走向產教融合的學前教育人才培養模式研究

牛 艷

（濟源職業技術學院教育藝術系 河南濟源 454650）

近年來，國家相繼頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》《學前教育學習與發展指南》等關涉幼兒園教師專業標準規范的政策性文件，并將學前教育的改革與發展納入國家中長期的教育發展規劃中。在此背景下，如何完善學前教育人才的培養模式，為學前教育事業發展注入優秀的師資力量受到社會各界的普遍關切。面對新的挑戰，學前教育人才培養需要不斷探索新的人才培養模式，創新學前教育人才實踐能力培養機制。通過以職業技能培養為核心奠定學前教育人才培養的基本內涵。鑒于此層意義，需要以產教融合的培養模式為載體，闡釋學前教育人才培養的內涵與旨歸，分析學前教育人才培養的內在機理，探索人才培養的本質職業素養要求。學前教育人才培養需要將教育制度與學前教育教學特征有機結合，形成多元豐富的人才培養體系。在產教融合培養模式中，院校必須有著自身明確的培養流程模式與目標定位，以高效的協同培養方式，傳遞學前教育行業智慧，使受教育者養成規范的學前教育職業素養，培養學前教育工作者應當具備的專業精神與德道涵養。走向產教融合的學前教育人才培養機制是對幼兒人生與社會學前教育的價值與意義的終極思考與生命關懷，其間蘊含的方法與技能，強調的是人才培養的專業化與特殊性，彰顯的是對社會教育事業的歷史責任與擔當意識。產教融合模式將學前教育知識、技能、本領等專業知識與職業實踐中的具體行為對接，將經驗性的學前教育理論認知概括和抽象為幼兒教育實踐，并以行業實施規范為基準對人才培養效果進行評判。[1]在新的育人路徑上，只有在灌輸學前教育理論知識的基礎上，重視產教融合育人模式，才能培育職業自律意識，才能培育職業倫理道德，促進學前教育專業人才具備職業生涯需要的基本素養與職業技能。

一、產教融合培養學前教育人才的發端及其內涵

產教融合介入學前教育人才的培養不僅是進一步深化職業成長所需要的知識與能力，而且是培養學前教育工作者者的專業精神與實踐本領，以及職業終身發展的意愿，為其以后的職業生涯發展夯實根基。在產教融合實踐教學中，產教雙方培養策略的科學組合以及培養活動的精心安排，對學前教育人才系統掌握職業技能尤為重要。科學的產教融合培養模式可以有效促進學前教育人才培養的目標落到實處，而且可以為人才培養的實施路徑提供良好的示范，形成專業化人才培養的制度范式。

通過產教融合方式著重提升學前教育者觀察和分析的實踐能力。對幼兒的觀察與分析能力在學前教育工作中具有重要的作用，產教融合模式在真實的自然場景中連續性地對幼兒進行敘述觀察，于實訓情景中分析幼兒的特征、性格、優勢、興趣等，并將此作為深化學前教育內涵的切入點。在不斷識別、回應學前教育人才培養發端的過程中，產教融合培養模式為人才培養提供了多樣化的渠道，拓展其進一步提升自身綜合素質的內涵。產教融合培養模式可以內生化的形成制度優勢，促進學生職業心智的全面發展，建構對學前教育應用型職業特征的完整認知。產教融合通過案例教學、項目教學、實踐反思形成詳實的實踐日志與工作記錄，提升學前教育專業人才觀察幼兒與分析幼兒的能力。[2]無論是親子游戲創設，還是幼兒智力開發引導，抑或是幼兒個性化教學實施，學前教育人才需要具備的相關職業素養都可以從產教融合的培養模式中得到適宜的指導。通過產教融合的方式觀察與分析幼兒，可以幫助學前教育工作者養成關愛幼兒、親近幼兒、尊重生命的執業理念，始終從年齡特點與學前教育目標實施教學的工作規范，始終讓幼兒感到溫暖與愉悅的基本準則。從觀察學前教育實踐入手，轉變思維模式，精準的理解學前教育，尊重學前教育實施中的各種約束需求，根據學前教育的特點開展符合幼兒特點的教學活動，通過真實的近距離觀察分析學前教育實踐教學，逐步養成學前教育工作所需要具備的專業素養。產教融合培養模式中蘊含的觀察、記錄、分析、解讀、研判等實踐教學，能夠幫助學前教育人才養成走進幼兒內心世界的習慣，潛移默化中掌握根據幼兒的一舉一動讀懂其所思所想的職業技能。[3]讀懂幼兒，就是讀懂自己，反思學前教育，就是反思自己，產教融合培養模式中注重的反思、再反思、實踐、再實踐，不斷的循環反復，能夠不斷提高學前教育人才的分析能力與創新能力，促進其觀察與解決實際問題的能力不斷提升。

