如何有效提升中學生德語口語表達能力

王順華

中學德語教學在中學外語教學中尚屬于小語種，在我國經濟對外開放不斷深化以及國家“一帶一路”倡議帶動下，在我國德語人才需求持續增長的社會環境下，小語種獲得了大生機，德語成為高考外語選考科目之一；來自社會需求、高考需求的雙重動力，帶動中學德語教學進入良性發展態勢。筆者在多年的教學過程中，發現大部分中學生口頭表達能力弱，無法流利自如地表達觀點，因此本文結合本人多年教學經驗，分析中學生中普遍存在的口語問題，就如何在實際教學中解決這些問題，有效提高學生的口語表達能力，提出一些自己的見解。

一、中學生德語口語輸出障礙分析

（一）語法支架錯亂

語法有如建筑里的支架結構，可以幫助學生快速構建起整個語言的認知體系，只有在掌握了這些基本的語法規則后，結合恰當的足夠量的詞匯，才能流暢地輸出口語，準確地表達自己的意思和觀點。而且，德語號稱世界上最嚴謹、語法體系最復雜的語言之一，如名詞分為陰陽中三種詞性；動詞根據不同的人稱變位；句法屬于框架結構，陳述句中謂語動詞位于第二位等。以問句：“你為什么遲到”為例，有些學生會回答：weil ich habe zu sp?t aufgestanden。這個句子出現了兩個錯誤，錯誤一：weil 連詞引導的句子要倒裝，動詞要后置，但是此句沒有把動詞放到句尾；錯誤二，aufstehen 屬于不規則動詞，完成時助動詞為sein，但是此處用錯了常規助動詞haben。正確的表達為：weil ich zu sp?t aufgestanden bin。德語自身語法體系的特點無疑為學生的學習和掌握增加了難度。因此，學生對德語語法的學習要更為認真，掌握得要更為標準，學生在口語交際時，除了記住相應的德語詞匯，還要快速正確反映句子所要求的語法規則，語法支架錯亂就一定不能夠流暢、準確地表達語義，但語法支架錯亂問題確實成為中學生德語口語輸出的明顯障礙。

（二）詞匯生搬硬套

如果把語法比喻成一幢高樓大廈的支架結構，包括鋼筋水泥的筑砌，那么詞匯就如大廈里的一磚一瓦。一口流利的口語不僅要求句法漂亮，而且還要求用詞精準，說法地道，語意通暢。在中學里學生學習的實際情況是，很多學生為了節約時間，常常借助漢德詞典查找中文對應的德語表達，而忽略了在具體語境中使用需要領會單詞的特指意思，這就造成了有些單詞生搬硬套的使用現象。如結婚一詞：學生通過詞典查到 heiraten，于是就出現了“Meine Eltern haben seit zehn Jahren geheiratet.”這樣的句子，將所要表達的意思僵硬起來，既不得體，令人難于理解，也很容易引發理解中的歧義。也就是說，不同的語言體系，很難有意思完全對等的詞匯，所以一定要結合語境才能準確地理解其用法，否則機械套用會出現詞不達意，甚至引起笑話。

（三）邏輯思維不良

當中學德語進入高階階段，學生已經具備了一定的口語交際能力，對學生口語的要求已不再停留于進行簡單的日常交流，隨之而來的教學要求是：“具備構建和運用具體場景進行話語交際的能力，能以書面和口頭兩種形式準確、流暢、連貫地描述和評價有關場景或過程的具體細節”，這是新課標對高中階段學生口語能力提出的更高要求，所以高中階段的學生須會運用復雜的句式，生動翔實地描述細節，條理清晰地表達自己的觀點，超越日常簡易對話達到有內涵的深層次溝通。但是在口語考試中會發現，很多中學生因邏輯思維混亂，無法有條理地闡述自己的想法，造成聽者理解的障礙，無法引起對方的會意與共鳴，導致口語分數低。

