地貌學課程現有的教學內容、教學方法和野外實踐進行有效改革，從而充分發揮大類招生培養模式的優勢，培養優秀的地理學人才。