信息技術(shù)帶給語文課堂的生命力
——以語文教學(xué)和信息技術(shù)整合課“日月潭”為例

宮上舒

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，很大程度上提高了教師課堂效率與教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科的應(yīng)用，豐富了課堂的常態(tài)化教學(xué)，也更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生對課程知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解。如何更好地達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要教師將課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生真正需求科學(xué)化地整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的過度運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息技術(shù)的應(yīng)用普遍采用播放幻燈片、音頻視頻的方式，隨著信息技術(shù)日趨廣泛地應(yīng)用，很多教師更注重信息技術(shù)與學(xué)科整合點(diǎn)，而忽略了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否真正適用于信息技術(shù)去解決，存在過度運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為，信息技術(shù)整合點(diǎn)越多，課堂教學(xué)新穎度就越高，并沒有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容去選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在這種情況下，忽略了學(xué)生的主體地位，師生對話的時(shí)間被縮減，不僅沒有提高課堂學(xué)習(xí)效率，反而降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用過于花哨

高超的信息技術(shù)運(yùn)用固然能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，但并不代表每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適合引入信息技術(shù)。部分教師為了吸引學(xué)生的注意力而過多地插入圖片或者視頻，并且認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的融合點(diǎn)越多，技術(shù)越高超，就代表著課堂越新穎。這樣一來，學(xué)生被多種多樣的信息技術(shù)手段所吸引，很容易沉迷于多媒體軟件中，反而忽視了對文章內(nèi)容的探究。

（三）信息技術(shù)形式單一

信息技術(shù)與學(xué)科融合已經(jīng)普及了一段時(shí)間，但是，部分教師受傳統(tǒng)思維禁錮，即使有意識(shí)地去運(yùn)用信息技術(shù)，但形式還比較單一，應(yīng)用還比較淺顯。如僅利用圖片、視頻為學(xué)生展示一些簡單的課件，使信息技術(shù)的教育功能未得到充分發(fā)揮，對語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合理解有偏頗。長此以往，學(xué)生失去了對信息技術(shù)的熱情，好奇心也日漸減退。這不但不利于課堂知識(shí)點(diǎn)的滲透，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四）信息技術(shù)水平較低

信息技術(shù)與學(xué)科融合的順利實(shí)施需要教師具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，無論是多媒體課件的制作，還是App 軟件的應(yīng)用，都需要教師熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)。然而，一些學(xué)校缺乏對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)校軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施也比較薄弱。這一方面會(huì)導(dǎo)致一些有想法的教師無法順利實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科整合，另一方面也會(huì)使部分教師對信息技術(shù)接受起來比較緩慢，掌握信息技術(shù)不夠熟練，導(dǎo)致信息技術(shù)水平應(yīng)用較低。

二、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用意義

“信息技術(shù)與語文學(xué)科整合”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)要廣泛滲透于語文學(xué)科；二是語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。最終形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。[2]

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡較小，身體及心理發(fā)育尚不成熟，因而具有活潑好動(dòng)、注意力容易分散的天性。這種特征導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上保持高效、持久的課堂專注度，不利于學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握。基于此，依托信息技術(shù)與學(xué)科的融合，通過多媒體技術(shù)以及音視頻內(nèi)容，可使原本枯燥的教學(xué)形式變得直觀、生動(dòng)，更易于學(xué)生理解詞意、體會(huì)意境、了解創(chuàng)作背景等，有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)，使得語文教學(xué)信息的整合效率顯著提升。實(shí)際教學(xué)中，教師能針對某些重難點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)建立知識(shí)印象，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升自身的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“線上與線下”教學(xué)的無縫銜接，教師可引導(dǎo)學(xué)生在線上完成訓(xùn)練任務(wù)，然后教師可以在第一時(shí)間進(jìn)行反饋，這樣既可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，也可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)做出調(diào)整，有效提高了學(xué)生對語文教學(xué)的參與度，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。[3]

（三）有效緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力

語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，具有內(nèi)容豐富，教學(xué)繁重的特點(diǎn)，這也給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。教師將信息技術(shù)與學(xué)科融合，可增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)，降低了他們對語文學(xué)習(xí)的不適感，使其能迅速進(jìn)入課堂情境，緩解學(xué)習(xí)方面的壓力。

