成長源于改變

胡 頎

2014 年9 月，長春市確定了《核心素養發展與個性化教學綜合改革行動研究》重大課題。長春市第一實驗小學作為17 所參與改革試驗的龍頭學校，深感責任重大，任務艱巨。

自課題啟動以來，學校按照課題三年規劃方案來實施，以學生全面發展為目標，以學科單元開發為主要路徑，有效推進了個性化教學綜合改革。作為首批參與課題研究的實驗教師，幾年來，我們感受到了老師們在科研引領下負重前行的探索精神，感受到了協作體攜手共進的強大力量。我校課題研究之河，一路歡歌，騰起了課研浪花朵朵，讓我們看到了課題研究給師生帶來的可喜變化。

一、教師的變化

（一）教師由施教者變為學習者和思考者

我們深知“九尺之臺，起于累土”。我們由被改革者成為改革者的過程中，推動了教師整體專業水平的提升。學習“個性化教學”相關學習資料后，教師們感受到自己不再是教科書上知識的傳輸者、課堂上的主角，而是學生學習活動的引導者、組織者、合作者。在課題研究中，我們且行且思：如何才能讓學生們能夠從傳統的“被動學習”轉變為“主動學習”？我們尋找到了“自主”這一切入點，希望通過學生自主學習知識，自主開展活動，為孩子的人生著色，為他們生命的發展奠基。

無論是理論學習階段，還是在行動研究中，我們所取得的每一個成果都凝結著共同體的心血和汗水，是共同體把集體的智慧凝結在一起，在彼此分享中我們共同成長，也正是學習共同體的存在，才使我們解決了一個又一個困惑，突破了一個又一個瓶頸，同時也進一步打造了一支科研型教師隊伍。

（二）教師成為合作者和實踐者

通過不斷的學習、實踐、反思，我們對自主學習理論有了深刻的認識。在教學中不斷積累，爭做學習型、思考型、科研型教師，努力營造“活潑輕松的課堂”。教師的育人觀念有了很大的轉變，“一言堂”現象被徹底摒棄，學生成了課堂的主人。老師們產生這樣的共識：“教”是為“學”服務的，要以教促學，因學而教，以練促學，順學而教。因此，課堂上有了聲情并茂的詩歌朗誦；有了繪聲繪色的故事演講；有了反駁式的發言；也有了承接式的追問；還有了自主、合作、創新等表現。翻開孩子們的作業本，不再是千篇一律的抄抄寫寫，而是充滿個性化的小剪貼、小制作。孩子們在老師的引領下遨游在知識的海洋里。

（三）教師由課堂的主導者變為教學環節的設計者、合作者、組織者、參與者和評價者

學生須經歷“自主選擇、習得方法、應用經驗、比較反思”的學習過程。教師備課時考慮的不僅僅是教學方法，而是從學生的學習活動入手思考如何讓學生掌握學習方法，思考自己的指導要點，解決問題的路徑，思考多元評價方式等。在現在的設計中，沒有碎片化的提問，取而代之的是以學生為主體的實用的導學案。這樣的備課看似簡單了，應該說這樣的備課對教師的要求更高了、更難了，因為在導學案中，需要考慮課堂教學中臨時生成的問題，所以在備課過程中，應“備”好學生，更多地要考慮如何給學生“搭橋鋪路”，如何為學生能摘到桃子墊一塊磚，如何在學生遇到困難時“撥開云霧”？同時，教者還要考慮如何調動學生學習的積極性，使學生對課堂教學內容產生濃厚的學習興趣。

在課題研究中，培養了一大批優秀的教師。我們撰寫了多篇論文、教學設計、案例、小故事，有的獲得各級各類獎項，有的被錄入課題研究成果集里。伴著汗水的幸福，讓人一直甜到心里。

二、學生的改變

（一）激發了學習興趣

興趣是學習的前提，興趣是最好的老師，個性化教學的課堂上不再是學霸唱主角，每一個學生都有展示的機會。我們可喜地看到，很多學生都把在小組內能當同伴的小老師，能到講臺這個神圣的地方去講一講當作一件最值得自豪的事情。于是每日都帶著動力，帶著興趣去學習，正如華東師大李政濤教授所說：課堂是什么？課堂是師生共生共長的生命場，在這個生命場里，教師要力求實現與學生的同構共生，讓課堂充滿生長的氣息，讓學生產生興趣。

（二）提高了學生的能力

首先是學習能力提高了，由學會到會學，掌握了一定的學習方法。其次表達能力提高了，由不敢說到敢說，由被動說到主動說，由在組內說到在全班面前說。開展課題研究后，教師們不斷地改變教學方法，學生逐步形成獨立自主的思維方式，主動提出的問題增多了，主動提出問題的學生也增多了，學生們在各種教學情境中探究、討論、交流。課堂教學中也常常出現學生積極提出問題的場面。除此，學生的思辨力、傾聽力、創新力、質疑力等能力都得到了很好的培養。

（三）學生愛上了讀書

課堂教學中，教師把讀書的權利交給了學生，把讀書的時間還給了學生，培養了學生濃厚的讀書興趣。隨著識字量的增加，學生識字多了，逐步擴大了閱讀量，增加了學生課外知識的積累，增長了不少見識。擴展了學生的思維，課外閱讀的興趣更濃了，學生變得比以前愛讀書了。無論是語文課本中的好詞佳句，還是數學課本中的公式、定理、概念；無論是音樂教材中優美的歌詞，還是品德教材中感人的故事，同學們都愛讀，課堂上充滿了朗朗書聲。

