基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的本科畢業(yè)設計改革研究

王 迎

(大連財經學院，遼寧 大連 116600)

2018年10月，教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(以下簡稱《意見》)，其中強調要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，形成招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機制，優(yōu)化實踐育人機制，強化質量評價保障機制，形成人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進機制。《意見》中還指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法、實踐訓練等關鍵領域改革。[1]可見，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是本科教育中的重點工作。而實際上，從2015年起，教育部就已經開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，力爭建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，各高校廣泛開展了探索實踐教學途徑和模式活動，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到傳統(tǒng)的、單一的專業(yè)教育過程中，加強實踐教學，取得了一定成果。

然而，作為學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)素質的重要方法之一的本科畢業(yè)設計卻始終存在學生創(chuàng)新意識弱、學生綜合實踐能力低等問題。在當前重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下，尚未實現將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，這值得我們關注和思考。

一、本科畢業(yè)設計存在的問題

1．本科畢業(yè)設計形式單一，與實習、就業(yè)脫鉤

由于學校和論文指導教師的意識不足，并未向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向引導學生嘗試新穎的、實踐性更強的畢業(yè)論文形式。目前，大部分文科專業(yè)畢業(yè)設計都是以論文為主，而其他形式的畢業(yè)設計很少。這種傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式有其存在的合理性，但由于形式過于僵化，缺乏靈活性和針對性，已經不能適應當今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的需要。高校需要思考的是如何以學生為中心充分發(fā)揮學生特長，如何因材施教和適應學生將來的就業(yè)方向。采取靈活多樣的畢業(yè)設計形式就成為當前教育背景下的客觀需要。另外，畢業(yè)設計不僅在時間安排上與實習、就業(yè)相沖突，而且與實習、就業(yè)關聯(lián)度不高甚至脫鉤，這也在很大程度上導致學生沒有精力也不太重視畢業(yè)設計，從而嚴重影響了畢業(yè)設計的質量和實踐性。

2．畢業(yè)論文質量良莠不齊，論文內容空洞、抄襲現象嚴重

與高考擴招帶來的低質量生源數量擴大相比，教育資源不足的問題凸顯，這在一定程度上催生了畢業(yè)論文質量的下降。2008年以后，這一問題變得尤為突出。其中，論文質量的降低一方面表現為論文內容空洞。不可否定，選題的好壞是畢業(yè)論文研究的第一步，也是決定畢業(yè)論文內容、質量和價值的基礎。但學生往往忽視這一點，選題不認真、不謹慎，甚至有相當一部分學生對所選題目缺乏最基本的理論概念上的認識，研究思路和方法更無從談及，也就不可能把論文做好做精。選題還需根據學生具備的理論知識和研究能力來確定，有的選題因本科生無法駕馭或缺乏針對性只能泛泛而談。加之學生缺少對文獻資料的理解、整理和綜述能力，雖然可以通過互聯(lián)網獲取大量的與選題有關的文獻材料，卻缺乏對論文寫作的全方位把握，僅將一些理論或前人的觀點簡單堆砌，導致論文內容空洞，缺乏自己的觀點和想法。由此，又會引發(fā)論文寫作過程中的另一嚴重問題，即對別人的論文資料進行簡單的照搬照抄，文章復制比過高，抄襲現象嚴重。

3．畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性和實踐性

缺乏創(chuàng)新性和實踐性問題在畢業(yè)設計中普遍存在。當前的本科畢業(yè)設計從形式、內容到指導方式等方面都與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)活動脫鉤，實踐性不足，且對學生的未來職業(yè)發(fā)展幫助甚微，這些現實問題的存在限制了學校激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識作用的發(fā)揮。因此，要想建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更應該注重畢業(yè)設計相關工作的開展。

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提倡創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在提倡學生把創(chuàng)新精神滲透到畢業(yè)設計的寫作中去。然而，從現實情況來看，絕大多數畢業(yè)設計中自我創(chuàng)新成分不足或者嚴重缺乏，主要表現：一方面，論文在理論方面闡述過多，實證論述過少，缺乏實踐性觀點；另一方面，論文內容缺乏新意，有的畢業(yè)論文因選題過難而無法實現突破和創(chuàng)新，有的因為盲目追捧“熱點”而人云亦云。

二、畢業(yè)設計存在問題的原因分析

1．畢業(yè)設計形式單一化的管理模式與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

人才的培養(yǎng)需要學校根據社會對人才的需求作出明確的定位。目前，社會對本科人才的需求不僅體現在畢業(yè)生理論基礎、知識結構和專業(yè)技能方面，還體現在其實踐應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。在此背景下，高校充分意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐應用能力培養(yǎng)的重要性，廣泛開展了實踐教學途徑和模式的探索，試圖在傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強實踐教學。然而，畢業(yè)設計過程作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)素質的重要方法，仍尚未實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的有機融合，單純以論文形式進行畢業(yè)設計管理的模式，與高校人才培養(yǎng)的目標嚴重脫節(jié)。這是當前畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性和實踐性的主要原因之一。

