混合式教學模式下培養大學生自主學習能力的研究與實踐

徐富強 陳佩樹 郝江鋒 徐良玉

（巢湖學院數學與統計學院 安徽合肥 238000）

一、什么是混合式教學

混合式教學就是將傳統教學和數字化或網絡化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。混合式教學是線上教學和線下教學的有機結合。換句話說，混合式教學可以充分發揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。傳統教學、網絡教學、混合式教學的區別見表1。

表1 三種教學模式的區別

學習方式 被動學習 自主學習互動方式 僅少量師生互動 師生、生生互動被動學習和主動學習兼有實現自主學習與協作互動既有網絡環境下師生、生生互動又有師生面對面互動交流

混合式教學包含了教學環境、教學資源、教學方式、教學策略、教學評價等多種混合。教學過程中教學資源通過線上在課前推送，學生線上自主學習獲得知識認知，線下課堂教學獲得知識鞏固，課后作業或測驗獲得知識強化。教學效果則從平臺上學生的學習成績和評價綜合反映出來，混合式教學充分體現了各種教學因素的混合（見圖1）。

圖1 “混合式教學”因素

混合式教學模式由線上和線下教學兩部分組成，兩者密不可分、互相交織。教師組織線下教學的前提是學生有效地進行了線上自主學習。所以，混合式教學模式的重心在于如何使學生有效進行線上自主學習并將遇到的疑難點傳遞反饋給教師，教師才能更好地設計線下課堂教學內容和教學活動，幫助學生答疑解惑。因此，如何正確引導并培養學生養成線上自主學習習慣并幫助學生轉變認知思維顯得尤為重要。此外，大學生的混合式學習模式需要滿足三個條件：一是學生學習過程至少有一部分在線上進行；二是學習過程至少有一部分在家庭（集體宿舍）以外受監督的線下實體場所進行；三是線上學習時，學生能自主控制學習時間、學習地點、學習路徑和學習進度。

二、混合式教學模式的優缺點

（一）混合式教學模式的優點。

1.有助于促進師生、生生互動交流。傳統教學模式下，老師在課堂上是教學主體，老師怎么教，學生就怎么學。老師與學生、學生與學生之間的互動交流很少甚至沒有，特別是高校課堂，這種現象比比皆是。而在混合式教學模式中，教師先在線上發布課前預習任務點，學生在線對課程資源進行自主學習，學習的同時通過線上課程平臺里的班級群或者類似論壇、話題、討論、圈子等形式建立學習交流區域，為師生之間、生生之間創建有效的“溝通、分享、傳遞”渠道。線下教學活動，教師針對線上大家學習遇到的疑難點進行啟發式講解，與學生進行有目的有實效的互動交流，實現答疑解惑。這種教學活動會使那些面對老師“沉默是金”的同學從“不想說、不敢說”狀態積極轉變為“想說、敢說、會說”，真正促進師生、生生互動交流。

2.有助于實現對學生實時輔導。傳統教學模式下，老師在課堂上有限時間內為了完成教學活動與任務，難以及時發現學生存在的問題，更不可能及時輔導，僅在課后進行有限的輔導答疑。而混合式教學模式中的線上教學環節，教師通過線上課程平臺可以查看學生的學習時間和完成進度，更好地掌握學生對知識的學習情況。學生在學習過程中把遇到的問題或見解通過課程群、班級群、話題圈、主題討論等形式發布，同學老師實時交流討論、互幫互助，所有學生的疑難點都能夠得到老師或同學的實時輔導。

3.有助于檢測學生的學習效果。傳統教學模式下，老師為了檢測學生學習情況更多地選擇紙質作業，收集和批閱工作量大，時間跨度長，對學生學習情況的掌握有局限且沒有時效性。而混合式教學模式下，老師可以根據教學進度和要求，線上隨時為學生布置作業或測試題目，用以考查學生對基本知識的掌握情況。在線平臺的作業或測試可以記錄整理學生錯題，學生對錯題可以進行重復學習，從而能更好地理解和掌握知識。此外，在線平臺的作業或測試會自動判斷學生的成績，統計每個題目學生的正確與錯誤率，既減輕了老師的工作量又便于老師及時全面地了解同學們對知識點掌握的情況。