（四）增強了自主學習的意識

學習中最重要的基礎知識學生可以自己學了。如：學生通過自己動手在網上或用其他方式查找與課文相關的資料，翻閱字典或其他工具書識字、寫字、理解不懂的詞語，聯系課文的上下文弄懂句子的意思。學生有了“采蜜本”，主動記錄下他們每次讀書的點滴感悟，學生的日記本越來越多了，寫下了他們在學習、生活中的酸、甜、苦、辣。這樣學生有了主動學習的意識，不交作業的同學大大減少了，學習成績不斷提高。

教學中，學生由原來的被動學習變為主動參與。小組合作學習過程中，學生在學習指南的指導下完成預設的學習任務。在任務驅動下，通過多種合作方式主動探究學習內容。有了這樣的學習過程、這樣的學習實踐的機會，學生的學習能力和素養得到很大提高。

然而一種學習方式的轉變，不能一蹴而就，學生學習方式的轉變需要一個過程。

（五）培養了合作意識

課上學生至少有三分之一的時間是獨立學習或討論學習的時間，不懂的問題或標記或寫下來；在此基礎上，再用三分之一的時間在小組中交流，注重“兵練兵”“兵學兵”，實行“小先生”制，在傾聽中修改，在差異中促思，讓每個孩子都有綻放的機會。這種生生間的差異性的資源是教師講所不能替代的。同時，生生間的思維碰撞，也讓學生充分感受到了平等與尊重，保證學習的真實性和全員性，這就是教育的公平與尊重。還有三分之一的時間在全班匯報交流，提出在組內學習中還沒有解決的問題，這樣的對話是“三方會談”，即：師、生、文本對話的過程，這期間，教師要充分發揮主導作用，并借機因學定教，滿足學生的求知欲望，提升學生的學習水平。讀書時，同桌之間你讀我聽，我讀你聽，然后進行評價，改正自己不足之處，學習同桌的長處。做完數學練習題后，你幫我檢查，我幫你批改。遇到做不出的數學題，自己先動腦思考，再畫一畫線段圖來幫助理解，這樣都還不會做，就去請教老師或同學講解。通過小組合作學習，學生團結協作的意識增強了，每個人都知道自己代表的是小組形象，誰都希望自己的小組成績好，形成了很好的團隊合作意識。“合作共贏”“學習共同體”在學生們幼小的心靈已經開始萌芽。而這些無論是對孩子的終生發展還是核心素養的培養都大有裨益，也正是社會所需要的。

三、課堂的變化

（一）建立了和諧的師生關系

從前，在課堂上，教師是課堂的主角，總是高高地站在講臺上，居高臨下。學生對老師產生懼怕心理，不敢挑戰權威。如今的課堂上建立了平等、和諧、民主的師生關系。學生愿意與老師進行交流，就感興趣的問題與老師共同探討。有時老師會彎下挺直的腰、低下高昂的頭，學生有時會與學習伙伴熱烈討論，有時會向教師求教。這樣的師生關系，使學生的心情舒暢了，學習的興趣更濃厚了，學生個體敢想、敢問、敢說，學生群體才能有躍躍欲試的熱烈氣氛，學生才能真正成為課堂的主人。

（二）課堂氣氛比較活躍

教學時，教師組織學生在課堂上開展小組討論、合作交流，這種師生互動、生生互動的教學過程，使課堂呈現出生動活潑的情景。在小組活動中，有的繪聲繪色地朗讀，有的專心致志地傾聽，有的手舞足蹈地表演，還有的津津有味地欣賞。交流時，你說你的看法，我發表我的見解，各自保留意見。如：學習古詩《春曉》后，教師讓學生用自己喜歡的方式來欣賞這首古詩時，有的小組用畫畫的形式來展示古詩的畫面，有的小組用表演的形式來理解優美的詩句，還有的小組把古詩編成歌謠來吟唱。整個課堂充滿了生機，學生在輕松愉快中完成了學習任務。

教師的育人觀念有了很大的轉變，從“學科教學”轉向“學科教育”，這是從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”。“一言堂”現象被徹底摒棄，學生成了課堂的主人。老師們能夠達到這樣的共識：“學”是教的前提，要因學而教，順學而教，以教促學，以練促學。

個性化教學改革為我們打開了一扇窗，提升了我們的視野和格局，給課堂教學帶來了一次全新的變革，同時推進了教師研究共同體建設。它既是對我國古代“因材施教”思想的弘揚、創新與發展，也是對標準化、同質化教學的沖擊與挑戰，它不僅僅是長春市重大研究課題，更是當代中國教育夢“有教無類、因材施教、終生學習、人人成才”的時代課題。我們在課題研究中不斷地思考和反思，思考讓我們能客觀地認識事物，反思讓我們的頭腦更清醒，更能看清事物的本質。課題研究為教學提供了科學的理念，但實踐中難免會出現對理念理解上的偏頗，造成“顧此失彼”的現象，只有不斷地反思、實踐和總結，課題研究才會健康、良性地進行下去。