提升大學生思想政治教育獲得感策略研究

謝玲玲

(蚌埠學院 馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233030)

“獲得感”是指基于得到的外界信息后，再加以自身的理解與感受，所產生的一種自身主觀體驗。[1]思政教育獲得感，主要是學生在學習思想政治教育課程時以及結束后，所獲得的思想精神上的教育，以及所產生的正向的主觀感受與思考。換一種方式來看，大學生思政課的獲得感就是學生對思想政治教育的認同感和滿足感，感受到思想政治課程對于當代青年的教育意義并將學到的內容運用到實際生活中。

一、提升大學生思想政治教育獲得感的重要性

(一)促進學生全面發展的內在需求

雨果曾說，“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”如今學生只注重專業課的學習與培養是遠遠不夠的，要想全面發展，提升自己的綜合素質，還需要注重思想政治覺悟的提升與培養。當代大學生內心世界極為豐富，個人意識較為強烈，喜歡追求一些新鮮、新奇的事物。教師在進行思政課程的教學時要注意教學方式，應結合大學生的實際，以一種喜聞樂見的方式傳授思政知識以及提升學生的思想覺悟，讓學生意識到思想政治教育對自身全面健康發展與綜合素質的提高具有必要性。在既滿足學生現實需要的同時，也讓他們愿意主動地去接受、傳播思想政治教育，使他們更好地融入思想政治教育的全過程中，獲得良好的情緒體驗和對自我的認同，從而達到提升政治素養的目的。

(二)高校“以人為本”教育理念的體現

習近平總書記指出：思想政治工作“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”，[2]這充分體現了立德樹人的核心育人理念。因此，提高思想政治教育獲得感成為新時代對教育改革的新要求、新目標。然而從目前來看，很多高校都把對學生的思想政治教育設為重點，但由于思政課不是專業課程，再加上學生總是處于一種被動的學習狀態，學生思政課的獲得感也就很低。學生在思政教育學習中處于主人公的位置，不僅能讓學生提高思想水平和綜合素質，也能更好地體現學校“以人為本”的育人理念。

二、提升大學生思想政治教育獲得感所面臨的問題

(一)教學方式有待改善

在傳統的思政課教學中，無論從教學方法、教學理念，還是教師掌握的某些內容，都逐漸落伍，影響了課堂效果。如今是大數據時代，新媒體正在受到年輕人的追捧。“如果教師不具備新媒體技術的操作能力，教學效果必然會受到影響，就無法實現因事而化，因時而進。”[3]時代是不斷進步發展的，若教師仍固步自封，不更新教學方法，既不能讓大學生對課程產生深刻印象，也難以激發其對思想政治教育深入學習的興趣，更難以提升學生的思想政治教育的品質，從而使思想政治教育理論課程流于形式，思想政治教育獲得感的效果便會大打折扣，難以真正實現“立德樹人”的教學目的。

(二)網絡海量信息影響學生判斷

大數據時代背景下，學生隨時可以獲取各種所需要的信息，但來之容易的信息與親自參與獲得的信息相比，缺乏獲得感。并且網絡信息良莠不齊，世界觀、價值觀、人生觀尚未成熟的學生缺乏辨別判斷能力，很容易受到不良影響。比如，某地的某個學生在網絡上發表了對社會不滿或者敏感偏激的言論，通過大數據的迅速傳播，極易影響其他學生，進而削弱他們在思想政治教育認知上的獲得感。所以，信息化時代的海量信息，帶給人們便利的同時，也給高校思想政治教育也增加了難度。

(三)學生對其不夠重視

許多高校因學校類型和科研壓力等因素的影響，對思政課程并不重視且相應的課程資源也配備不足。據調查研究顯示，很多大學生在學習思政課之前都認為大學的教學模式會與中學時期不同，然而現實卻是學生與老師一樣為了完成各自的“任務”而學習、講課，二者都以考試分數與學分為主，至于最后學生學到了什么二者都不清楚。對獲得感的研究顯示，心理預期與實際獲得感匹配越高，獲得感就會越高。思政課程內容設置與在校大學生心理預期存在落差，從而難以激發學生對思政課程學習的熱情，學生在感性層面也難以產生共鳴，從而也難以產生較高的獲得感。

三、大學生思想政治教育獲得感提升的有效路徑

(一)創新教學模式，豐富思政教學內容

紅色文化凝結著人們對中國革命歷史的文化記憶，同時它也是一種重要的教育資源。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。如何創新紅色文化融入高校思政課的路徑，以及如何利用紅色文化來豐富思政教學的內容尤為重要。

