洞悉初中語文文本教學的美育介入策略

包 曄

（江陰市顧山中學，江蘇 江陰 214413）

文本教學是初中語文教學的主線，在文本教學中對學生施以美育教育，能夠有效促進學生的身心發展，激發學生文本學習的全新斗志，提高學生的思想文化修養。初中語文文本教學的美育介入方法眾多：緊扣典詞，發現人格美；品味佳句，發現語言美；追蹤線索，發現情感美；跟隨描寫，發現環境美，這些都是美育介入初中語文文本教學的方式。

一、緊扣典詞，發現人格美

典詞就是在整個文本學習中占據重要地位的詞語。典詞在文本學習中或揭示文本的主旨、或體現文本客觀情感，是快速準確讀懂文本的有力抓手。典詞在語文文本教學中有著舉足輕重的作用，往往能夠起到“牽一詞而動全文”的文本學習效果。抓住典詞，就找到了文本學習的有效入口，能幫學生快速感知文本核心主旨、發現人物人格之美。

教師在教學《植樹的牧羊人》時，要求學生對文本進行整體通讀，并向學生提出問題：文本主人公是誰？他是一個什么樣的人呢？文本中有許多精彩絕妙的詞語，對展現人物精神有重要作用，誰能來說一說？學生對教師提出的第一個問題作出了快速回答：文本的主人公是植樹的牧羊人，他叫做艾力澤·布菲。學生對教師提出的后兩個問題不能馬上作出反應，教師引導學生將這兩個問題融為一體，從典詞中感受牧羊人的形象。學生順著教師的問題思路走進文本內容，有學生認為“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土”這一段中的“戳”“輕輕地”“仔細”“蓋”都用得特別好，展現出了牧羊人熟練而嚴謹的種樹姿態。有學生繼續補充：從這些詞中，我們不僅能看到牧羊人對生命的尊重，還能看到牧羊人無與倫比的奉獻人格之美。

教師在教學《植樹的牧羊人》時，設計文本系列問題，為學生搭建文本問題情境，讓學生的文本閱讀變得更具針對性。學生對教師所提的文本系列問題很感興趣，表現出了極強的參與熱情。教師提醒學生從文本中的典詞出發，探尋人物的品格之美。學生從文本中找到典詞，分析典詞在句中的用法，看到了牧羊人無私奉獻的精神之美。

二、品味佳句，發現語言美

品味佳句是發現語言美的必要途徑。佳句鑒賞能夠提高學生的語言審美能力，幫助學生獲得嶄新的文本學習體驗。品味佳句，一定要建立在整體閱讀感知的基礎之上，不能斷章取義，更不能脫離文本內容。誦讀是語文文本教學的根本途徑，也是不可避讓的佳句鑒賞手段，能幫學生有效深挖文本語言特色、品味文本語言意蘊，從而提高文本語言的綜合審美能力。

《春》是散文大家朱自清的作品，是一篇非常經典的散文。教師引導學生快速熟悉文本內容，并向學生介紹文本語言的整體風格：文本中處處是詩意化的語言，具有極強的真情感染力，語言風格雖不華麗，但卻能時時透露出一股生命的氣息。學生對文本語言風格的理解尚停留在較淺層面，教師引導學生從文本中的佳句出發，發現文本語言之美。學生對文本展開了誦讀，一邊讀一邊對文本中的佳句進行勾畫。有學生認為“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句寫的絕妙。春天本就是萬物復蘇的季節，這句話用擬人的修辭手法，給予自然景物以人的動作姿態，寫出了春天的生命力之盛，也表現出了作者對春天的喜愛之情。品味佳句的方法眾多，教師提示學生：文本中不僅有大量的修辭手法，疊詞的使用也為文本語言增色不少。學生對教師的提示心領神會，繼續探尋文本的語言之美。

品味佳句的途徑眾多，教師在教學《春》時，沒有限制學生的佳句品味路徑，而是讓學生對佳句進行自主賞析。《春》是一篇較為經典的散文，其中的感情色彩極為濃厚，學生對文本展開誦讀，以誦讀的方式對文本語言進行初步感知，并圈畫出自己喜愛的句子，從多個角度對佳句進行鑒賞。學生的文本學習積極性被充分點燃，語言審美品味得到顯著提升。

