“現(xiàn)代漢語”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

李金梅

（長治學(xué)院中文系 山西長治 046011）

隨著智能終端的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅限于課堂。慕課、微課等優(yōu)質(zhì)資源可能使學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。我們可以充分利用教育信息，多媒體手段以及各種教育資源，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供思路。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用移動終端設(shè)備，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，成為課程教學(xué)改革的焦點。“現(xiàn)代漢語”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，是理論與實踐密切聯(lián)系的兼容性學(xué)科,通過兩個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要全面、系統(tǒng)地了解現(xiàn)代漢民族共同語各個組成部分的基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握其內(nèi)部的構(gòu)造規(guī)律，具備較高的語言表達能力和較高的語言素養(yǎng)，能夠運用語言理論，分析生活中的語言現(xiàn)象，為將來進行初步的科研能力打下基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代漢語課是核心課程中的基礎(chǔ)課，在大學(xué)一年級第一個學(xué)期開設(shè)。此時，學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不了解，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。經(jīng)過談話發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中教學(xué)對現(xiàn)代漢語中的語音、詞匯、語法知識涉及極少。在小學(xué)到高中階段，語文課不受重視，同學(xué)們對語文課的學(xué)習(xí)并不到位，很多同學(xué)認為語文課是橡皮課，學(xué)與不學(xué)一個樣，沒有很大的差別，且不能為中考和高考迅速提分，因此，雖然學(xué)習(xí)了十幾年，但是同學(xué)們運用現(xiàn)代漢語的能力很差，口頭表達能力和寫作能力水平不高，現(xiàn)代漢語知識基礎(chǔ)薄弱。大學(xué)里的《現(xiàn)代漢語》課程，不僅要系統(tǒng)地教授現(xiàn)代漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠運用現(xiàn)代漢語基本理論解釋生活中的語言現(xiàn)象，進一步提高同學(xué)們運用現(xiàn)代漢語的能力。由于缺乏一定的基礎(chǔ)，因此大一新生對現(xiàn)代漢語課感到陌生，認為現(xiàn)代漢語課單調(diào)枯燥，感到學(xué)習(xí)起來比較困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式陳舊，師生互動較少。全國大部分高校的《現(xiàn)代漢語》課，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生聽，老師課后耐心答疑，學(xué)生課后寫作業(yè)的教學(xué)模式。教學(xué)模式固定，教學(xué)目標統(tǒng)一，老師負責講授基本理論，學(xué)生被動接受基本知識，教師是演員，學(xué)生是觀眾。教師教學(xué)理念落后，學(xué)生已經(jīng)是2000年新生代，教師仍然沿用20世紀的教學(xué)模式，50分鐘的時間只能聽見老師鏗鏘的講課聲，聽不見學(xué)生稚嫩的質(zhì)疑聲。老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得踉踉蹌蹌。即使課堂上偶爾有提問，也是一問一答，缺少深入的探討。這樣的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考空間，師生互動較少。

（三）教學(xué)手段落后，教育資源閑置。滿堂灌的教學(xué)模式，源于陳舊的教學(xué)理念。教學(xué)理念是從事教學(xué)活動的信念，是人們對教學(xué)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。20世紀前教育界認為“教學(xué)是藝術(shù)”。20世紀以來，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)，還可以用科學(xué)的方法來研究，尤其是十八大以來，教育理念發(fā)生了重大變化。2019年2月，國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了與時俱進的新教育理念，教育更加注重面向人人，注重以德為先。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育的深度融合已成為必然趨勢。雖然很多高校《現(xiàn)代漢語》課，已然是精品課、資源共享課，但是，由于網(wǎng)站的維護不周及宣傳不夠，利用率卻極低，甚至是零，導(dǎo)致教育資源閑置。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

