地方應用型高校企業課程教學中課程思政教學理念與策略研究

李 賀 劉姬冰 魏雅冬 王文剛

（1.綏化學院農業與水利工程學院；2.綏化學院馬克思主義學院 黑龍江綏化 152061）

立德樹人是高校教育的中心任務，而課程思政是落實立德樹人的新舉措。習近平總書記指出，要把做人處事的道理，把社會主義核心價值觀的基本要求，把實現中華民族振興發展的理想和責任融入到各類學科教育教學課程當中，以符合學生成長成才發展需要和期望，讓各類專業課程與思想政治理論課同向并進，產生協同效應。[1]如何探索并構建在思政教育和專業教學之間有效融合的相關路徑，不斷提升師生對“課程思政”建設作用與意義的認識和理解，正逐漸成為高校教師研究的課題。[2]在課程思政教育的大背景下，各類涉農高校在情懷教育、實踐教育、協同教育等方面進行了一系列積極的創新教學探索。[3]

地方應用型本科院校的課程建設更強調人才培養對地方產業發展和經濟社會建設的貢獻力、支撐度，重點培育應用型人才，在專業課程教育尤其是與企業生產、產品研發、經營管理等方面聯系密切的企業課程中，任課教師往往更多地重視對學生技術技能的訓練與養成，而缺少對學生價值和精神上的引領，這與習近平總書記對新時期教育工作者應做“四有好老師”的標準差距甚遠，也偏離了社會主義人民教師本身教書育人的初心和使命。本文以地方本科應用型高校課程體系中的企業課程為例，從課程目標、融入途徑、實踐設計三個方面對企業課程融入思政教育的路徑進行實踐研究，探索出企業課程融入思政教育的新路徑。

一、企業課程

地方應用型本科高校的企業課程一般是立足當地龍頭企業或重點發展產業，通過“引企入教，合作開發”等方式，以企業生產技術和經營管理作為課程教學主體內容進行傳授和實踐的應用型課程。企業課程具有教學內容與職業規范、教學過程與生產流程、課程實踐與崗位技能三個方面有效對接的特點。

企業課程的課程目標一般是掌握工廠企業生產技術的基本理論知識，熟悉企業基本生產環節、工藝流程及工序，通曉企業及行業領域發展的新動態和新技術的應用，理解企業經營管理的基本原則及發展理念與規律，同時，為進一步從事和學習相關企業或行業領域生產、研究及經營管理等方面工作打下堅實的基礎。

二、企業課程中課程思政教學存在的問題

（一）專任教師對企業課程教學中課程思政意識淡薄。在高等教學發展過程中，很長一段時間存在高校思政教育與專業教學兩層皮的問題。一方面是思政教育教學效果不理想，學生對思政教育入心、入腦存在障礙。另一方是占人才培養主要學時數的專業課程也未能發揮協同育人功能，更多的是片面強調專業知識與技能培養。思政教育、情感教育恰恰成為高等學校人才培養過程中的瓶頸問題。專業課程要與思政課程同向同行，共同形成育人合力。然而現階段專任教師對于專業課程中課程思政的教學理念和認識并未完全理解透徹，甚至部分教師認為思政教育與專業教育無關，課程思政就是將思想政治教育內容轉移到專業課程中講授，思政課程與課程思政的內含與區別認知混亂，對高等院校落實立德樹人這一根本任務的理解不深刻，同時，部分專業教師認為思想政治教育工作是馬克思主義學院思政課教師和各二級學院書記、輔導員等學生工作人員的事情，而與專業教師自身本職業務工作無關。特別是在地方院校中校企合作開發共建的企業課程教學中，專業教師認為，企業課程教學更注重培養學生某個行業領域的專業知識和技術技能，若在其中融入思政內容會破壞課程知識原有體系，弄得不倫不類，影響學生的學習興趣和熱情。

