小學(xué)班級(jí)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)探索

高艷紅

德育活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的簡(jiǎn)單性的語(yǔ)言或者文字點(diǎn)評(píng)，而是需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的目的、完成的目標(biāo)、活動(dòng)本身蘊(yùn)含的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)與公正論斷。當(dāng)前，在小學(xué)義務(wù)教育階段，班級(jí)德育活動(dòng)常常以愛(ài)國(guó)主義、感恩父母、助人為樂(lè)為主題，在評(píng)價(jià)這些德育活動(dòng)時(shí)，往往以教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)與總結(jié)為主，而學(xué)生作為活動(dòng)主體，僅僅從老師角度出發(fā)而得出的評(píng)價(jià)結(jié)論顯然已經(jīng)失去意義，這種評(píng)價(jià)方法既不利于正確德育觀的養(yǎng)成，也無(wú)法體現(xiàn)德育活動(dòng)的價(jià)值與作用。

一、班級(jí)德育活動(dòng)案例分析

下面以“凈化校園環(huán)境，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的德育活動(dòng)為例，針對(duì)活動(dòng)目的、作用、過(guò)程、結(jié)果是否具備有效性而予以分析評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，起到主導(dǎo)作用的是在校學(xué)生，活動(dòng)時(shí)間設(shè)為兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，第一個(gè)節(jié)點(diǎn)是4 月22 日的地球日，第二個(gè)節(jié)點(diǎn)是6月5 日的環(huán)境日。此次環(huán)保德育活動(dòng)的口號(hào)是“健康、衛(wèi)生、和諧、向上”，活動(dòng)的具體內(nèi)容如下：第一，監(jiān)督學(xué)校老師和學(xué)生亂扔垃圾、果皮、紙屑的行為，以及隨地吐痰的不良行為。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)舉辦這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生將平時(shí)的口號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。第三，扮演宣傳衛(wèi)士的重要角色，針對(duì)保護(hù)校園環(huán)境與地球環(huán)境的重要性進(jìn)行宣傳。當(dāng)該活動(dòng)結(jié)束以后，需要形成一套完整的活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄，以體現(xiàn)此次德育活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值。

二、班級(jí)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

針對(duì)此次環(huán)保德育活動(dòng)，為了凸顯學(xué)生的主導(dǎo)位置，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地去完成活動(dòng)任務(wù)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，并征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，以此構(gòu)建一個(gè)“公平公正”的德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生通過(guò)此次活動(dòng)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球合格公民。

（一）以生為本，客觀評(píng)價(jià)

對(duì)教師而言，在活動(dòng)開(kāi)始以后并未參與到活動(dòng)中，缺少對(duì)活動(dòng)全過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)，因此，如果教師給出評(píng)價(jià)建議，那么評(píng)價(jià)的真實(shí)性與權(quán)威性也受到影響。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人感受，讓學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)自主權(quán)，將參與活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)與感受表達(dá)出來(lái)，這樣才能凸顯德育活動(dòng)的實(shí)際效用與價(jià)值。

比如在節(jié)水與節(jié)電的宣傳活動(dòng)中，有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，見(jiàn)到陌生的老師或同學(xué)時(shí)，常常低下頭，不敢將自己的想法表達(dá)出來(lái)，而且在看到浪費(fèi)水資源的不良行為時(shí)，也不敢上前制止，這就與活動(dòng)宗旨相悖離。因此，學(xué)生在實(shí)施自主評(píng)價(jià)行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找出導(dǎo)致性格內(nèi)向的原因，比如家庭因素、個(gè)人主觀因素、外界影響因素等，當(dāng)確定這些主要原因之后，教師與其他同學(xué)應(yīng)主動(dòng)伸出援助之手，通過(guò)正確引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等方法，使學(xué)生成為德育活動(dòng)的主角。