4.有助于提高學生自主學習能力和激發學生學習積極性。傳統教學模式下許多學生形成了課前不預習、課中跟不上教師節奏、課后作業無從下手的學習狀態，學生的自主學習能力非常弱，久而久之，這些學生自然失去了對這一課程的學習積極性，最終因“難”而退，放棄深入學習的可能。另外，有些自主學習能力稍強的學生在自主學習過程中遇到問題卻不能及時與授課老師溝通解決，學習受阻也必然影響這些學生深入學習的進度。

教師開展線上線下混合教學，學生可以在線下課堂教學之前，利用閑暇時間觀看、下載線上優質資源進行自學，除了能掌握課程知識外，學生自主學習能力也得到了鍛煉和提升，寬松自由的預習時間在一定程度上減輕了學生的學習壓力。線上自主學習中遇到的難點，疑點可以在線上與老師進行及時溝通，教師也能根據學生的反饋確定線下教學的重難點，這一方式既能營造更加活潑的互動式線上課堂氛圍，也能提升更加有效的互動式線下課堂效率。本來一對多的模式變成了一對一的模式，師生互動，生生互動，這種新型的學習方式能極大地提高學生的學習參與度，提高學生的學習積極性和主動性。

5.有助于實現教學資源共享和收集過程性材料。線上教學平臺可以通過添加教師團隊、助教等方式實現課程管理人員的變動，通過權限設置，教師團隊和助教都能實現課程內教學資源的增減與優化建設，真正實現老師與學生間的教學資源共享。此外，課程結課后，線上教學平臺可以實時統計所有開展的教學活動并自動計算學生平時成績，導出過程性材料存檔，便于教師了解核實學生的學習情況，便于學生總結整理自己的學習狀態。

（二）混合式教學模式的缺點。

1.對教師要求高。線上教學資源離不開微課和多媒體課件，而微課制作離不開錄制與剪輯，多媒體課件離不開辦公軟件的熟練使用，所以混合式教學模式需要教師不斷提升信息化技能，熟練掌握辦公軟件的使用方法和熟練運用教學平臺的各項功能。此外，因為教學模式的改變，教師在備課方式上要轉變傳統思路，每課的教學目標和教學重難點并不是固定不變的，教師要根據學生的線上預習情況針對不同的班級甚至不同的學生設定合適的教學目標和教學重難點，這對于教師的教學能力也有一定的要求。

2.對學生要求高。首先，混合式教學需要學生按教師布置的線上學習任務進行線上自主學習，學生需要端正學習態度，加強自我約束，按時、按質、按量完成學習任務。其次，線上教學平臺是開放的互聯網平臺，學生不得隨意發表不當言論，注意網絡個人言行規范，以免給自己帶來不必要的麻煩。最后，線上優質教學資源是由教師團隊共同努力建設而來，學生要尊重教師知識產權，未經教師同意不得掐頭去尾f錄音、錄像、截屏，進行網上傳播，以免給教師帶來不必要的麻煩。總之，學生既要有端正的學習態度也要有正確的價值取向和基本的道德素養，以適應復雜的互聯網教學環境。

3.對線上平臺要求高。線上學習平臺因為參與人多，使用集中，功能要求多樣化，需要克服運行環境不穩定、并發流量小、速度慢、運行卡頓、功能不全、平臺兼容性不強、人性化體現不足等問題，所以對于線上平臺的各種技術參數有很高的要求。

三、基于混合式教學模式下學生自主學習能力的培養與實踐

（一）豐富線上教學資源。線上課程教學資源包含微視頻、ppt課件、習題庫、考試題庫等，它們的質量高低和內容豐富程度將直接影響課程教學效果。教師在建設上述資源時需注意以下幾點：一是要讓學生明確學習的重、難點；二是在制作視頻時中間穿插一些知識點批注和問答，啟發學生思考，培養學生發現和解決問題的能力，提高學生學習的參與度和積極性；三是要合理設計教學內容的難易度，既包括基礎知識，又要設計一些帶有驅動性的問題與資料，提高學生學習的主動性，從而達到對學生的啟發式教學，學生的自主學習能力才能得到鍛煉。

