邏輯、價值與路徑：新時代高校勞動教育與“雙創”活動的互促共進

陳雅倩

(華東師范大學 馬克思主義學院，上海 200241)

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]可見，創造性勞動是勞動教育中層次最高、程度最深的環節。2020年3月，中共中央國務院頒發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：高校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理。[2]

高校勞動教育與“雙創”活動之間存在不可分割的聯系，如何在新時代背景下厘清高校勞動教育與“雙創”活動互促共進的邏輯證成、價值意蘊、現實路徑，這不僅是勞動教育領域的重要課題，而且對新時代背景下育人體系的完善具有重要的現實意義。

一、新時代高校勞動教育與“雙創”活動互促共進的邏輯證成

馬克思認為，世界是普遍聯系的整體，任何事物都處在一定聯系中，并且事物運動過程中存在本質的、必然的、穩定的聯系。同理，在馬克思辯證唯物主義指導下，新時代高校勞動教育與“雙創”活動在理論邏輯、歷史邏輯及現實邏輯上都存在互促互進的關系。

1．二者互促共進在理論邏輯層面體現為同構同生。從廣義上理解，“勞動”是在實踐范疇內投入生命活動時間的各種實踐形式，可分為兩個層次：一個是活動中腦力勞動時間的投入，一個是活動中體力勞動時間的投入。這意味著勞動不再是以往簡單體力勞動時間和精力的輸出，而是隨著社會改革的不斷深入，其內涵和外延都發生了一定的變化，除了傳統認知中的生產實踐外，還指向了創新實踐活動和處理各種社會關系的活動。“雙創”活動作為新時代的產物，成為很多高校培養科技創新型人才的重要發展渠道。在教育與生產勞動相結合的指引下，“雙創”活動主要回答的是“培養什么樣的人”的問題。每一位創新創業成功者必定具有較高的勞動素養，勞動育人和“雙創”育人在本質上不謀而合。將不同類別的“雙創”活動與勞動育人有機融合，對于培養大學生的雙創素質，推動雙創教育與思想政治教育緊密結合、與專業教育深度融合，以及大學生全面發展具有重要的現實意義。

2．二者互促共進在歷史邏輯層面體現為歷史接續。黨和國家十分重視勞動和教育的關系，明確強調“教育必須同生產勞動相結合。”[3]縱觀歷史發展脈絡，我國勞動和教育曾有過兩次分離：第一次分離是隨著生產力發展階級的出現，統治階級逐漸從具體的生產勞動中分離出來，被統治階級則仍需通過生產勞動維持個體生存和自我教育；第二次分離是科技進步及大工業發展逐步讓勞動者脫離生產勞動，現代教育應運而生。可見，歷史上教育與生產勞動的兩次分離都得益于生產力進步、科技創新。如今“教育同生產勞動相結合”依附的是現代科學，仍在生產力高度發展實踐范疇內。進入新時代以來，黨的教育方針內涵不斷豐富，對高校勞動教育提出了新的要求和任務，為了緊扣時代發展脈搏，更好地適應智慧型、創造型勞動形態改變對勞動教育內容和方式的影響，應引導學生積極參與“雙創”活動，在實踐中培養創新思維、激發創新活力、提升創業素養。

3．二者互促共進在實踐邏輯層面體現為互利相關。“雙創”活動之所以能夠和高校勞動教育互促共進，是因為二者在培養體系結構上高度關聯，目前國內已有多所高校開設“雙創”學院，從創新知識、能力、素質、本領等方面構建創新創業訓練的人才培養體系。高校勞動教育的內容立足于三個維度：在勞動思想理論方面，深化對馬克思主義勞動思想、習近平總書記關于勞動教育的重要論述等理論知識的學習和領悟；在勞動技能培訓方面，為大學生提供專業的職業知識培訓，使其掌握專業的勞動知識技能；在勞動實踐鍛煉方面，除了鞏固第一課堂教學之外，還應積極拓展第二課堂教學，將勞動教育融入社會實踐、就業指導、職業生涯教育、創新創業教育等實踐鍛煉中。而“雙創”活動的最終價值旨趣也是迎合人力資本市場的需求，培養具有創新創業精神的高素質應用型人才，以及在未來能夠創新職業、引領職業發展的前瞻性人才。可見，高校勞動教育的三個維度與“雙創”力圖塑造的企業家精神的內在本質息息相關。