（二）專任教師在企業課程中課程思政教學能力不足。部分專任教師除了課程思政教學意識淡薄外，還面臨著課程思政教學能力不足的問題。首先，企業課程思政資源發掘不深。應用型高校企業課程與普通專業課程緊密聯系，但又有很大的區別。企業課程教學內容不僅帶有學科背景，還帶有企業和行業背景。如何深入有效地挖掘企業課程教學內容中的思政資源，并提煉資源中蘊藏的思政元素，是考驗專業教師課程思政教學能力的首要問題。其次，課程思政在企業課程中的融入缺乏技巧。專業教師對于已經挖掘到的企業課程思政資源如何應用到課堂教學環節之中，轉化為實質性的隱性育人效果，還缺乏一定的課程思政教學能力。忽視企業課程本身的知識、技能架構和教學環節，生硬地植入思政內容，或者強制執行和完成課程思政教學任務，不僅破壞了企業課程應有的知識體系與技能體系的完整性和科學性，還會招致學生的反感，與“細膩無形、溶鹽入湯”的課程思政隱性育人效果背道而馳。

（三）企業課程中課程思政考核與評價機制不健全。以往專業課程的考核主要針對學生對知識掌握程度的考核，企業課程的考核則更側重于帶有企業、行業背景知識測試與技能考查。對于企業課程中課程思政開展的效果以及育人成效如何運用科學的方法進行考核評價是專業教師不容回避的問題。專業教師將企業課程中的課程思政教學考核與評價獨立于教學評價之外，甚至以企業培訓式的考評方式代替課程各環節必要的考核，或者僅以學習成績分數或技能提升幅度作為評價依據，這些都是片面的、不科學的評價方式。同時，企業課程中存在的只對學生學、不對教師教的考核與評價，不建立課程過程性評價體系，也不能提高企業課程中課程思政建設水平，更無法將立德樹人根本任務落到實處。

三、企業課程的課程思政教學理念

（一）知識技能學習與情感價值培養的統一性。課程思政教學模式的基本特點之一就是知識技能學習與情感價值培養的統一。課程中所承載的知識和技能都是在具體的社會政治環境中開展的，但歸根到底還是要服務于國家、社會的發展。而在與課堂教學中具有客觀性、科學性的基礎知識和專業技能訓練相比，專業性的素質、品格與德行，則更加彰顯其社會性和價值性。所以，在課程教學中如果只注重于基礎知識和專業技能的學習，輕視情感培養和價值引領，就會忽視學生主體精神價值的需求。

（二）科學素養培育與人文倫理熏陶的統一性。在企業課程教學中一般都有具體的研究對象，并通過科學的探究方式、概念與專業術語，揭示客觀事物發展的內在規律性。如果在教學中只注重科學性，輕視人文倫理熏陶，必然會導致科學主義的泛濫，使學生成為毫無情感的工具理性者。因此，課程思政教學模式中要注重科學素養培育與人文倫理熏陶的統一性，才能真正實現學習主體與客體統一。

（三）過程思維引導與思政育人目標的統一性。企業課程要貫徹課程思政教學目標，一個重要的渠道就是培育學生技術革新探究者所必備的精神、觀念等，而這些精神、觀念的養成往往是在知識學習與企業實踐的過程中實現的。依托教學開展探究創新研究過程，就是一個不斷習得技術管理者必備能力、品格、合作、傳承的過程。因此，在企業課程教學過程中體現育人功能，就需要在學習與實踐過程中，讓學生真切感受到知識力量、技術革新、產業革命給國家社會和人民生活帶來的發展變化，切實感受到發展背后的科學性、規范性，在整個教學過程思維引導中，實現與思政育人目標的有機統一。

四、企業課程教學中課程思政教學策略

（一）挖掘企業課程教學體系中自帶的科學創新精神、責任擔當精神與家國情懷。應用型本科院校的企業課程多立足于所在區域行業發展，并有著共同的企業課程價值觀，主要包含：科學探索、技術創新、匠人精神、責任擔當、愛崗敬業、家國情懷等，而這些價值觀也和新時代中國特色社會主義核心價值觀有著高度的契合。所以，在企業課程的教學過程中，課程團隊更需要用心發掘在各模塊章節知識點中蘊藏的這些價值觀念和精神理念，并通過科學的教學組織與環節加以呈現，使專業課程的課堂教學成為知識傳授與價值引領的育人載體。引領學生弘揚中華傳統文化與智慧，不斷踐行新時期社會主義核心價值觀，最終實現為地方產業發展建設培養德才技兼備、全面發展的新型高素質應用型人才。

