社會主義核心價值觀融入民辦高校思政課的策略探析

黃雪霞

（福州理工學院 福建福州 350506）

高校思政課承擔著傳播、踐行社會主義核心價值觀的重任，如何將社會主義核心價值觀有效地融入民辦高校思政課，這是個值得嘗試的課題。本文以福建省10所民辦高校思政課程建設現狀的調查結果為例，探討民辦高校發展及思政課程建設存在的諸多問題，為構建社會主義核心價值觀融入民辦高校思政課的策略提供依據。

一、調查概況及結果分析

（一）調查概況。此次調研發放學生問卷5540份，回收5480份，均有效。其中：參加調研的男生2320人，占42.34%；女生3160人，占57.66%。大一的學生720人，占13.14%；大二2390人，占43.61%；大三2380人，占43.43%；大四10人，占0.18%。文史類學生2620人，占47.81%；理工類學生2860人，占52.19%。本次調研共發放160份教師問卷，包括專任教師、思想政治輔導員和“雙肩挑”人員，均全部回收并有效。

為彌補問卷調查的弊端，還對部分學生和教師進行了個人訪談，方式有面談或電話訪談。同時，對問卷和訪談內容進行統計和總結，力圖從總體上呈現福建省10所民辦高校思政課程建設的現狀以及問題。

（二）調查結果及分析。

1.學生對學校思政課程建設現狀認知的分析。

（1）大多數學生沒有發揮學習主體的作用。首先，學習思政課的態度較被動。72.63%的學生承認，“厭煩這類課，但還是會尊重老師、會聽課以應付考試”。62.77%的學生承認，“上課馬虎聽課，考前突擊”。32.12%的學生承認，“不喜歡思政課，學不學都一樣”。7.66%的學生認為，“逃課干別的事，考試能考多少就多少”。部分學生對思政課不感興趣，其中72.26%的學生認為“上課太無聊”，52.19%的學生上課“為了應付考試”。其次，在思政課課堂上的表現不盡如意。僅有31.39%的學生表示“能積極思考并參與到學習中”，69.34%的學生表示“安安靜靜地坐著聽課”，37.96%的學生表示“有興趣的或與考試有關的內容才聽”，14.96%的學生表示“課堂上常處于發呆、開小差狀態”。學生的種種表現常使任課教師處于“滿堂灌”、“唱主角”的“尷尬”狀態，也在一定程度上挫傷了教師上課的熱情。

（2）大多數學生對思政課教師持有較高的期望值。77.01%的學生認為，他們喜歡的思政課教師應“能激發學生的課堂參與感”；74.45%的學生認為，教師應“對時事有獨到的見解”；70.8%的學生認為，教師應“具有扎實的專業功底、語言風趣幽默”。他們希望任課教師采取多種教學方式，為他們創設探究問題的情境，為他們答疑解惑、滿足他們的求知欲。

2.教師對學校思政課程建設現狀認知的分析。

（1）教師隊伍結構的合理性有待進一步提高。福建10所民辦高校思政課教師隊伍以青年教師為主體，40歲及以下的為128人，占80%；均無博士學位；副教授及以上職稱的為43人，占26.9%；教齡4-10年的為70人，占43.75%，教齡11年及以上的為56人，占35%。不難看出，教師隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構均沒有形成合理的梯隊。

（2）教師在教學方面發展的空間有待進一步提升。近年來，隨著思政課被重視程度的日益提高，各類培訓的機會增多、針對性增強，但需提前辦理請假手續、事后補課、辦理報銷手續等，流程復雜，使得部分教師接受培訓的積極性不高。相對公辦高校，民辦高校中教師學歷提高和出國進修的機會很少、甚至沒有，學校層面所提供的平臺也是有限的。雖然絕大部分教師認為教學反思是必要的，但熟悉反思性教學策略的僅有22人。這就要求學校應組織、開展各類培訓，增強教師教學能力，繼而提高教學質量。

