班級“局外人”的危害、成因、預防與改善

王強薇

在小學階段的班級中，總會有這樣一些學生：或是沉默寡言，每天不說幾句話；或是我行我素，對班規(guī)校紀滿不在乎；或是埋頭看小說，對學習、班務、同學一概不理；或是懵懵懂懂，一問三不知。教師和班級大部分同學對他們也逐漸習以為常，視若無睹，不管不問。這些學生我們姑且稱之為班級“局外人”。我們不能只教書不思考[1]，而是要認真研究班級“局外人”這一現(xiàn)象，并提出切實可行的解決策略。

一、班級“局外人”存在的危害性

學校生活是一種特殊的“棲居方式”[2]，需要大家共同努力維護。“局外人”的存在，破壞了教育公平。現(xiàn)在國家正大力加強教育投入，多次出臺相關政策，保護落后地區(qū)和弱勢人群的教育公平。這是國家教育發(fā)展的巨大進步，但是這些學生的存在，卻讓我們的教育公平大打折扣。在班級微觀環(huán)境中，這些“局外人”游離于班級活動、教師教學之外，享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源，無法融入集體的教育環(huán)境，得不到應有的發(fā)展，就是一種公平的缺失。倘若再遭受同學的排斥和諷刺，更是對他們的二次傷害。

班級“局外人”游離于教師課堂教學之外，對教師的教學沒有相應的回應，教師無法全面了解教學效果，這不利于教師教學方法的改進。因為教學行為無法探達這些不聽課的“局外人”，只能針對部分或大部分學生的需求，無法實現(xiàn)教學的整體推進。

對班級“局外人”自身來說，他們的積極體驗缺失，心理和社會性發(fā)展遭受貶抑，缺乏有效互動，個體存在感、成就感降低。他們所經(jīng)受的是被遺忘、被忽略的消極體驗。勤奮品質(zhì)的形成很大程度上來源于周圍人的態(tài)度。當努力得到了贊揚與肯定后，勤奮品質(zhì)逐步形成。倘若這些班級“局外人”長期受到忽視，就會形成嚴重的自卑感，對于這些學生的未來發(fā)展極其不利。

班級“局外人”還有放大效應。一個班級的“局外人”剛開始可能只有一兩個，但如果教師沒能采取有效措施，會有更多的人認為他們沒人約束，活得“瀟灑”，于是紛紛效仿，班級“局外人”隊伍不斷壯大，讓班級管理難度加大。

二、班級“局外人”存在的原因

有的班級“局外人”是身體原因?qū)е碌摹Ｓ行W生身體有殘疾，不能經(jīng)常和同學一起活動，再加上自卑，逐漸遠離了人群。

有的班級“局外人”是智力原因?qū)е碌摹Ｒ恍┩瑢W智力低下，課堂應答隨聲附和，常常眉頭緊皺，苦苦思索，但總不得要領。學習成績長期不理想，因而不愿再在學習上付出努力，放棄了聽課，放棄了與教師溝通，他們在課堂上目光游移、注意力渙散、低頭不語、搞小動作、偷看小說。

有的班級“局外人”是家庭原因?qū)е碌摹＜彝η嗌倌陜r值觀的影響最為直接[3]。因為家庭的特殊情況，有些孩子形成了自己較為獨特的性格。他們或是脾氣暴躁，點火就著，導致教師和同學敬而遠之。有些孩子多愁善感，別人不經(jīng)意的動作都會被認為是對他們的不敬，導致學生怕和他們有更多的接觸，產(chǎn)生太多的矛盾。

有的班級“局外人”是生活習慣導致的。他們不愛洗澡，身體有異味，別人不愿和他們交往。他們雖能感到別人的冷落卻不能調(diào)整自己，而是把自己封閉起來，逐漸習慣了一個人獨處。

還有一部分班級“局外人”則是生活觀念使然。他們認為班級只是個學習環(huán)境，無須和其他人做任何溝通。他們只愿意獨來獨往，無意展示自己，認為學習是個體行為，不應該從眾跟風。

過度自卑和過度自負是造就班級“局外人”主要的內(nèi)在原因，但是教師、同學和家庭的冷嘲熱諷、忽略忽視、單一評價方式、冷漠斥責也是“局外人”形成的一個外部原因。一些學生因為教師和同學的消極對待而強烈逆反，主動與周圍人脫離而成為“局外人”。

三、預防班級“局外人”出現(xiàn)的對策

教師要結合班級“局外人”存在的原因，做好預防工作。利用學校的教育環(huán)境和教育行為，引導他們?nèi)谌爰w，從情感和行動上避免“局外人”的產(chǎn)生。在具體操作中可采用以下幾個辦法。