（二）突顯中國行業企業發展中閃耀的時代楷模與光榮事跡。從我國改革開放的新時代到特色社會主義建設發展的新時期，我國不論是國有企業、民營企業都經歷了從無到有、從弱到強的發展歷程。在此過程中，涌現出了很多為我國企業與行業發展的先進楷模，無論濕他們創新創業的勇氣、科學探究的精神、技術革新意識、工匠精神的踐行，還是不忘初心、愛崗敬業、甘于奉獻的家國情懷，無不是思想教育的絕佳案例和素材。因此，在企業課程的教學設計中，要將先進楷模的感人事跡材料中的思政元素提取出來，并與企業課程中的知識點進行有機整合講授，將思政元素巧妙的融入并貫穿課堂教學，最終實現情理交融，潤物無聲的隱性育人教學效果。

（三）強化企業課程實踐環節中課程思政教育的設計性與體驗感。在企業課程教學中依托人才培養方案，科學合理的設置以企業生產與經營管理為教學情境的課程實踐實訓環節。在企業課程的社會實踐與教學實習環節中，學生在體驗并感受現實的企業崗位、工作條件和社會環境之后，學生會反省自身在高校學習與生活中的思想觀念。教師則必須根據學生們的思想觀念的轉變，精心設計和合理安排課程實踐實習環節，要善于把握實踐實習教學過程中知識應用、實踐體驗、效果反思三者之間的關系。[4]借助學生在課程實踐實訓過程中的心理變化及時反饋，做到既要傳道授業也要答疑解惑，引導學生正確而積極地看待所學、所想、所踐的差異，并在事業規劃、就業指導、崗位選擇等方面給予學生誠懇且切實可行的建議。強化企業課程實踐環節中課程思政教育的設計性與體驗感，對于青年學生的引導和幫助是極大的，對樹立學生積極向上、符合新時代發展正確的三觀具有重要作用。

（四）建立科學的企業課程“學+教”一體化過程性考核與評價體系。在立德樹人教育理念的大背景下，地方高校的企業課程更需要建立科學的考評機制，用以衡量課程思政建設效果和教學質量提升的尺度。企業課程應建立科學的“學+教”一體化過程性考核與評價體系。首先，課程思政建設過程中針對學生學的考評要看其日常思政學習效果。專業教師需根據企業課程企業行業背景深、知識應用型強、課程實踐環節多等課程特點，建立過程性評價體系，主要通過學生的課堂表現、產出成果，如，企業案例分析、成果展示、技術提升水平、拓展學習等環節，來考核學生的科學精神、崗位意識、創新精神，可采用占不同權重系數的教師評價、學生自評、學習小組互評的豐富考核方式。其次，針對教師教的過程性考評應注重教師是否有效地挖掘課程中的思政資源，恰到好處地融入思政元素，對學生是否進行了正確的價值引領和道德浸潤等作為評價指標。同時，要側重考評教師在課程設計中是否將思政資源巧妙地納入教學環節與情景當中，通過調查問卷、學生訪談等方式了解專業教師的教學效果，為教師努力在教學中做到專業內容和思政元素的有機融合，提升教學質量水平，提供相應的改進與創新參考。

結語

地方本科院校課程轉型和構建，應當圍繞為區域經濟社會發展建設培育應用型人才的這一教育目標，積極探索構建從課程思政到學科思政再到與企業課程建設之間有效融通的相關渠道，將價值引領、知識傳遞、專業技能訓練等方面加以有機融合，引導學生增強創新精神、創業意識和崗位職責與愛崗敬業精神，自覺踐行新時期社會主義核心價值觀，有利于專業課教師把育人觀念貫穿到課堂教學全過程，不斷提升師生對“課程思政”建設作用與意義的認識和理解。最終實現顯性、隱性教育的有機統一，思政課程與專業課程教育的育人合力，完成立德樹人這一高校教育的中心任務。