三、課例分析

《日月潭》 是部編版義務(wù)教育教科書主題為“家鄉(xiāng)”中的一篇課文。這篇課文是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭的秀麗風(fēng)光。文章從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。[2]

本次授課的主體是小學(xué)二年級學(xué)生，由于沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對于臺(tái)灣及日月潭比較陌生。因此，在課堂上，教師應(yīng)有的放矢地使用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合策略

（一）VR 視覺沖擊與情感激發(fā)相結(jié)合

信息技術(shù)的運(yùn)用，真的讓很多設(shè)想成為簡單的操作。對于寫景類的文章，圖文對照對生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、秀美感受力不夠的低年段孩子來說一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。而Storyboard VR 制作，可以把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)需要很好地結(jié)合。上課伊始，為了讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中欣賞美麗的畫面，感受日月潭的美，筆者采用“VR 設(shè)境，激趣引思”的方法，制作了一個(gè)50 秒鐘的視頻。視頻的基本素材來自網(wǎng)上介紹日月潭的航拍素材以及清晨和傍晚的景物圖片特寫，同時(shí)結(jié)合一段導(dǎo)游詞讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)日月潭的樹木茂盛、群山環(huán)繞。通過VR 視覺沖擊讓學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆，學(xué)生的興趣油然而生。

（二）學(xué)習(xí)資料包與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日趨重要。考慮到課堂時(shí)間有限，為了讓課堂學(xué)習(xí)效率最大化，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我用iBooks 軟件向?qū)W生提供了一個(gè)名叫“走進(jìn)日月潭”的學(xué)習(xí)資料包，其包含了日月潭傳說、地理位置、詞語理解等多方面內(nèi)容，分梯度地向?qū)W生提供相關(guān)資料。比如，在《日月潭》 第一段中有“群山環(huán)繞”一詞，詞語抽象而概括，課文中又沒有關(guān)于“群山環(huán)繞”的內(nèi)容解釋和圖片，因此，多數(shù)學(xué)生對這一新出現(xiàn)的詞匯不理解。那么，學(xué)生通過觀看了學(xué)習(xí)資料包中“群山環(huán)繞”的視頻，有了自己初步的感性認(rèn)識(shí)和理解后，筆者再點(diǎn)撥一句：“所以‘群山環(huán)繞’ 的‘繞’是‘圍繞’ 的‘繞’，你們可千萬別寫錯(cuò)了！”這樣，個(gè)體的自主學(xué)習(xí)既達(dá)到了糾正錯(cuò)別字的作用，又比集體學(xué)習(xí)點(diǎn)開一幅幅景觀圖，再講解字義，節(jié)約了大量的時(shí)間；同時(shí)，資源的積累更能讓學(xué)生在課下進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，避免了識(shí)圖和觀景的非語文學(xué)科傾向，將更多的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。

（三）交互平臺(tái)與思維訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生思維訓(xùn)練應(yīng)是語文課堂不容忽視的一部分，不是只有理科課堂才能發(fā)展學(xué)生的高階思維。然而，多數(shù)時(shí)間里，學(xué)生通常會(huì)被機(jī)械的作業(yè)和簡單的問題禁錮了思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀的過程即是鍛煉思維的過程，閱讀能力的提升必從思維訓(xùn)練著手。比如，《日月潭》 課文的第二段，作者很好地描述了日月潭的構(gòu)成和形狀，從而說明日月潭 的名稱來歷。對于低年段的孩子來說，最好的理解方法就是畫一幅圖，腦海中記住的是一幅畫面，對于文字的理解和復(fù)現(xiàn)就會(huì)容易很多。為了讓學(xué)生更易理解，筆者利用Seewo 交互平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字俯視日月潭，用拖拽的方法將日月潭的地理位置補(bǔ)充完整。集體匯報(bào)時(shí)，筆者聽到了兩種閱讀課文的方式，也是兩種思維方式。一位學(xué)生邊演示邊說：“我發(fā)現(xiàn)左邊像圓圓的太陽，是日潭；右邊像彎彎的月亮，是月潭。”另一位學(xué)生邊演示邊說：“我先找到了湖中央的小島——光華島，一邊圓圓的是日潭，另一邊彎彎的是月潭。”這兩種思維方式，就可以看出學(xué)生的閱讀順序，于是，筆者再引導(dǎo)：“那課文中是怎樣介紹日月潭構(gòu)成的？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的順序和描述的方法。在思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅明白了閱讀方法，更提升了寫作能力。