2．學生態(tài)度不端正，科研能力訓練缺乏

學生是畢業(yè)設計工作的主體，其學習態(tài)度和科研能力是影響畢業(yè)設計質量的直接因素。本科畢業(yè)設計一般安排在大學最后一個學期，時間安排往往與學生考研、實習及就業(yè)相沖突，導致用于本科畢業(yè)設計寫作的時間尤為緊張。在此情形下，如果學生態(tài)度不端正，就會壓縮畢業(yè)設計寫作上的時間。據不完全調查顯示，有相當比例的學生利用4周或更短的時間來完成畢業(yè)論文，同時，由于學生缺乏系統(tǒng)的科研能力訓練，其寫作、資料整理和歸納、提煉升華等方面能力不足，也導致其只能以應付的態(tài)度來完成任務，其論文質量可想而知。

3．指導教師工作負擔重，精力不足

在畢業(yè)設計寫作過程中，不管是論文的選題、立意、框架結構及研究方法的敲定，還是論文行文乃至句、詞、字、標點符號等諸多問題，都離不開指導教師的細心指導，因此，畢業(yè)設計質量的高低，與指導教師的付出是分不開的。換句話說，指導教師的付出是畢業(yè)設計質量的保證。指導教師在論文選題上科學指導，在資料收集上的幫助及研究方法上的指導等都與學生畢業(yè)論文的質量有著密切聯(lián)系。然而，由于學校師生比偏低，巨大的畢業(yè)設計指導工作量，使得原本就存在教學和科研雙重壓力的教師們根本無法在論文指導過程中全身心投入時間和精力，這也在很大程度上影響了學生畢業(yè)論文的質量。

4．畢業(yè)設計質量保障機制不完善

高校對學生畢業(yè)設計寫作過程的有效監(jiān)控和管理是保障畢業(yè)設計質量的重要因素。為了促進本科畢業(yè)設計質量的提升，很多高校都制定了較為完善的規(guī)章制度，但由于管理不利，使得規(guī)章制度往往流于形式，難以真正發(fā)揮其效用。同時，由于監(jiān)控機制不完善，畢業(yè)設計指導工作中認真負責、畢業(yè)設計質量好的指導教師和學生無法得到必要的激勵，而對于那些在畢業(yè)設計指導工作中敷衍了事、畢業(yè)設計質量差的指導教師和學生缺乏有力的懲戒，從而導致指導教師和學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都比較消極和被動。

三、提升畢業(yè)設計質量的對策

1．對畢業(yè)設計進行多元化模式改革

如前所述，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)背景下畢業(yè)設計過程中存在的畢業(yè)設計質量下滑、不能適應社會對創(chuàng)新和實踐型人才的需求等問題，是本科畢業(yè)設計過程中亟待解決的重要問題。而這些問題的存在，與畢業(yè)設計模式不合理有著密切的聯(lián)系。因此，高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標與畢業(yè)設計進行多元化模式改革相結合，提高畢業(yè)設計形式的靈活性、選題的針對性和對將來就業(yè)的適應性。

第一，做到“因材施教”。可根據學生參與的各類科技文化競賽活動、研究性學習項目、參與的教師課題研究、畢業(yè)實習過程中參與的企業(yè)工程項目等，讓學生根據自身特長和興趣自主確定畢業(yè)設計的形式和方向。如：基于國家級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃下多種多樣的形式和不拘一格的成果，本科生的畢業(yè)論文也不應該拘泥于格式，應多元化。包括創(chuàng)業(yè)案例分析報告和創(chuàng)業(yè)實踐報告等。[2]

第二，利用實踐基地資源實現指導教師團隊多元化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學外，還要充分利用校企合作實訓基地，建立企業(yè)導師制，讓有創(chuàng)業(yè)、管理經驗的導師指導學生，這種指導不僅要滲透到學生親身參與到企業(yè)產品的生產、銷售、研發(fā)、管理和拓展市場等實踐環(huán)節(jié)中，而且要輻射到學生畢業(yè)設計工作環(huán)節(jié)。比如在企業(yè)中選擇有豐富實踐經驗的業(yè)務人員做為畢業(yè)設計寫作的校外指導教師，側重實踐應用方面的指導，讓學生在參加實習、實踐單位業(yè)務實際相關問題的過程中完成畢業(yè)設計，讓學生切實感受到其研究的價值和意義，從而提高學生的寫作興趣和積極性，進而提高畢業(yè)設計的質量。

2．重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研素質的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當代大學生的必備基本素質之一。早在2012年，教育部就曾發(fā)出《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，旨在鍛煉與培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質與實踐能力。2018年9月18日，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，其中明確要求高校要加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。創(chuàng)新性不足是當前本科畢業(yè)設計普遍存在的問題。而創(chuàng)新能力缺乏與學生科研能力不足相輔相成。