二、新時代高校勞動教育與“雙創”活動互促共進的價值意蘊

培養德智體美勞全面發展型人才是高校辦學的最終價值旨歸，勞動教育和“雙創”活動即是其人才培養體系中不可或缺的兩個環節。

1．理論發展：豐富和發展習近平新時代勞動觀。勞動是馬克思主義理論的基礎和支撐，勞動價值學說更是馬克思主義政治經濟學的理論來源和價值依據。習近平總書記立足于馬克思主義勞動觀和勞動價值學說，結合新時代背景，賦予了勞動新的價值意蘊。即：“伴隨中國特色社會主義進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央站在歷史高度，立足中國國情和發展實際，在繼承和發展馬克思主義勞動哲學的基礎上，逐步形成了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系。”[4]隨著大眾創業、萬眾創新背景下“雙創”活動的深入開展，知識經濟背景下知識和勞動結合的愈加緊密，更加凸顯了腦力勞動的價值和必要性。“創造”固然重要，但是如果脫離腳踏實地的勞動一味地天馬行空的想象是沒有任何價值的。習近平總書記認為，“實干”與“創造”是相輔相成的，無論是體力勞動還是腦力勞動都一樣值得被尊重，只是勞動具體形態的演變已是時代的大勢所趨，因此鼓勵一切個人創造和集體創造。

2．歷史進步：實現中華民族偉大復興中國夢的時代之需。2015年4月28日，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中強調，實現中華民族偉大復興的中國夢，說到底要靠各行各業人們的辛勤勞動。馬克思認為，勞動是維持人類自我生存和自我發展的唯一手段，整個世界和歷史無外乎是人類的勞動所創造。縱觀歷史發展脈絡，中國之所以取得新民主主義革命、社會主義革命的勝利，實行改革開放使得這個落后挨打、積貧積弱的落后小國如今迅速發展成為屹立于世界之林的世界大國，靠的是數代中國人民的辛勤勞動和無數鮮血汗水換來的。習近平總書記在慶祝改革開放四十周年大會上發表講話，“中國實現從站起來到富起來的偉大飛躍，這一切的成就不是天上掉下來的，更不是靠別人的恩賜施舍，這是全黨全國各族人民在社會實踐中拼搏奮斗出來的美好生活。”如今國與國之間的競爭是科技的競爭和人才的較量，知識經濟時代對復合型人才十分渴求，在高校加強勞動教育，是對大學生勞動價值觀的正確引導，培養其尊重勞動、熱愛勞動的行為習慣。大學生作為即將走入社會成為新的勞動群體，身上肩負著實現中華民族偉大復興中國夢的民族使命。“雙創”作為大學生在校接觸最多的一種課外社會實踐，無論是對其自身獨立人格塑造、綜合素質的提升還是為國家培養更多創新創業型人才儲備軍都是一舉兩得的舉措。全面建成社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興不是一句簡單的口號，而是需要億萬中國人民立足于自己的工作崗位，以辛勤勞動、創造勞動來實現的。

3．實踐塑造：提升高校勞動教育成效的重要舉措。習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持走中國特色社會主義教育發展道路，明確將勞動教育作為德智體美勞全面發展教育體系中的重要組成部分。縱觀當前高校勞動教育的發展現狀，還存在很多如勞動教育內容窄化、勞動教育價值虛化、勞動教育地位邊緣化等社會現象，可見，高校勞動教育工作開展成效亟待改善。高校勞動教育與“雙創”活動在教育目標和教育內容上不謀而合，高校勞動教育從概念上來說指有目的、有計劃、有組織的對大學生進行勞動價值觀教育、勞動情感培養、勞動技能培訓，從而讓其自身在勞動實踐中完成自我改造、自我實現的一種社會實踐活動。“雙創”活動在高校孵化落地旨在培養學生的創新創業思維、創造性意識和能力，要求高校突破傳統單向知識灌輸的模式，順應時代和經濟發展趨勢，著重培養學生的個人素養和能力，以強大的內驅力來引領創新實踐活動，完全彰顯勞動教育的本質內核，與高校的人才培養目標有異曲同工之妙。“雙創”作為勞動教育的隱性場所，融入勞動教育能突破學校固定時間和空間的局限，與廣泛的市場相結合，綜合家庭、學校、社會三方資源實現勞動教育的價值深化。在大數據、智能化的時代，勞動形態復雜多變，市場對智慧型、創造型人才的緊缺為高校勞動教育提出了回應和要求。二者的融合最大程度的消解將勞動片面理解為體力勞動的歷史偏見，以勞動發展新形態的視角重新審視勞動教育，挖掘新時代勞動的腦力化和創造性本質。