二、課堂內外提升口語策略

（一）豐富課堂話語活動，加強課堂有效輸出

1.創設話題情境

教師應圍繞教學主題和教學目標，設計恰當的話語活動，將之融合到課堂教學當中，讓學生在有限的時間和空間里，將課堂所學知識學以致用。真實情境的話語活動尤其適合入門階段的日常話題，如看病話題，教師可以分主題設計某人生病，去醫院就醫看病的情境，讓學生分小組進行角色扮演，體驗在德國生病就醫一些常規用語。這類與實際生活息息相關的話語活動，能調動學生參與課堂活動的積極性，激發起學生表演的欲望，而且學生通過現學現用，逐漸克服怕開口的膽怯心理，樹立起勇于開口說德語的自信心。

2.開展話題討論

討論是持不同意見的人就同一問題進行探討，互相交流信息的方式。在思維方面，話題討論可以促使學生進行深度思考，提升學生客觀分析以及解決問題的能力；在語言方面，學生可以通過查閱資料，拓展高級詞匯，習得更多地道的復雜句型，進而提升高級德語表達能力。中學德語教學進入高中階段，隨著學生語言能力的提高，課文題材豐富，很多單元主題涉及熱門社會話題，因此高中階段的課程活動適合開展此類有深度的開放性對話。課堂討論的形式分多種：全班式討論、小組討論、正反辯論等。教師可以依據教學內容和目標，靈活設置恰當的討論方式。

3.堅持話題報告

口頭報告指以口頭陳述形式，借助課件或其他展示中介，從不同角度深度剖析話題，系統地將知識傳遞給聽眾。課堂上的話題報告一般分為個人報告和小組報告兩種形式。報告的主題可依據學生語言水平由淺入深，從簡單介紹性報告逐步上升至問題解決式報告。無論何種主題的報告，都要求學生主動查閱資料，了解事實，并以一定的邏輯串聯信息，最終以口頭形式將研究結果展現出來。解決問題性報告，則要求學生依據事實，以發散性的思維全方位思考存在的問題，并提出合理的解決方案。話題報告屬于自主研究性學習方式，全方位促進了學生自主學習意識和深刻思維品質的發展。

（二）課后模仿與復述，全面提升表達力

1.模仿跟讀，夯實基本功

一口標準漂亮的發音是口頭交際能力的前提，如果發音不標準，就無法精準傳達信息，造成理解困難，最終導致交際失敗。模仿的方式可以分階段，分重點進行。在初級階段，在單元教學之前，教師可以布置學生提前預習詞匯，模仿發音，并標出單詞的輕重讀音節或特殊發音；結束單元教學任務，學生已完成知識輸入后，再進行精加工，如逐句跟讀，讓學生在語境中模仿發音及句調的抑揚頓挫，逐步練成地道的德語口音。

2.文章復述，提高綜合力

復述是指在閱讀或學習完語篇材料之后，用自己的語言重新組織語料信息，概述出主要內容。復述有別于機械地模仿跟讀，要求在理解內容的基礎上，調用復述者本身的語言認知儲備，用意思相近的詞匯或句型口頭改編原文，屬于高難度的口語訓練方式。在開始復述課文時，學生必會覺得無從下手，沒有任何頭緒，教師可以借助思維導圖，設計適合主題的框架練習，引導學生對內容進行梳理，整理出意義相近的短語或句型表達，最終將文章主要內容口頭概述出來。

總結

良好的德語口頭表達能力是德語教學的終極目標之一。但是德語的提升不能一蹴而就，需要學生與教師共同努力，長久堅持，才能實現質的飛躍。課堂上，教師應努力創新課堂，設計優質的教學活動，在踐行核心素養的同時注重引領學生有效輸出；課外，學生加強自主學習，借助豐富的教學資源，運用正確的學習技巧操練口語，感悟德語語言思維，如此雙管齊下，日積月累，學生一定能切實有效提高口語表達能力。