（四）推送二維碼與習(xí)作表達(dá)相結(jié)合

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，將信息技術(shù)融入習(xí)作拓展的環(huán)節(jié)中，不僅豐富了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，而且提升了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。本文用優(yōu)美的語言描述了日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光，學(xué)生在分享、交流、探究的過程中初步感受了文章的語言特點(diǎn)。為了讓學(xué)生在閱讀中更好地積累習(xí)作素材，筆者在課上的拓展環(huán)節(jié)用草料二維碼向?qū)W生推送了日月潭傍晚的景物圖片，每張圖片相應(yīng)配有三個(gè)難度層次的語段練習(xí)，學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的景物圖片仿照課文結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行描寫。從而引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中進(jìn)入詞、段的精彩世界，借助已有文字、生活積累和圖片理解，去感悟詞、句的意蘊(yùn)，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。這樣，習(xí)作的訓(xùn)練不再是被動(dòng)地積累，而是積極地運(yùn)用。課上學(xué)生生成的優(yōu)美語段可以保留為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)滿意后，還可以增加成就感。

（五）虛擬課堂與課后鞏固相結(jié)合

在新課改背景下，課后鞏固環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬課堂，為學(xué)生提供更加豐富、有效的學(xué)習(xí)資源。回顧以往常規(guī)的語文課后鞏固形式，大多采用“習(xí)題單”的方式來檢測學(xué)生課上掌握的效果，以此來確定學(xué)生的掌握程度。這種方式確實(shí)能全面地了解學(xué)生對字音字形、課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解等方面的情況，但是大大加重了教師課后的負(fù)擔(dān)。從學(xué)生的角度來講，低年段孩子的寫字量非常有限，識(shí)字方法、閱讀方法和各項(xiàng)習(xí)慣都在養(yǎng)成之中。因此，降低書寫的難度，通過選擇、判斷、語音等方式反饋，同樣能起到摸清學(xué)生掌握程度的作用[3]。因此，筆者嘗試使用iTeach 虛擬課堂軟件，將習(xí)題單以選擇題、判斷題或簡答題的方式編入并作為課后家庭作業(yè)。學(xué)生回家后，用15 分鐘的時(shí)間在線檢測，后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就能很快地顯示學(xué)生對選擇題和判斷題的掌握情況，各個(gè)選項(xiàng)分別是哪幾位同學(xué)選擇，學(xué)生也能同步看到答題正誤。筆者可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，迅速確認(rèn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行更適合學(xué)生認(rèn)知的時(shí)間分配。而簡答題，用語音的方式輸入，軟件轉(zhuǎn)化為文字后給教師快速瀏覽。雖然語音的轉(zhuǎn)換不會(huì)十分精確，但是大致的意思能夠判斷。在教學(xué) 《日月潭》 一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四道選擇題，分別涉及字音、段落理解、句子朗讀技巧和文章主旨把握。通過課后檢測發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于字音的掌握比較好，39 個(gè)數(shù)據(jù)樣本中，選A 的35 人，選B 的4 人，注意到了四字詞語的前鼻音發(fā)音，因此關(guān)于字音的強(qiáng)調(diào)不必多花時(shí)間，通過平時(shí)齊讀重點(diǎn)詞語和句子即可完成，在課文朗讀教學(xué)中也可再強(qiáng)調(diào)。第二題的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生朗讀要點(diǎn)掌握缺乏，選A 的 15 人，選B 的12人，選C 的 5 人，選D 的7 人，四項(xiàng)齊全，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要作為重點(diǎn)指導(dǎo)。第三題對于課文第二段內(nèi)容的理解，大部分學(xué)生能夠掌握，但是選錯(cuò)的學(xué)生仍然有5 人，需要后期關(guān)注這5 位學(xué)生的掌握程度。第四題的錯(cuò)誤最為嚴(yán)重，各個(gè)選項(xiàng)的分布相當(dāng)，證明學(xué)生對于文章整體的把握能力非常欠缺。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分享到探究到拓展到交流到感悟的過程，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是有用而為之，有意而輔之。這樣的運(yùn)用既提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，又提升了課后指導(dǎo)的針對性，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是將信息技術(shù)作為一種工具、一種載體在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。