小學語文教學的情境構建策略探究

桑景全

引言

小學階段的語文教學需要將各種知識、理論置于特定情境之中才能更好為學生所認知，這也是情境構建教學法產生的基礎背景。因此，情境構建式教學逐漸成為近年來小學語文素質教育改革的潮流趨勢，也成為助力小學生全面發展的有益嘗試。

一、小學語文教學情境構建的積極意義

（一）激發學習興趣

興趣是最好的老師。小學階段語文教學尤其需要基于興趣先導提升小學生的學習主動性和積極性。小學階段的學生缺乏生活經驗和人生閱歷，對于各種理論知識往往難以充分理解和認知。特別是相對抽象的理論知識更是小學生學習生涯中的攔路虎。這個階段中的學生更加擅長形象化思維，對于感性和具象的事物能夠較為敏銳地形成體驗，然而面對理性和抽象的事物則往往不得其門而入。此時就需要教育者提供可供轉換的中介，也就是利用情境構建幫助學生間接體驗和感受抽象的邏輯。

這種中介與轉換的過程就是情境構建式教學，而這種教學方式在包括文言、古詩等在內的漢語教學中常能發揮出乎意料的積極作用。

顯然，在正式講解文字內容之前，讓學生聆聽歷史故事、激發強烈的好奇與共鳴之后，文字之間的情緒、感想和體驗便能從字里行間傳達到學生的情感與心靈之間。帶著這些情緒體驗閱讀文字勢必有助于學生形成更加準確的感受。這種激發興趣而后教學也是情境構建式教學對于小學語文最顯著的價值之一。

（二）有助于理解教學內容

現在的小學生出生和成長在和平年代，他們對小學語文中不少與革命戰爭年代相關的文章或節選內容都存在不同程度的理解困難問題。這是由于戰爭與和平的距離實在太過遙遠，其中大量尖銳矛盾沖突不僅在和平年代不可能發生，而且由于巨大的時間代溝而極易令他們感到匪夷所思。此時，唯有回溯到特定年代的特定場景之中，從未身處其中的小學生才有可能體會到些許的真實與震撼。

比如，各種革命與戰爭主題的影視劇就是情境構建式教學可以利用的良好素材。利用這些影視劇場景、人物刻畫構建情境，開展教學將有助于小學生深入理解文字背后的文化，解決傳統模式下平面與靜態教學的各種缺陷與不足。

二、小學語文教學情境構建的主要原則

（一）適應性原則

包括小學在內，各級各類學校的語文教學都應當結合實際情況積極嘗試情境構建式教學，這是符合語言教育基本規律的科學教學法。而情境構建教學對于不同年齡、不同生活背景、不同教育程度的學生而言還存在不同程度的差異。這就需要語文教學采取情境構建時應堅持適應性原則。

堅持適應性原則就是要最大限度使情境構建符合實際情況，符合學生的客觀需求，使情境設計滿足特定時期、特定階段學生學習語文的具體要求。比如，針對小學生的語文教學情境構建就需要側重于趣味性、故事性，既是為了激發小學生的學習興趣，也是為了幫助小學生更好地理解所學內容、感受文字所要表達的情感、情緒等。

（二）生活化原則

作為文化的重要載體，語言既是溝通和交流的基本工具，也承載了特定地區特定范圍內的文化，是源于生活的提煉與總結。這就需要語言教育的情境設計緊緊聯系真實客觀的生活。小學語言教學的情境構建也需要堅持生活化原則。

堅持生活化原則就是要將書本和教材中的理論知識與現實有機結合，幫助學生透過文字感受和體驗生活場景、生活內容、生活形式。要通過情境構建使學生逐漸加深對現實生活的理解和認知，逐漸感受到漢語作為文化載體在深刻內涵、人文精神上的文化魅力。