三、新時代高校勞動教育與“雙創”活動互促共進的實現路徑

新時代高校勞動教育與“雙創”活動互促共進，既是“雙創”背景下創新創業理念在高校的落實，又是高校勞動教育的價值深化和場域拓寬。

1．由形式過渡到實質：明確教育目標進階一體化。隨著生產力進步造就教育兩極分化，統治階級的教育逐步脫離具體的生產勞動，而勞動者的教育則仍依附于勞動生產。然而，隨著新中國成立后國家高度重視教育和勞動的關系，提出了“教育必須與生產勞動相結合”的教育方針。這意味著現代教育與現代生產勞動同是生產力高度發展的時代產物，在科學技術是第一生產力的時代，以腦力勞動為核心的勞動形態發揮著重要作用。消解對“雙創”活動目標狹隘化、功利化的偏見，遵循社會發展和教育發展規律，將創新精神、創業意識、創造性內核融入到勞動核心價值觀中，逐步明確教育目標，實現大中小學勞動教育目標一體化、進階式，以提高大學生勞動職業素養，增強從事創造性勞動的能力。

2．由片面化趨向整合：實現課程體系的呼應嵌入。隨著教育與生產勞動相結合逐漸從形式走向實質，勢必會引起勞動教育內容的變化。教育部1957年下發了《關于增設農業基礎知識課的通知》，1982年又頒布了《關于普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》。[3]可見，當時的勞動教育在內容上和目標上都側重于培養人的簡單動手勞動能力，增強對基本勞動常識的理解和運用，更好地服務于生產勞動。盡管后來勞動教育相關課程逐漸被納入系統教育體系中，但生產性、技術性的教學知識仍是勞動教育的主要內容。科技日新月異帶來的是勞動形態的改變，同時對勞動教育內容的豐富和擴容提出更高要求。勞動教育進入高校后逐漸融入德智體美勞全面發展的人才培養體系中。新一輪國際競爭帶來的是人才較量，單一型人才越來越無法滿足勞動力市場的競爭需求。因此，應挖掘“雙創”活動中的勞動價值，緊密結合勞動教育現有的課程體系，設置廣譜式的復合型人才培養機制，[5]將“雙創”嵌入高校勞動教育中，使勞動教育擺脫簡單機械的手工勞作而走向一種創新智慧型的高質量勞動。

3．散點式到系統化：突出勞動教育實踐形式的豐富性。與一般通識教育不同，勞動教育以第二課堂實踐鍛煉為核心內容，明確的實踐特征要求其形式不能是簡單的淺嘗輒止的勞動體驗，而是在系統勞動實踐鍛煉中普及勞動知識、豐富勞動體驗、錘煉勞動意志。新時期，單一形態的勞動教育實踐難以滿足和承載勞動教育的功能，散點式、碎片化的形式主義活動，忽視其背后的科學勞動原理及思想行為的引導，最終只能在“有勞無育”的范疇內打轉。科學設計、系統組織勞動教育實踐，融合勞動教育理論、經驗、技術、精神于一體，從而讓大學生形成突破性創新思維、與時俱進的勞動智慧，讓其“從做中學”身臨其境的感受“貫通式”實踐體驗訓練。另外，勞動作為一項社會實踐離不開與他人的合作和交往，個人勞動訓練的是自己獨立思考和創新思維的能力，集體勞動則培養團隊協作精神和責任意識，因此充分整合個人勞動和集體勞動教育資源，將勞動教育課程與其他學科課程知識有機結合，構建起系統的高校勞動教育體系。生產力迅猛發展使勞動形態的改變成為常態化，構建開放性勞動教育實踐體系一方面要求高校要根據新思潮不斷更新勞動教育基本內容，擴展勞動教育實踐途徑；另一方面要緊隨勞動教育內容的變化而創新勞動教育的課內課外教學方式方法，從而實現勞動教育的信息化、時代化、智能化。

4．由單一型走向復合型：打造多元化師資隊伍。由于勞動教育與各專業的融合貫通，在一定程度上對教師的業務能力提出了更高的要求。為了完成培養綜合發展復合型人才的使命和任務，不僅需要掌握充足勞動專業化知識和技術素養的勞動教育專職教師，同時又對兼具勞動教育理念精神和創新創業理論知識的“雙師型”教師產生了更多的期待。另外，高校勞動教育最終要將學生培養成為社會所需要的高素質人才，進一步深化校企合作、產教融合，讓勞動教育專職教師隊伍和“雙師型”教師隊伍一同深入一線進行勞動生產和管理，健全專職教師培養體系，將教師的勞動精神理念、創新創業知識結構納入到年度考核和評優評先中；積極拓寬“雙師型”師資渠道，打造一支既掌握勞動發展規律又兼具創新創業理論知識的高素質師資隊伍；挖掘“社會型”兼職教師的勞動教育價值，發揮各行各業的精英模范引領作用，讓師資隊伍建設最大限度的激發學生的創新潛能和創業意識。[5]