（一）《現(xiàn)代漢語》課程內(nèi)容的重構(gòu)。首先，“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容的重新構(gòu)建。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就要對“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容進行重新審視，確定現(xiàn)代漢語知識點的重點非重點。重點內(nèi)容將被拍成微視頻，為將來網(wǎng)上觀看視頻打下基礎(chǔ)；非重點內(nèi)容則作為線下自學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代漢語課共有六章:緒論、語音、詞匯、文字、語法、修辭。其中語音、詞匯、語法是重中之重，其他三章是次重點。再確定每一章的重點內(nèi)容，如語音章輔音與聲母、元音與韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變等內(nèi)容是重點，其他內(nèi)容如音位、朗讀和語調(diào)、語音規(guī)范化不是重點。最后確定每一節(jié)中的重點內(nèi)容，如，音節(jié)這一小節(jié)，“音節(jié)的結(jié)構(gòu)”和“音節(jié)的拼寫規(guī)則”是重點，“拼音”不是重點。每一章每一節(jié)都重新定位，為后面重點內(nèi)容的視頻化提供依據(jù)。

（二）“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容的碎片化和視頻化。在確定每一章每一節(jié)的重點內(nèi)容之后，再把這些重點內(nèi)容進行分解，分解為一個個小知識點，即內(nèi)容碎片化，為拍微視頻做好準備。如，“音節(jié)”這一節(jié)，重點內(nèi)容分解為音節(jié)結(jié)構(gòu)分析、音節(jié)結(jié)構(gòu)特點、聲韻拼合規(guī)律、音節(jié)拼寫規(guī)則等4個小知識點。在碎片化的基礎(chǔ)上，利用電腦、EV錄屏把碎片化的內(nèi)容錄制成微視頻。如“音節(jié)”這一節(jié)錄制4個短視頻。每個視頻時間在10—15分鐘之內(nèi)，給每個短視頻起一個名字，即實現(xiàn)重點內(nèi)容視頻化。

（三）《現(xiàn)代漢語》線上線下翻轉(zhuǎn)課堂過程。

1.利用課余時間線上觀看短視頻，深度預(yù)習(xí)。提前兩到三天將某一節(jié)錄好的短視頻上傳到學(xué)習(xí)通，并通知學(xué)生在上課前觀看視頻，并做好筆記。學(xué)生可以利用自己的手機隨時隨地打開視頻進行學(xué)習(xí)，對重點知識深度預(yù)習(xí)，為線下課堂提出疑問做好準備。如“音節(jié)”這一節(jié)，要提前兩到三天將錄好的短視頻音節(jié)結(jié)構(gòu)分析、音節(jié)結(jié)構(gòu)特點、聲韻拼合規(guī)律、音節(jié)拼寫規(guī)則等短視頻上傳到學(xué)習(xí)通，學(xué)生在上課前把這四個視頻看完，完成深度預(yù)習(xí)。

2.利用線下課堂提出疑問，共同深化。在學(xué)生自學(xué)重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，線下通過各種形式內(nèi)化學(xué)生的基本知識，幫助學(xué)生對基本知識進行深入理解，并提高學(xué)生對基本知識和基本理論的應(yīng)用能力。每節(jié)課主要包括答疑、測試、講解、討論四個環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)，主要解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問；測試主要檢測學(xué)生預(yù)習(xí)程度；講解環(huán)節(jié)主要解答學(xué)生的共性問題；小組討論環(huán)節(jié)主要通過討論老師設(shè)置的問題對重點內(nèi)容進行升華，加深對重點內(nèi)容的理解，同時提高學(xué)生的思考能力和動手能力。比如，在“音節(jié)”這一節(jié)，線下課堂分四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，“你來問，我來答”，學(xué)生提問，老師解答，以解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問題。學(xué)生問：音節(jié)和漢字是什么關(guān)系？老師答：一般來說一個漢字就是一個音節(jié)。如，“我愛你，祖國”這句話有5個漢字，也可以說有5個音節(jié)，每一個漢字就是一個音節(jié)。特殊情況是兒化的時候兩個漢字是一個音節(jié)，如，“我去看電影兒”，這句話，有六個漢字，有5個音節(jié)，“電影兒”是2個音節(jié)，而不是3個音節(jié)。第二環(huán)節(jié)，測試環(huán)節(jié)。老師出題檢查學(xué)生預(yù)習(xí)程度。老師出題，學(xué)生做題，發(fā)現(xiàn)問題，檢測預(yù)習(xí)程度。