三、小學語文教學情境構建策略研究

（一）突出趣味性、故事性

前面已經提到，小學階段學生具有感性認知、具象思維的顯著優勢，但理性思維和邏輯抽象能力則相對薄弱。因此，小學語言教學的情境構建首先要突出趣味性、故事性。基于趣味性、故事性的導入往往有助于語文教學在最短時間內吸引小學生注意力，并通過故事中的各種設問或疑點進一步提升小學生的探究欲和未知欲。這是盡快激發小學生主動參與學習積極性的重要措施。

同時，突出趣味性與故事性還有助于學生充分展開想象，這是進一步強化學生情緒體驗的先導與鋪墊。例如在一些寓言類、童話類篇章教學前，通過講故事的方式提出問題，鼓勵學生通過自主學習尋找文字中潛藏的答案，或者鼓勵學生發現文字表面之下隱含的第二層、第三層深意等。

不僅如此，趣味性和故事性課堂教學也有助于教師埋下課后自主學習的伏筆。

（二）充分利用動態影像資源

時下就讀小學的學生均是“千禧年”后出生的00 后新生代，這些互聯網原住民雖然年齡小，然而早已熟悉了互聯網與信息技術的應用策略。而互聯網上大量影像作品更是小學生流連忘返的娛樂消遣對象。這也在更大程度上養成了小學生習慣于圖像式閱讀的習慣。而小學語文嘗試情境構建教學時也應當有所呼應，充分利用動態影像資源提高情境構建的生動性、趣味性。

包括一些經典動漫作品在內，動態影像的情境往往能夠利用小學生耳熟能詳的角色激發他們強烈的共鳴。例如，喜羊羊、灰太狼、熊大、熊二等。利用這些動漫形象制作動態影像作為情境演繹或解釋一些較為艱澀的文字常常能夠達到事半功倍的效果。尤其是在進行古漢語、文言文教學時，動漫人物演繹的場景或可能為突破瓶頸的切入點。

不僅是在課堂上利用動態影像構建情境，預先制作的視頻課件還可以作為學生課后練習的素材。對學習進度差異巨大的學生來說，視頻課件既可以是對課堂學習內容的復習與鞏固，也可以作為對新內容的預習。只要學生有需要，視頻課件就能發揮輔助教學的作用。而這也是培養學生自主學習意識和能力的重要手段之一。

（三）情境設置，角色扮演

在嘗試情境構建時，將學生作為情境中的一分子融入故事或矛盾沖突也是提高情境真實性、客觀性、趣味性的有益舉措。小學語文教學的情境構建還可以采取情境設置、角色扮演的方式提高學生的參與度、理解力。

這種情境設置、角色扮演的方法在故事性強的小說節選等內容中較為適用。包括四大名著在內的眾多經典名篇節選都可以利用這種構建辦法。只須事先準備一些簡單的道具，語文課堂就能秒變迷你小劇場。學生既可以在情境中擔任各種故事角色，也可以嘗試編、導、演在內的全套角色。

情境設置、角色扮演的優勢不只在于激發學生參與表演的熱情或觀賞的好奇心，而且可以利用進行角色扮演的機會引導學生換位思考，嘗試進入人物內心，多視角和多維度地體驗文字中人物的情緒與感受。正所謂身臨其境，只有切實扮演過才更能深刻地體驗過。而學生對于文字的理解也往往就在這一次次扮演過程中不斷加深。此外，即使是場外欣賞表演的學生也能為表演者提供更多靈感與思考。場內場外的學生正是通過親身演繹與欣賞改變了二元對立的學習態度，而這恰恰最有利于學生培養科學、正確的學習觀。

結語

小學語文教學采取情境構建法不僅符合小學階段學生相對特殊的智力和心理發育客觀要求，也因為情境構建式教學更有助于激發學生的學習興趣和熱情。而基于興趣開展的教育教學往往能夠取得良好的效果。不過，在實踐情境構建教學時，教師仍要時刻把握以學生為主的科學定位，避免喧賓奪主等問題，應在情境構建過程中不斷強化學生的主動性和自覺性。