淺談小學德育工作與學科教學

韓杰楠

小學是一個人成長的初級階段，也是行為習慣與道德品質可塑性非常強的階段。自20 世紀80 年代我國獨生子女政策執行以來，每個孩子都成為獨生子女，每個家庭都以孩子為中心，人們的育兒觀念發生了翻天覆地的變化，造就了很多“巨嬰”，“啃老”已不再是稀有現象。在學校教育中，教師因怕傷著或累著學生，對其很多不規范或不禮貌的行為也沒有給予過多的教育與糾正。因此，新一輪基礎教育課程改革強調要從小學階段注重培養學生的“德”，提高學生的綜合素養，進而促進全民素質的提升。

一、小學德育工作遇到的問題

（一）小學德育工作缺乏有效的評價和考核體系

為了學習立德樹人的教育理念，落實立德樹人根本任務，各級各類學校都設置了專門負責德育工作的領導小組，制定了相應的教育制度。但對于如何科學考察學校的德育效果，仍缺乏統一的標準，尚未建立嚴密的德育評價體系和考核體系。

（二）小學德育工作的實踐性不強

一個人品德的提升，并不是寫在紙上或者通過答題就能實現的，它應該是滲透于人的語言行為之中。目前很多學校所采用的德育工作方式，過于重視德育的講授，而忽略了德育的實踐，沒有讓小學生真正明白為什么做，怎樣做，更沒有全面考查小學生做得如何。

（三）小學生對德育工作不感興趣

小學生的學習任務較為繁重，因此對于根本不列入小學畢業考試的科目都持漫不經心的態度。況且學校對于德育工作缺乏具有一定要求的考核。久而久之，導致小學生對德育工作產生了漠視心理。

二、小學德育滲透在教學中實施的可行性和必要性

為了收到理想的德育效果，學校應將德育融入日常的教學活動之中，依托常規的學科教學活動開展德育。在小學階段的課程中都包含著大量的德育素材，如在語文教學中可以滲透愛國主義、集體主義的思想教育；在體育活動中可以充分體現出團結就是力量的重要性；在自然活動中可以教育小學生熱愛大自然、保護環境等。通過在學科教學中滲透德育的方式，不僅可以加深小學生對所學知識的認識，提高其認知層次，更重要的是讓他們受到品德教育，這種潛移默化的教育方式比中規中矩的德育說教更加有效。在教學中實施德育滲透，豐富了教學內容，提升了教育效果。小學生的德育水平有所提高，他們的認知水平也會隨之提升，這將更有利于學科教學活動的開展。德育和學科教學相輔相成，缺一不可，它們是一個有機的整體。

三、小學德育工作在學科教學中的實施策略

（一）轉變觀念，將德育工作納入小學生的日常表現考核

在以往的教學活動中，師生對德育工作并沒有給予足夠的重視。雖然有些教師為了讓家長了解到學生在校的動態表現，每周都會在班級QQ 群或微信群里匯報每個學生的學習狀況，卻常常忽略對學生德育發展情況的描述。因此，要想高效率地實施德育工作，首先就要改變思想觀念，重視德育工作。教師可以將學生的日常表現考核內容分為兩塊，一部分是德行表現，另一部分是學習表現，這樣可以引起學生和學生家長對德育的重視。