講解環(huán)節(jié)主要在檢查的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的共同問題進行講解。討論環(huán)節(jié)學(xué)生運用老師設(shè)置的問題通過小組討論得出正確結(jié)論。例如，在“音節(jié)”這一節(jié)的討論環(huán)節(jié)，老師給出的問題是音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，通過小組討論，把討論結(jié)果發(fā)至微信群，以便大家一起觀摩學(xué)習(xí)，老師只需把大家共同的問題進行講解即可。通過小組討論，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對重點內(nèi)容的深入理解和升華。

（四）《現(xiàn)代漢語》課程第二課堂的開辟。現(xiàn)代漢語課是一門實踐性較強的課程。除了線上線下掌握基本理論和基本知識之外，還應(yīng)該進行實踐，運用所學(xué)到的理論和知識分析和研究語言現(xiàn)象。研究學(xué)生實踐的主題，提供實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實踐報告，探討對學(xué)生實踐活動的評價體系，從而開辟第二課堂。例如，在第二個學(xué)期，學(xué)生要在課余時間完成實踐調(diào)查報告，由老師提供主題，學(xué)生以小組為單位，分工合作，完成調(diào)查素材并推薦一人撰寫調(diào)查報告，老師指導(dǎo)并修改學(xué)生的調(diào)查報告，最后組織一場調(diào)查報告會，以小組為單位匯報寫調(diào)查報告的過程、成果及收獲，并設(shè)有獎項，以提高學(xué)生運用現(xiàn)代漢語基本理論和基本知識分析法生活中語言現(xiàn)象的能力，同時使學(xué)生具有參與感、榮譽感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施意義

（一）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂采取滿堂灌的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動權(quán)，而“現(xiàn)代漢語”課是一門比較單調(diào)枯燥的語言課，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)將采取多種形式實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化，如，分組討論，課內(nèi)測試、微信討論等。還有學(xué)習(xí)通簽到，微信群發(fā)作業(yè)圖片、紅包點名等，這些新的學(xué)習(xí)形式可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用現(xiàn)代技術(shù)資源實現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動課堂，讓課堂上不再出現(xiàn)低頭族和曠課者。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體角色，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、差異化的目的。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，采取小組學(xué)習(xí)、團體協(xié)助學(xué)習(xí)的方式，可以實現(xiàn)學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換，微視頻隨時隨地點擊播放，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)的需求,有助于學(xué)生語言應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)與提升。

（三）實現(xiàn)資源再利用，避免資源浪費。目前，很多高校“現(xiàn)代漢語”課不僅是精品課，而且是資源共享課，但是這些資源并沒有被充分利用，而是被閑置。我們可以利用精品課資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材。更重要的是，校園網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)校園全覆蓋，學(xué)生每人擁有一部手機，在校園里隨時隨地可以上網(wǎng)，我們可以利用手機學(xué)習(xí)通進行教學(xué)視頻的播放，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)校的各種互聯(lián)網(wǎng)資源都可以充分被利用。

（四）為高校教學(xué)模式改革實踐提供新思路。在改革創(chuàng)新的時代，率先結(jié)合學(xué)校實際情況，因地制宜地提出教學(xué)模式的改革實踐，可以作為其他課程的教學(xué)模式改革的參考，也可以為高校教學(xué)模式改革提供新角度，促進各高校教學(xué)改革的進度，成為各高校教學(xué)改革的動力。