（二）重視并引導學生線上自主學習。教師在教學方法上要重視線上教學環節，平衡好線上與線下教學側重點。大學生有較多課余時間支配，但鑒于課外校園活動豐富，全班學生的課余時間較散亂，不集中，無法有效地集中大家進行課前預習。所以，每次線下課堂教學之前要給予學生充足自主預習時間，布置預習任務，明確預習內容與要求。教師在引導學生線上自主學習時需注意以下幾點：一是明確本次自學內容要點，讓學生知道重、難點知識，有針對性地預習；二是要及時督促自制能力差的學生按時、按質、按量地完成自學任務，給這部分學生施加壓力，讓其養成課前按時預習自學的良好習慣。

（三）學生反饋信息，教師針對性備課。學生由于自學能力參差不齊，對于全新的知識，在自學的過程中必然會有難懂的知識點。教師在每次課前線上自學任務截止后要進行線上問卷，統計出學生在自學過程中遇到的疑難知識點，使線下備課有的放矢，便于課堂上有針對性地講解與答疑。教師在線下備課需要突出四個方面：一是不具有普遍性問題可采取一對一線上答疑；二是要對學生反饋的普遍問題進行備課，設計課堂活動，集中講解；三是要結合實際拓展應用型知識的教學；四是要根據學生反饋信息，調整并完善當前階段和下一階段教學資源內容。

（四）線下課堂互動教學。教師要將整個課堂教學過程設計成“以問題為導向”式教學，鍛煉學生勤于思考的學習能力，顛覆傳統“填灌式”教學。教師針對學生課前自主學習反饋的疑難點，在課堂上要“以學生為中心，以問題為導向”與學生互動式教學。課堂上還應選取一些具有代表性、應用型題目讓學生練習并講解，以達到靈活運用、鞏固新知。

（五）課后練習與測驗。課堂教學是傳授知識與方法的過程，課堂上的習題是一些具有代表性的習題，但課堂不是習題的堆積。在課堂上學生面對這些習題應該是學習一種思考問題與解決問題的方法。而這種方法的靈活運用就需要課后練習與測驗，也就是所謂的“熟能生巧”。課后練習與測驗與課堂教學相輔相成，兩者有機結合才能使學生成長為“能學習、會學習、愛學習”的優秀學生。在這一階段教師可以線上定時布置適量作業或測驗，并適時督促和批閱反饋，有助于學生對知識點能否靈活運用進行查缺補漏，提升學生解決問題能力。

（六）監督與反饋。教師要做到線上實時監控并評估學生學習狀態和效率，及時發現掉隊學生，對這部分學生進行人文關懷與幫扶。如今線上教學平臺可以很方便地實時查看或導出學生學習成績，教師只要導出不同時間節點的學生成績，計算相鄰時間節點的成績差值就是學生在這一時間段內的成績增加值，可以分析出近期學習狀態波動較大的學生，進行反饋與幫扶，對學習自制能力差的學生也起到督促作用，讓這部分學生樹立信心，迎面趕上。

綜上所述，混合式教學的各個環節都著力于培養學生自主學習能力，包含發現問題能力、解決問題能力、課前預習能力，合作探究能力。只有師生共建，才能最終實現課程教學目標。圖2是整個混合式教學模式中學生自主學習能力的培養過程。

圖2 混合式教學模式中學生自主學習能力的培養過程

結語

在5G網絡快速推廣和高等院校大力推進課程教學改革的背景下，學生線上學習的渠道將更加通暢和多元化，混合式教學模式勢必成為高校課程教學的主流模式。這種教學模式將有效地促進教師開發更豐富的優質教學資源，提高學生自主學習能力，從而更能保障學生學習質量，有效提高學生學習效率，提高學生對課程學習的主動性和積極性。