（二）齊抓共管，在學科教學中貫穿德育

德育是學校教育的核心工作。單憑開設品德課程是不夠的，應在其他各個學科教學中融入德育，這樣可能會收獲更大。學校應號召各學科教師深挖教材內容，將德育作為一個必需的教學內容融入課堂教學中，實現育才和育人的同步進行。所以，在各學科教學目標的設立中要對德育的效果有明確的規定，在教學內容的設計中要留有德育的銜接，采用合適的教學方法達到德育的目標。比如：在語文課學習《飛向月球》時，教師在課堂教學設計中應明確培養小學生的愛國意識。在教學環節中，可以采用你問我答的方式，逐步推進。教師可以詢問學生：如果有機會敢不敢飛上月球，學生們嘰嘰喳喳，有的說敢，有的說太高，太空輻射太強，有的說怕回不來。教師繼續發問：那么大家覺得宇航員叔叔、阿姨怕不怕呢？很多學生說不知道，應該是怕吧。教師告訴學生們：“人的生命只有一次，飛向月球不是百分之百的成功，有一定的風險存在，宇航員叔叔和阿姨也會有這種顧慮。但是他們并沒有放棄，并且很出色地完成了任務，大家知道這又是為什么嗎？”此時，就是進行德育的最佳時期。教師可以告訴學生，這是祖國給宇航員的任務，他們愛祖國，愿意為祖國付出自己的一切，包括生命，以此來幫助學生形成愛國意識。在數學教學中也不乏德育素材，比如在學習帶有小數點數字的計算時，教師在教案設計中就要考慮對學生進行責任意識教育，規范學生解題行為的教學目標。很多學生由于馬虎，不用心，習慣性地將小數點隨便亂點，致使出錯率比較高。數學教師可以引用發生在西班牙的一個真實案例：西班牙的一位工程師由于粗心點錯了小數點的位置，結果導致已經接近完工的潛水艇超重70噸，這個錯誤直接使西班牙海軍接近17 億英鎊的項目被擱淺。17 億英鎊，多么慘痛的代價，就是由于小數點錯誤所導致。通過這個實例，引導學生理解嚴謹的重要性。將德育融入學科教學，可使德育更加豐滿，也能使學生對相應的學科教育形成更加深刻的印象，一舉兩得。

（三）創設教學情境，展開德育滲透

情境教學是學科教學中常用的教學方法，它既可以調節課堂氛圍，又可以增加學生的體驗感，使他們能夠更好地理解一些抽象知識。當然，情境教學法也可以將德育、教學和情境創設三者融為一體。比如在語文《灰雀》的授課中，教師可以找5 組學生，每組2 人，一個學生扮演列寧，另一個學生扮演小男孩。其他學生作為大眾評審，并制定出評審標準。扮演完成后，教師可以提問大眾評審，哪個小組演得好，為什么？有些學生可能會說：“這個組演得好笑，所以演得好。”還有的學生會說：“這個組演得很流暢，所以演得好。”教師可以告訴他們，演得好不好，最重要的是看有沒有反映出這個人物的特點。學生通過仔細品味課文內容，就可增加對課文的理解，找出列寧和小男孩的品質特征，并認識到要學習小男孩，知錯就改。在這個教學活動中，教師在指導學生深入掌握課文內容的同時，完成了德育，將口頭教育轉化成情境教育，使教育更有表現力。

（四）以學生為主，激勵與矯正并行

學生是德育的主體，要讓他們有榮辱意識，激發他們的上進心，德育才會更有效果。比如在教學過程中，有些學生喜歡交頭接耳，傳遞字條。面對此情況，教師一定要對這些學生提出嚴厲的批評，明確指出這種行為非常不利于集體的進步。當然，教師可以暫時不點出學生的姓名，觀察其是否知錯就改。對于知錯能改者，在下一次上課時應給予表揚，引導學生逐漸學會自我管理。

（五）利用實踐教學，檢驗德育效果

學校或少先隊都可以組織學生開展各種實踐教學，如去敬老院開展獻愛心活動，參與文明城市的創建或參與植樹活動等。活動完成后，通過回顧整個活動，讓學生明白一個人的力量是有限的，團結合作才是有效的途徑，有時1+1 的效果是會大于2 的。在實踐教學中，教師可以選出德育最佳學員，以此來激發學生的競爭意識，形成對自我品德的嚴要求高標準。

在小學德育工作中，我們應將德育滲透融入于學科教學之中，讓學生在潛移默化之中實現品德的提升與固化，最終成長為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。