三、追蹤線索，發現情感美

文本線索是探尋文本情感之美的關鍵。在文本學習中，線索就像是一根線，將文本事件按照一定順序關聯起來，讓人物形象變得更加鮮明，文本中心思想更加明確。以人物為線索、以地點為線索、以事件為線索、以物品為線索、以時間為線索、以感情為線索，是文本線索設置的具體方式，無論是哪種方式，都對文本情感表達有著至關重要的作用。

《秋天的懷念》是硬漢作家史鐵生的作品，后被選入統編版初中語文七年級教材。教師在教學《秋天的懷念》時，引導學生追蹤文本線索。為了幫助學生準確追蹤文本線索信息，教師借助多媒體，向學生展示文本線索的存在方式。學生掌握了文本線索的追蹤方式，迫不及待想要去文本中追尋線索信息。教師發動學生走進文本，并向學生提出問題：《秋天的懷念》講述了怎樣的故事？貫穿全文的中心事件是什么呢？學生帶著問題對文本內容展開有針對性的閱讀，很快就找到了問題的答案。有學生認為：《秋天的懷念》主要講述了身患重病的母親悉心照料患病兒子的事情，直到母親倒下的那一刻，作者才悉知了母愛的真相，文本主要表達了作者對母親深切的懷念，也表達出了作者“子欲養而親不待”的悔恨之情。有學生對答案信息進行補充：貫穿文本的中心事件是“看菊花”，最后作者終于看到了繽紛盛放的菊花，改變了消沉的人生態度，活成了母親生前期望的樣子。

《秋天的懷念》是史鐵生追懷母親所作，教師在教學時沒有直接讓學生尋找線索信息，而是幫助學生了解線索的存在形式。學生在了解了基本的線索追蹤方式之后，教師發動學生概括文本內容，并找到文本中心事件。學生在教師的步步引導下，對線索信息作出快速反應，在“看菊花”這一線索中，領悟到了母愛的深厚與偉大。

四、跟隨描寫，發現環境美

描寫種類眾多，景物描寫能夠直接體現文本環境之美。景物描寫是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫。描寫的作用一般是為了交代文本事件發生的事件、地點、背景，或是為了渲染文本文段的氣氛，又或是為了襯托人物的心情，寄托人物的主旨感情，是表現環境美的直接方式，也是培養學生美好生活情趣的有效途徑。

《濟南的冬天》是統編版初中語文七年級上冊教材中的內容，出自著名作家老舍之手。《濟南的冬天》寫了濟南的冬天，全文圍繞著“溫情”兩字展開。教師在教學《濟南的冬天》時，首先向學生提出問題：文本都寫了哪些濟南冬天的景物呢？學生從文本中很快就得出了答案：《濟南的冬天》將山和水作為主要描寫對象，從不同角度表現了濟南冬天的美麗景象，也表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。學生的回答標準程度很高，教師繼續向學生發問：文本中不乏大量的景物描寫，大家能結合具體的語句，品味其中的環境之美嗎？學生通讀文本，很多學生將目光放在了作者對山和樹的描寫上，教師引導學生回答：這些景物描寫帶給大家怎樣的審美感受。學生陷入思考，根據片段描寫感受環境之美。

《濟南的冬天》中有大量的描寫片段，教師在教學《濟南的冬天》時，發動學生去找尋文本中出現的景物，啟發學生從景物描寫出發，探尋濟南山和水的特點。學生是文本學習的主體，教師充分尊重學生的文本閱讀感受，用文本問題引導學生發現文本景物之美，豐富了學生對文本景物的審美感受，陶冶了學生的美好自然情操。

學生是語文文本學習的主體，教師重點關注學生的文本學習體驗，將文本學習目標放至長遠，讓美育成為貫穿初中語文文本學習的主線，充分發揮美育的育人功能，幫助學生形成良好的思想道德風尚，豐富學生的情感價值認知。美育在初中語文文本教學中發揮了重大作用，教師將美育貫穿文本教學始終，取得了很好的文本育人效果。