通過產教融合方式著力提升學前教育者引導和支持教學工作的組織能力。因為產教融合培養模式與實踐教學緊密相聯，所以能夠有效提升學前教育人才引導和支持幼兒開展育人活動的能力。通過院校與行業部門的協同培養方式，在實踐中對學前教育人才進行具體的引導和支持，與實踐中內化與建構學前教育知識體系，深化對學前教育知識的掌握與運用，從根本上提升學前教育人才的職業認知水平。產教融合培養模式為學前教育人才理性介入幼兒教育空間提供了可能，為學前教育人才提供物質與情感上的支持，促進學前教育人才主動而有效地養成職業成長所需要的素養與技能。課堂上的講授總是比較單薄，往往是一些理論知識、呈現的方式也是PPT、視頻等，缺少應用型技能的展示，不利于學前教育人才深度理解學前教育專業的功能意義。事實上，在產教融合培養模式中，無論是場景式模擬，還是體驗式個別指導，均能夠彌補課程教育的不足。進一步而言，產教融合育人方式生成開放型的教育場域，通過發展性強的實踐教學增強學前教育人才的引導、支持、組織能力。產教融合培養模式中內含的靈活而有趣的教學技藝，切合幼兒教育特點的實際，有步驟地培養學前教育人才的專業精神和目標意識。對學前教育人才的引導與支持，能夠有效拓展學前教育人才的工作思路與育人路徑，用鮮活的實踐環節刺激和延伸學前教育人才培養的廣度與向度。產教融合培養模式作為實踐教育的啟蒙，搭建院校與行業部門聯系的橋梁，運用豐富多彩的創設情境，能夠從心靈深處喚醒學前教育人才對幼兒教育事業的熱愛，促使其牢固樹立職業操守與行業精神。協同培養方式對學前教育人才的引導和支持，鍛煉并提升著學前教育人才的職業應用能力，無論是觀察分析能力，還是引導和支持能力，都是產教融合培養模式內生的制度育人效應，基于此樣的機制設計，通過激發學前教育人才反思、頓悟、深化，產教融合培養模式是提升學前教育人才實踐能力與專業能力的有效方式。

二、產教融合培養學前教育人才應以職業素質養成為主旨

職業作風是學前教育人才對從事的職業的觀念與態度，真正的熱愛幼兒、關愛幼兒才能使得學前教育人才對教學工作心生敬畏。產教融合培養模式能夠讓學前教育人才從心靈深處體認在具體的教學實踐中不僅僅是對幼兒的細心保育，更重要的是對幼兒由衷地關心關愛。產教融合的培養方式讓學前教育人才對幼兒保育工作有了更新更全面更立體的認識，形成學前教育職業認同感與責任感的專業素質養成。

形成職業認同感與責任感。產教融合培養模式有助于學前教育人才確立正確的職業態度，堅定職業意志，樹立職業信念，形成高尚的職業目標追求與人生價值向往。這些內在的認同感與責任感對學前教育人才職業素質養成起著能動的反作用，并且對其職業規劃與職業發展起著重要的基礎性作用。學前教育人才經過產教融合模式的實踐鍛煉，強化了其職業認同感，增強了其進入幼兒保育行業的意愿。[4]于真實情景中與幼兒朝夕相處，培養對幼小生命的珍愛，從而培養學前教育職業的生命責任意識。產教融合模式能夠給予學前教育人才精神上的追求，實踐性的協同教育模式有助于幼兒的綜合素質的提升。產教融合的培養方式讓學前教育人才對幼兒保育工作有了更新更全面更立體的認識，淬煉了其職業態度，形成職業認同感與責任感的職業素質養成。