（一）營造民主氛圍，讓學生有更多的選擇權和決定權。教師要讓每個學生在班級中都有自己的職能分工，使之在班級建設中發(fā)揮作用。重視班級的榮譽建設，讓每個學生都能感受到集體的溫暖，集體的需要和集體的愛護，讓班級有家的溫馨。充滿溫情的集體會有效避免“局外人”的產(chǎn)生。

（二）建立學習共同體，重視公共性和民主性。教師要讓所有同學都有共同的愿景、共同的目標、共同的制度、共同的話題。在班集體中，每個同學都要明確角色定位。要讓每個人在班集體中有自己的工作職責，有自己的負責區(qū)域，更好地發(fā)揮學生的主體地位。

（三）調(diào)動班級所有成員的積極性。杜威說過，為參與社會生活做準備的唯一途徑就是參與社會生活。一個人處于積極狀態(tài)，85%的潛能會得以釋放。所以在班級建立之初，就要鼓勵每個同學積極參與班級建設，積極參與社會公益活動，努力創(chuàng)造大家都能積極參與的班級環(huán)境。

（四）創(chuàng)建學生為中心的課堂。教師不要凌駕于學生之上，要給學生決定的自由。學生的成熟度越高，給予學生的自由越大。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學角色和教學地位，要讓學生成為課堂活動的中心，賦予學生更多話語權。增強責任心，培養(yǎng)主人翁意識，扭轉(zhuǎn)游離在外的消極狀態(tài)。

（五）正確對待學生的另類表達。在班級管理中，有些學生因為得不到關注，會用打架、罵人、吼叫、搗亂等偏激行為來吸引教師和同學的關注。教師要善于了解他們表面的消極情緒，看到他們內(nèi)心希望得到關注的積極因素，并在教育管理中加以正確引導，讓他們的閃光點經(jīng)常性地呈現(xiàn)在同學面前，維護他們的自尊，突出他們的優(yōu)點。教師要讓每個人的學習行為都不被忽視，學生的個體學習權、發(fā)展權、參與權不被忽視，人人都能得到教師的平等關愛，人人都能以班級為歸屬。

（六）讓師愛之光照耀每個人。情感支持是學生參與班級活動的重要影響因素。師愛沒有排他性和專享性，師愛充滿著情感的潤澤，師愛渴望學生表達，師愛主張學生全面進步，師愛主張放低姿態(tài)教學，師愛要求靈活而不固化的教學風格。教師要讓每個學生都能感受到師愛的偉大。

四、改善班級“局外人”的方法

如果班級中出現(xiàn)了“局外人”，教師也不要著急，要嘗試理解他們，想“局外人”的內(nèi)心所想，采取恰當?shù)牟呗裕儭熬滞馊恕睘榫謨?nèi)人。

有些“局外人”并非真正的“局外人”。他們看起來上課時不舉手，下課后不交流，但是不代表他們不接受課上課下傳遞出的信息。只是他們會認為，沉默是金，作為學生只需要接受信息，不需要表達觀點，所以也沒必要做太多的互動。教師要理解他們的想法，尊重他們的選擇。教師要相信：沉默是從思維的最深處呈現(xiàn)出來的表達。沉默不見得是思維與心靈的停頓，相反是一種智力、情感和精神上的全方位參與。教師要尊重這些人沉默的權利，不要過多地干預這種“局外人”的狀態(tài)，剝奪了他們沉默的空間和自由。這樣的“局外人”如果感到有必要時，他們會很好地與人溝通，成為一個很出色的局內(nèi)人。

有些因為身體缺陷導致的“局外人”，教師要帶領同學們給予他們更多的關愛。從情感上讓他們不再孤獨，從心理上鼓勵他們堅強，多用勵志的故事來鼓勵他們，讓他們堅信：自己就是折斷了翅膀的天使，即使不能飛行，但可以奔跑。

對于那些性格和習慣不好的“局外人”，教師不要嫌棄他們，要和他們交朋友。幫助他們認識到自己的性格缺陷和習慣誤區(qū)，寬以待人，嚴以律己，要和同學交朋友，要體貼和關愛同學，讓班級因你而溫暖，集體因你而精彩。還要培養(yǎng)他們善于傾聽的好習慣。善于聆聽教師的講解，善于聆聽學生的心里話。教師要重視那些只愛傾聽不愛發(fā)言的孩子。課堂發(fā)言不多但善于傾聽的學生也應該被視為優(yōu)秀。

總之，教師要認識到班級“局外人”的危害，未雨綢繆，改良可能產(chǎn)生班級“局外人”的土壤；同時，也要加強對已有的班級“局外人”的教育管理工作，讓他們在教師的指導下，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，改變習慣，成為優(yōu)秀班級的積極建設者。