這種賦予學(xué)生評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的方法，是德育活動(dòng)順利開(kāi)展的先決保障，由于學(xué)生對(duì)自己的脾氣、秉性比較了解，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容也更具真實(shí)性與說(shuō)服力。而從開(kāi)展德育活動(dòng)的初衷可以看出，學(xué)生在參與過(guò)程中，其個(gè)人行為、言語(yǔ)、舉動(dòng)都需要與活動(dòng)內(nèi)容相匹配，如果出現(xiàn)違背活動(dòng)初衷的做法，那么，學(xué)生也無(wú)法受到德育的熏陶，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)也將流于形式。而舉辦此次環(huán)保德育活動(dòng)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)愛(ài)護(hù)周邊環(huán)境，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，只是輕描淡寫地將活動(dòng)過(guò)程闡述一遍，那么，在今后的日常生活當(dāng)中，學(xué)生依然我行我素，進(jìn)而也無(wú)法養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

（二）結(jié)合實(shí)際，精準(zhǔn)考核

為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，針對(duì)開(kāi)展的德育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)考核機(jī)制，在機(jī)制中，可以列舉與德育活動(dòng)流程及結(jié)果相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如學(xué)生在活動(dòng)中是否真正有所作為，學(xué)生本人對(duì)舉辦類似活動(dòng)秉持的態(tài)度，或者通過(guò)本次活動(dòng)，受到了哪些啟發(fā)及教育。比如在開(kāi)展此次環(huán)保德育活動(dòng)時(shí)，首先確立一個(gè)明確的活動(dòng)目標(biāo)，即在規(guī)定的一小時(shí)時(shí)間里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少人次亂丟垃圾、紙屑，多少人次隨地吐痰、多少人次浪費(fèi)水資源。為了完成這一目標(biāo)，學(xué)生不僅需要敏銳的觀察力，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成做記錄的良好習(xí)慣，將這些不良行為記錄下來(lái)，然后對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行整理，并上報(bào)給負(fù)責(zé)此次德育活動(dòng)的老師。

比如負(fù)責(zé)監(jiān)督亂丟垃圾、紙屑的學(xué)生在一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校有9 名學(xué)生隨地亂丟垃圾，垃圾的種類有紙屑、果核、包裝袋等，而9 名學(xué)生中，有6 名是低年級(jí)同學(xué)，有3 名是高年級(jí)同學(xué)。在以溝通交流的方式獲取到這些信息資源后，這9名學(xué)生將丟棄的垃圾重新投置到垃圾桶當(dāng)中。通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的記錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中不僅扮演了“環(huán)保小衛(wèi)士”的角色，同時(shí)，也在其他學(xué)生面前樹立了榜樣。

通過(guò)對(duì)德育活動(dòng)過(guò)程的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與考核，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到提升，每一位學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中都能夠樹立一種高度的主人翁責(zé)任意識(shí)，不但學(xué)生本人能夠遵守環(huán)保公德，而且也能夠帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍當(dāng)中。由此可以看出，對(duì)德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)活動(dòng)流程以及活動(dòng)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。

（三）小組互評(píng)，查找不足

小組互評(píng)是班級(jí)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中一種較為常用的評(píng)價(jià)方法，這一方法融合了大家的智慧，匯集了集體的力量，這樣能夠準(zhǔn)確查找出活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題與不足，以及時(shí)予以糾正。正如偉大的教育學(xué)家陶行知先生所說(shuō)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！睆倪@段話中可以看出，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)生才能獲得真知?；诖?，在開(kāi)展德育活動(dòng)之前，教師可以采取分組的方式，事先將學(xué)生劃分為4 個(gè)合作小組；與此同時(shí)，為每個(gè)小組布置一項(xiàng)主題任務(wù)，比如此次的“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)，第一小組負(fù)責(zé)撿拾校園里的垃圾，第二小組負(fù)責(zé)監(jiān)督其他年級(jí)段的學(xué)生的個(gè)人行為，第三小組負(fù)責(zé)監(jiān)督節(jié)約用水與節(jié)約用電的情況，第四小組負(fù)責(zé)宣傳環(huán)境保護(hù)法以及校園規(guī)章管理制度。每個(gè)小組在參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督、相互檢查，然后通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)的形式，由各小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而教師則負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)價(jià)全過(guò)程的監(jiān)督與管理。