形成熱愛幼兒關心幼兒的職業作風。職業作風是學前教育人才對從事的職業的觀念與態度，真正的熱愛幼兒、關愛幼兒才能使得學前教育人才對教學工作心生敬畏。產教融合的培養模式能夠取長補短，促進學前教育人才很好地融入幼兒保育教學生活中，在協同培育的實踐教學中提高自身本領。產教融合的培養模式有助于學前教育人才養成熱愛幼兒、關愛幼兒的職業態度，而這樣的職業態度直接影響學前教育人才的職業價值觀和職業素質養成。對幼兒的關心關愛可以激發學前教育人才在產教融合培養模式中創新工作方法，優化教學活動形式，呈現出高質量的學前教育精品課程。產教融合的培養模式不僅使得熱愛幼兒關愛幼兒成為內在規范化的學前教育規則制度，也教育學前教育人才需要嚴于律己，依法完成教育任務，以身作則，以實際的教學功效贏得幼兒及其家庭的愛戴。產教融合的培養模式，最關鍵的是在真實的實踐教學中形成學前教育人才的自我約束和自我修養，幫助學前教育人才嚴格執行幼兒保育職業道德素養，注重在實踐探索中挖掘自身的潛能，培養精益求精的高貴品質。產教融合的培養模式作為一種歷練學前教育人才的方式，在鍛煉學前教育人才職業技能與職業操守的同時，不斷提升實踐教育的內在功能，真正在學前教育人才培養過程中發揮協同培育的重要作用。

三、產教融合培養學前教育人才的實現模式

產教融合模式培養學前教育人才的過程本身是一個延續發展的系統工程，是一個將知識、技能、實踐相互交融促進的有機體。產教融合培養模式通過教育資源整合與教學模塊化銜接來促進學前教育人才協調培養的全程滲透。通過產教融合的培養模式重在豐富學前教育人才的幼兒園教學鍛煉的經歷，促進其全方位體驗學前教育的具體工作內容，形成學前教育人才增進職業應用技能的重要實現途徑。

構建層層遞進的產教融合培養體系，實現學前教育人才全程滲透式培養?；诋a教融合的全程滲透式培養模式注重實戰訓練，跟班見習，學訓交互，在確保受教育者熟練掌握基本理論與技能的同時，注重到相關學前教育實訓基地和實訓單位學習體驗，在學與訓的交融式發展過程中培養學前教育教學基本功，增強對學齡前兒童保育工作的實踐本領。全程滲透式培養是在真實的幼兒教育場景中將產教融合理念貫穿于人才培養的全過程中，主要是通過院校與行業部門的協同培養來實現。層層遞進的產教融合培養模式需要分階段分步驟實施，每個步驟具有明確的主題與具體的計劃。第一層次側重認識和理解學前教育的整體工作架構，通過實際的學前教育操作觀摩與實踐，逐步熟悉幼兒園學前教育工作規范，提高學生職業勝任能力。第二層次重在執行標準化的學前教育演練，這一階段的產教融合培養模式周期較長，是產教融合培養的重要環節，是以行業規范化的訓練為主題，讓學生體驗學前教育日常的真實情況，從宏觀的幼兒園發展理念到微觀的班級管理等等，通過實訓式的培養方式提高學生的保育才干與專業素養，拓展職業素質與實踐能力。第三層次以學前教育專業就業為導向，在產教融合培養模式中融入正確的就業觀教育以及創業意識教育，重點完成將所學的知識與技能運用到實際業務之中，并深刻反思產教融合中存在的不足，鼓勵學生發展個性與特長，為學生搭建完備的產教融合培育平臺。這一層次重在培養學前教育的活動設計、分析與反思、指導與評價能力等，通過對學生跟蹤式的觀察指導，以具體的教學案例推進學生實踐能力的提升。層層遞進式的產教融合學前教育人才培養模式貫穿于院校專業人才培養的整個過程中，這是一個不斷遞進，螺旋式的上升過程，有著鮮明的針對性，強烈的教學實效性。全程滲透式的產教融合培養過程中，需要院校與行業部門協調聯合，努力為每個學生提供個性化的培養平臺，讓學前教育受教育者真實地接觸感知真實環境，體驗生動的實踐教學，在產教融合的教學正效應中實現知識結構和能力結構的升華，挖掘學生主動探究學前教育問題與解決實際問題的能力。