1.講述紅色故事，讓課堂變得更生動有趣

在思政課堂教學中，應貼合學生實際，采用豐富多樣的形式積極樹立榜樣、培育典型。在形成于中國革命、社會主義建設時期的紅色文化中，蘊含著許多情感真摯、生動鮮活、啟發性強的人文故事，這些鮮活的故事都可以作為大學生思想政治教育課程教學中的教案。例如有關位于四川省達州市石橋古鎮“中國紅色第一街”的故事，這是紅軍團結群眾、發動革命的開始，蘊含著革命先烈們團結協作、無私奉獻、英勇無畏的精神。將類似這種在紅色文化傳承中的故事帶進思政教育課堂，將其融入高校思政課教學，能夠使紅色故事真正從歷史深處走入課本，走上課堂，走進學生的現實生活，這樣不僅能活躍高校思政課課堂，也能讓學生對中國的近現代革命和社會主義發展歷史有更深層次的了解與感悟，從而有效提升在思政教育中的獲得感。

2.參觀紅色遺址，開展社會實踐

“自古圣賢之言學也，咸以躬行實踐為先，識見言論次之。”沈從文也曾說：“任何理論都不如現實具體。”由此可見實踐的重要性。中國革命和社會主義建設、改革時期留下了眾多承載著無數先烈前輩人物的感人事跡、抒發著各個歷史時期人民群眾熱愛祖國、保衛國家、和平統一的偉大情懷的紅色遺跡以及依托紅色遺跡開辟的紅色場館、紅色景區等。這些具有深厚歷史底蘊的地方可謂是高校思政課實踐教學的“流動課堂”。例如教師可以要求學生在五一假期去參觀紅色文化基地或是線上觀看紅色文化電影，記錄下感想與心得，在下次課堂上邀請同學們積極分享自己的感悟……利用紅色教育遺址開展大學生思想政治教育課的實踐學習，能讓學生從課堂虛擬的環境走進現實真實的情境，增強了教學的真實性，提高了學生在思政課中的參與感與獲得感。

(二)增強思想政治教育內容的時代性

隨著社會的不斷進步與發展，要想提升大學生思想政治教育的獲得感，不僅教學方式有待提高，教學內容在以傳承紅色文化為主時也應盡量具有特色性與時代性。思政教育是跟隨著實踐的不斷發展而逐漸更新理論內容。

一方面，可以在以往思政教育理論內容的基礎上，添加具有全新以及更深層含義的思政教育教學內容。注重新思想、新理念以及新形勢下的新要求，通過消化整理，以通俗易懂的語言和方式向學生傳授思想政治的要求與有關知識，讓學習思想政治課程不再“假、大、空”。[4]另一方面，應圍繞社會熱點事件展開討論研究，增強思政教育內容的現實性，增添其生機與活力。若是脫離現實去講述基本的理論知識，學生難免會感到枯燥乏味，甚至產生厭倦抵觸情緒。而如果從現實社會中挑選素材作為教案，則會讓思政教學內容更有說服力與感染力。利用具有鮮明時代特征的精神去感染當代學生，可強化思政教學內容的接受度，有助于提高思政教育的獲得感。

(三)消除固有偏見，提高認知度

由于社會中一些不良思想道德影響和西方文化的滲透，部分大學生對思想政治教育產生了認知偏差。在多種因素的影響下，大學生對思想政治教育形成了刻板印象，片面地認為思想政治教育就是洗腦，只能被動地接受。同時也受授課形式影響，對思政教育課程形成固有偏見，認為只需要背書、不掛科就萬事大吉，并沒有意識到思政教育課程的重要性。[5]同時在信息時代，大學生受網絡上一些西方意識形態的影響，產生了錯誤的思想觀念，進而對思政教育產生了抵觸情緒。如何消除固有偏見，正視思政教育，讓大學生意識到思政教育的重要性，這是促進大學生提升思政教育獲得感的重要策略。

首先，給予學生正面引導，提升思政教育對學生群體的導向力與優化力。發揮思想政治教育對現實生活的指導作用與引導作用，讓學生在學習中明白思政教育具有鮮明的價值導向性。教師應通過正確引導學生的心理認知，對學生一些非理性的情緒進行有效控制與疏導，通過給予正面引導來克服情緒不穩定并培養理性的思維方式，這也是提升大學生思想政治教育獲得感的有效途徑之一。

其次，防止思政教育流于形式，脫離大學生成長發展的需求。要想提高思政教育的認知度，最主要的就是讓思政教育內容與大學生自身發展成長相關聯，切合實際，讓思政教育的存在感不僅僅是停留在課堂，更要逐漸滲入到學生的日常生活中，讓學生成為思政文化教育的執行者與傳播者。

四、結語

高校的思想政治教育關系到大學生的政治立場、思想覺悟與價值導向。應通過加強大學生對紅色文化的學習以及對傳統思政課教育的改革創新，落實新時代習近平總書記的新要求，以切實的行動提高大學生思想政治教育的獲得感，實現思政教育的可持續發展。