由于每一個(gè)小組成員都是德育活動(dòng)的直接參與者，大家目睹了活動(dòng)全過(guò)程，如果活動(dòng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)生能夠一針見(jiàn)血地予以指正，因此，這種小組互評(píng)的方法更加公正與客觀。比如第二小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一小組有的同學(xué)故意偷懶，大家都在撿拾校園里的垃圾，而偷懶的學(xué)生卻置身事外，或者逃離了教師的視線。針對(duì)這種情況，學(xué)生可以將這一問(wèn)題擺在桌面上，這樣一來(lái)，該名學(xué)生將下意識(shí)地感覺(jué)到自己已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，并主動(dòng)向小組其他成員道歉，在今后的德育活動(dòng)中，學(xué)生也將不再犯類似的錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，這種小組互評(píng)的方法，既具有針對(duì)性，同時(shí)也起到了警示與教育作用，相比于教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法更具實(shí)效性。

（四）家校合作，多元評(píng)價(jià)

德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建立與教師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)以及學(xué)生的自覺(jué)配合密不可分，但是，僅僅依靠教師和學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)還需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極參與，才能進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)功能，學(xué)生才能真正在德育活動(dòng)中受到啟發(fā)和教育。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)將家長(zhǎng)的參與因素納入體系當(dāng)中，并通過(guò)微信等聯(lián)絡(luò)方式，與家長(zhǎng)之間建立一種長(zhǎng)期的溝通交流關(guān)系。當(dāng)下，人們的物質(zhì)生活水平得到切實(shí)改善，在這種形勢(shì)之下，望子成龍、望女成鳳的思想始終左右著學(xué)生家長(zhǎng)，于是，許多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子往往過(guò)度寵愛(ài)。久而久之，學(xué)生慢慢滋生出懶惰心理，在這種心理作用的促使下，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀也將發(fā)生扭曲。一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子年齡小，自理能力差，一旦放學(xué)回家，學(xué)生對(duì)家務(wù)活熟視無(wú)睹，在社會(huì)公共場(chǎng)合，學(xué)生個(gè)人德行也表現(xiàn)得不盡如意。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，并借助開(kāi)展德育活動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生家長(zhǎng)扮演監(jiān)督與輔助指導(dǎo)的角色，使學(xué)生改掉一些不良的個(gè)人習(xí)慣，建立正確的價(jià)值觀與德育觀。

比如此次環(huán)保德育活動(dòng)，表面上看，活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是，本質(zhì)上看，當(dāng)學(xué)生回到家里，德育活動(dòng)的內(nèi)容便全部拋在腦后。在這種情況下，教師可以利用微信等社交平臺(tái)，與家長(zhǎng)之間建立一種互通互聯(lián)的關(guān)系，讓家長(zhǎng)幫助孩子建立正確的個(gè)人價(jià)值觀，進(jìn)而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，而不能只是做做樣子，走走形式。然后，家長(zhǎng)可以通過(guò)拍攝生活小視頻的方式，將反饋結(jié)果及時(shí)傳遞給老師，老師可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋信息，對(duì)學(xué)生的日常個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。由于家長(zhǎng)與老師之間始終保持著這種溝通關(guān)系，因此，學(xué)生在家校共同監(jiān)督的情況下，能夠慢慢改掉自身的壞毛病與壞習(xí)慣。比如有的學(xué)生在玩耍時(shí)經(jīng)常踐踏草坪，這時(shí)作為監(jiān)護(hù)人的孩子家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止，并提醒孩子小草也有生命，并以告誡的口吻讓孩子能夠保護(hù)小草。通過(guò)這種家校合作模式的建立，德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的雙向促動(dòng)作用也將促使學(xué)生端正個(gè)人行為，樹立正確的德育觀。因此，在構(gòu)建德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師不應(yīng)忽略家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，讓學(xué)生在教師的正向引導(dǎo)與家長(zhǎng)的有效監(jiān)督之下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)德育活動(dòng)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)一個(gè)載體，為了突凸顯德育活動(dòng)的價(jià)值與功效，教師應(yīng)集合學(xué)生與家長(zhǎng)的合力，共同構(gòu)建一個(gè)客觀、公正、高效的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的客觀與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠意識(shí)到德育工作的重要性，并在活動(dòng)中能夠逐步建立一種正確的個(gè)人價(jià)值觀與德育觀，進(jìn)而為個(gè)人的未來(lái)發(fā)展鋪筑一條通往成功的金光大道。