促使學前教育理論知識與實踐教學相結合，力求通過產教融合模式交融互動式培養。產教融合模式通過教育資源整合與教學模塊化銜接來促進學前教育人才協調培養的相互交融。產教融合按照實踐性、創新性、發展性的內在價值意蘊，整合院校與行業部門的學前教育資源優勢，加強不同培養主體之間的縱向聯系，促進產教雙主體之間的支持滲透，力求形成一個以學前教育應用型人才培養為核心的融合培育體系。產教融合注重激發學生參與實踐培養的動力與行業部門協同培養的活力，促進理論知識與實踐技能的深度融匯，在交融互動中讓學生體驗幼兒園的工作特質，在產與教相互關聯、相互作用中，促進學前教育人才思想意識與自身技能的深化與生成，建構標準化的完全意義上的學前教育工作者職業素養。通過產教融合模式一方面來支撐與檢驗學前教育專業素質的養成情況，另一方面指導和輔助學前教育人才培養的實踐體驗。產教融合培養模式充分考慮了理論知識與實踐技能的內在關聯性，避免二者之間相互割裂，力求通過協同培育的方式將院校課程學習、職業素質養成、實踐能力培養等要素深度整合。此外，產教融合培養模式有效解決了學前教育授課方式僵化、授課內容不生動等問題，將學前教育課程教授方式模塊化，以主題探討、育人研究等形式優化教學方式，增強學前教育人才培養的實踐性，引導學生積極尋找并樹立幼兒保育教育的行為規范與職業道德素養。產教融合的培養模式不在拘泥于一般課程教學形式，通過將院校與行業部門充分融合的方式建構學生職業知識結構與專業能力素質，促進學前教育實踐能力和專業精神的生成與升華。

建構產教融合雙導師制，形成循環往復、螺旋上升式的培養模式。雙導師制是產教融合培養模式的重要內容，通過這樣的制度設計可以讓學生盡快認知學前教育工作的功能定位，從實踐導師那里學會如何從事幼兒教學工作，逐步培養獨立開展學前教育教學活動的能力，塑造學生教學創新意識與育人自省思維。[5]通過產教融合的培養模式重在豐富學前教育人才的幼兒園教學鍛煉的經歷，促進其全方位體驗學前教育的具體工作內容，形成學前教育人才增進職業應用技能的重要途徑。雙導師制形成產教融合培養學前教育人才的重要力量，通過院校與幼兒教育基地的協同培育，共同完成學前教育人才的實踐教學。因為整個過程中重點培養的是學生的實踐能力，所以需要明確與凸顯實踐可以教給學生什么以及如何通過實踐增進教學質量等重要環節。雙導師制可以協同制定實踐教育計劃、目標、評價等，幫助學生更好的了解幼兒、調動幼兒、建構活動、創設環境、評價反饋等，輔導學生分析改進教學方式和完善教學措施，共同探究如何更加科學高效地開展學前教育教學工作。采取產教融合的培養模式，就是強化學前教育應用型人才培養的實踐環節，力爭確保協同培育的有效性與實用性，將行業專業素養的培養貫穿整個培育過程。理論知識與實踐技能的融合，雙導師與學生之間的融合交流，學前教育人才能力素質的不斷提升，體現出產教融合培養模式的復雜性與科學性。產教融合培養模式的運用，雙導師制的引入帶來的是考核評價方式的重大變革，需要摒棄過去單一的評價方式，轉變為綜合性的考察評價方式，著重評價學前教育的實踐效果，以及教師與學前兒童的互動式教學情況，幼兒園活動的組織開展情況、幼兒綜合素質的提升情況等等。評價的方式也應該多元化，開放化，綜合化，并且注重評價結果的運用，從而提高產教融合培養學前教育人才的質量。