加強對學生科研能力的培養(yǎng)，不僅能提高畢業(yè)設計質量，還能提高學生的創(chuàng)新能力，因此，高校應把培養(yǎng)學生科研能力作為培養(yǎng)目標之一，并體現在學校的培養(yǎng)方案中。比如，考察學生的課程學習效果不應僅以考試形式進行，還可以增加社會調研、論文撰寫、項目設計方案等形式。另外，還應在日常教學中培養(yǎng)學生的科研思維和科研素養(yǎng)，比如引導學生關注研究動態(tài)，了解最新研究成果，參與科學研究活動等。學校還可以在畢業(yè)設計工作開始階段，針對畢業(yè)設計的選題、國內外文獻查找、數據收集和畢業(yè)設計寫作規(guī)范等問題舉辦畢業(yè)設計寫作專題講座，提前給學生闡述畢業(yè)設計工作過程中可能出現的問題及解決辦法。

3．加強對畢業(yè)設計寫作過程的管理

對本科畢業(yè)設計寫作過程的管理可以借鑒企業(yè)生產管理中全面質量管理(Total Quality Management，TQM)的部分理論，即全過程質量管理。在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行全面的質量監(jiān)控，對畢業(yè)設計寫作過程中的每個環(huán)節(jié)，都制定相應的評價指標和評價方法，從而建立起完整的質量控制和考核評價體系。

首先，提升學生、指導教師和學校管理部門對畢業(yè)設計的關注和重視程度。學生要認識到畢業(yè)設計的重要性，端正寫作態(tài)度。指導教師要對畢業(yè)設計指導盡職盡責，始終把握和跟進學生寫作全過程。學校管理部門要切實加強對畢業(yè)設計寫作過程的監(jiān)督和管理，做好對畢業(yè)設計工作進展情況的階段性檢查，包括監(jiān)督指導教師的指導次數和學生寫作進度情況等。

其次，制定和完善畢業(yè)設計質量管理體系。畢業(yè)設計以質量管理體系的監(jiān)控為保證。這需要明確界定從學校、學院到系部的三個管理層級組織之間的工作職責，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細則，從而強化對畢業(yè)設計的全程質量監(jiān)控。

第三，指導教師要加強責任意識，提高指導能力，以及改進其指導方法，以其系統(tǒng)扎實的理論知識，對學術前沿動態(tài)敏銳的洞察力，嚴謹的治學態(tài)度和工作作風以及較強的科研能力和指導水平參與到畢業(yè)設計的指導工作中。

4．認真做好畢業(yè)設計答辯工作

畢業(yè)答辯是整個畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估學生畢業(yè)設計質量的重要手段，因此，嚴格答辯程序和答辯制度，有助于促進學生認真做好畢業(yè)設計。答辯前，指導教師和評閱教師要認真評閱學生的畢業(yè)設計，并給出合理的評定成績。指導教師和評閱教師中任何一位教師的評定成績?yōu)椴患案竦膶W生不能參加答辯。答辯過程中，每名學生的答辯時間都要嚴格限制，并用于學生對其整個畢業(yè)設計的陳述和答辯教師針對論文對每名學生進行提問以及學生口頭作答上。答辯教師根據學生畢業(yè)設計完成情況和答辯情況給出答辯成績，盡量做到公平、公正。

5．建立畢業(yè)設計質量評價機制

作為評價畢業(yè)設計質量好壞的尺度和標準，畢業(yè)設計質量評價機制的地位舉足輕重。針對不同畢業(yè)設計目標、不同類型選題，全校要采用統(tǒng)一的多元化評判標準。[3]參與評價主體的多樣化是畢業(yè)設計質量評價機制建設關注的重點，其中既應注重畢業(yè)設計寫作的成果評價(包括學術成果、學術價值評價以及社會價值評價)，也應對畢業(yè)設計的寫作過程進行評價。同時還應建立與之配套的、必要的激勵約束機制對畢業(yè)設計的評價結果進行處理，包括建立畢業(yè)設計評優(yōu)制度和抽查處罰制度。

每學年度開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設計評選工作，參選優(yōu)秀畢業(yè)設計評選的學生必須通過所在學院初評，各學院按一定比例進行二次篩選后向學校推薦獲得參選資格的畢業(yè)設計，再由學校組織專家進行最終評選。學校要對獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生及其指導教師給予表彰，獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的設計成果要面向全校師生展示，以起到示范和激勵作用。

在畢業(yè)設計工作結束后，對畢業(yè)設計質量進行抽查并將評定結果向全院通報。特別是要加強對存在抄襲現象的學生和指導教師的處罰，使其在短期內產生震懾作用，并逐漸形成長效機制，逐步培養(yǎng)起求真務實的作風，讓學術誠信內化為學生穩(wěn)固的信念。