（3）教師在學術方面發展的能力有待進一步強化。大部分思政課教師承擔著大量的教學工作，科研產出受到較大的影響；再加上自身學術研究能力有限，很難獲得較高級別的科研產出。調查顯示，主持過省（部）級科研項目（含教改項目）及以上的教師僅有40人。43.75%的教師表示，部分教師教學積極性不高的主要原因是“學術氛圍欠佳”。

（4）教師在個人方面發展的空間有待進一步提升。一是教師對社會地位和物質待遇的滿意度有待進一步提高。調查顯示，自豪地告訴別人自己是民辦高校的思政課教師占比為43.75%；滿意或較滿意物質待遇的教師占比為50%。在“部分教師教學積極性不高”這一狀況，87.5%的教師認為主要原因是“物質待遇不高”，31.25%的教師認為是“工作條件差”，12.5%的教師認為是“社會地位不高”。若民辦高校思政課教師物質待遇未達到其心理期望值，可在一定程度上降低他們工作的積極性。二是教師對職業的滿意度有待進一步提高。調查顯示，教師一學期教學工作量在200-250學時的人數比例為43.75%，且授課班級學生的平均數量基本上多于90人，工作量大，疲于備課、上課、批閱作業和試卷，長期以往可能導致職業倦怠。上課“有時覺得精力充沛，有時覺得厭煩”的教師人數比例為43.75%；“期初時覺得精力充沛，慢慢地不想上課”的教師人數比例為18.75%，有13人明確表示“沒感覺，就那么回事”。三是教師個體職業生涯規劃有待進一步提高。思政課教師均能認識到自身綜合素質的不足，對個體專業化發展、職業生涯的提升均持著明確的態度，但沒有相應的實踐行為。從調查數據來看，教師教學工作量大，每天備課、上課占去了相當多的時間，再加上處理家庭生活瑣事等，能沉下心自主學習、深入思考的時間很少。18.75%的教師認為“沒有動力、惰性思想”；37.5%的教師“想發展，卻不知道如何去做”。這就要求學校應為教師提供適當的指導和幫助。

二、民辦高校思政課程建設存在問題分析

（一）民辦高校的生存壓力較大。盡管國家對民辦教育給予了諸多扶持政策和大力支持，但不可否認的是，民辦高校的發展條件仍有諸多不足。民辦高校所享受的財政支持較少，招生壓力較大生存壓力較大，教師待遇偏低，師資隊伍流動異常，難以組建合理的教學梯隊，難以開展必要的科研團隊建設，直接影響著學科和課程建設。

（二）民辦高校自身條件的限制。其一，民辦高校專職思政課教師的數量沒有達標，能為思政課教師提供培訓或進修的機會較少，限制了他們自我提升的空間，減弱了他們在個人方面發展的步伐。其二，民辦高校思政課的設置與公辦高校相同，數量有限的教師承擔著繁重的教學任務，工作量較大且較欠缺教學經驗，教師自我提升的渠道與時間有限，缺乏必要的外部指導。其三，民辦高校所必需的科研軟硬件資源較為欠缺，教師學術方面的發展受限，思政課程建設經費無法最大程度地落實，在一定程度上影響著教師教學方面的發展。

（三）社會方面的認可程度不高。社會對民辦高校存在著一定的認知偏見，影響著生源的數量和質量乃至可持續發展。社會認可度不高，職業滿意度受影響，同等條件下教師自然不愿意任教于民辦高校，民辦高校的招聘工作難以有效開展。

三、社會主義核心價值觀融入民辦高校思政課的策略

（一）頂層設計上，制訂具體的融入方案，形成社會主義核心價值觀教育學校、社會間的聯動互補機制。一是遵循學生身心發展的規律，大膽改革教學內容、教學方法以及考核方法。不斷優化教學團隊，促進教師在教學方面的發展，提高教育教學質量。促進顯性教育與隱性教育的有機結合，提升大學生的馬克思主義理論水平，增加對社會主義核心價值觀的認同。二是充分發揮教師的榜樣力量。思政課教師應為大學生做踐行社會主義核心價值觀的榜樣。三是創立校內外實踐活動互補機制，將實踐活動有機地納入整個思政課的教學環節中。通過開展豐富多彩的實踐活動，使學生更好地將理論聯系實際，更好地將社會主義核心價值觀從認知向實踐的外化。

（二）教學理念上，發揮教師的主導作用，凸顯思政課的價值導向。教師應牢固樹立以學為中心、以學生為主體的教學理念，把立德樹人的根本任務與中華民族偉大復興的歷史使命結合起來，傳道、授業、解惑，使社會主義核心價值觀內化于學生的思想意識、外化于學生的行為規范，提升學生學習的主觀能力性和執行力。大學生自我管理、自我教育、自我學習的意識一旦形成，社會主義核心價值觀的內涵就會落實到學生的日常學習、生活之中，進而有利于引導學生運用社會主義核心價值觀分析、解決現實問題，這與思政課的教學目標是一致的。

（三）教學內容上，結合思政課各課程特點有側重點地把握社會主義核心價值觀的核心和靈魂。《德法》課側重于社會主義核心價值觀的實踐運用，教師應結合當前社會的熱點、焦點，綜合運用各種教學方式，使社會主義核心價值觀理念“進教材”“進課堂”“進頭腦”。《綱要》課側重于社會主義核心價值觀的歷史維度，教師應強調社會主義核心價值觀在國家層面的內容的教育，強化學生的愛國精神和民族情懷，引導學生積極投身到新時代中國特色社會主義的建設中去。《原理》課側重于社會主義核心價值觀的馬克思主義理論基礎，教師應結合馬克思主義基本理論知識，重點加強社會主義核心價值觀的自由、平等、公正等內容的教育。《概論》課側重于社會主義核心價值觀與中國化馬克思主義的一脈相承和時代價值，教師應創設寬松的學習氛圍、輕松愉悅的學習方式，強化學生對社會主義核心價值觀國家層面價值目標的理解和把握。《形策》課每個專題的內容都貫穿著社會主義核心價值觀這一條主線，教師應引導學生掌握認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識，引導學生感知世情國情民意，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生實現“中國夢”的信心和責任感。另外，思政課實踐環節側重于社會主義核心價值觀的體認，教師應通過思政課實踐環節落實思政理論課的教學進程，在服務他人、奉獻社會的體驗中深化對社會主義核心價值觀教育的理解和認知。

（四）教學模式上，綜合運用各種教學模式促進大學生培育和踐行社會主義核心價值觀。思政課教師應結合新時代大學生獲取信息渠道廣、速度快的特點，充分調動學生學習的主動性和積極性，有的放矢地開展探究式教學、參與式教學等多種教學模式，關注教學內容與社會主義核心價值觀之間的聯系，幫助學生體悟社會主義核心價值觀的精神內核，使學生從內心里認同、親近社會主義核心價值觀，使學生從內心里接受思政課。

（五）教學途徑上，構建社會主義核心價值觀課堂、校園、社團、網絡“一體化”的教育平臺和載體。首先，積極拓展思政課教學資源覆蓋面，開發“現場教學”。將現場活動與課堂教學相結合，打破課堂教學的空間限制，活躍思政課的課堂氛圍，豐富思政課的教學內容，促進學生對社會主義核心價值觀的內化。其次，通過實踐活動與課堂教學的有機結合，促進理論教學的實踐屬性，進一步促進學生對社會主義核心價值觀的認同和親近。再次，加強建設和諧向上的校園文化，銜接豐富多樣的社團活動。引導學生創設課桌文化、走廊文化等各種獨具特色的文化，在實踐中凸顯社會主義核心價值觀教育的功效，開拓學生的理論視野。最后，充分運用大數據時代的優勢，鍛造凝結社會主義核心價值觀的新媒體產品。增加微課、慕課、精品公開課等網絡教學的正面影響，促使課堂教學與新媒體產品、與社會主義核心價值觀認同實踐的有機結合，打造課內外“一體化”模式，增強思政課教學感染力，促進社會主義核心價值觀的塑造與踐行。