高中教師專業化發展的可行性路徑研究

呂曉丹 李廣江

引言

隨著我國教師教育由量的發展向質的提高轉變，教師專業化正成為現代教育發展和人才培養的需要和趨勢。教師專業化必然對教師專業發展提出了更高的要求。如何提高教師專業發展水平，從而推動教育現代化的發展，已經成為亟須解決的重大問題。

一、高中教師專業化的內涵

高中教師專業化是在職業逐步形成的過程中產生的，它是一種發展的狀態，是一個不斷演變推進的過程。在職業生涯過程中，依托專業培訓、繼續教育，依靠自覺性的終身學習，掌握教育教學理論和教學實踐技能，在不斷提升專業水平的過程中實現專業的自主發展；并且不斷提高自身所應有的教師素養，高中教師專業化是一個成長的過程。

二、高中教師專業化發展現狀

受種種原因影響，高中教師的工作性質很容易令他們產生職業倦怠。比如，高中教師行業傳統意義上認為是“鐵飯碗”，在職業生涯過程中，他們只要能夠站住講臺、教書育人就萬事大吉了。有的高中教師學歷高，對講授自己的學科內容綽綽有余，不需要進一步提升自身能力、繼續學習，高中教師專業化的意識淡薄，最終漸漸地偏離了教師專業化的要求。有的高中教師傳統教育觀念根深蒂固，面對新課標、新高考、新教材，接受新的教育理念有些吃力，不愿意學習新的理論，總認為原有的知識結構就夠用，這樣在實際教學中就會出現一些問題，進而在工作中出現困惑、焦慮。由此可見，解決目前高中教師專業化發展過程中的這樣問題勢在必行，刻不容緩。

三、高中教師專業化發展的實施路徑分析

（一）自主研修，樹立終身學習理念

讀書是高中教師自主研修學習的主要方式之一。通過讀書可以了解當前的教育熱點、教育改革動態、教育發展的前沿方向，在實際教學中將其引入課堂，研究思考，有所收獲。

反思是高中教師自主研修學習的另一種主要方式。教育教學的整個過程都存在反思的問題。可以反思學生的表現，如學生的課堂參與度、接受程度；教師的行為，如教學設計是否合理、重難點是否合理、教學問題處理是否機智等。查找后要及時對上述的現象與問題進行整理和探尋本質，找到最優的解決方式，也為后續的教育教學工作提供借鑒和啟示。

寫作是高中教師自主研修學習的第三種方式。常見的教師寫作的形式有教學反思、教學日記、教育隨筆、教育論文等。其中教育論文，相對專業性更強一些，具有一定的教科研價值。這是教師對教學中的某個問題進行深入的研究，在取得一定的實踐和思考后得出的結論，具有一定的推廣價值。

除此之外，教師還可以制訂自主發展的專業計劃，從年、月、日的角度出發，對自己進行終身規劃，提升自己各方面的素養。

（二）站住講臺，上好各類“課”

課堂是教師的主陣地。“課”按照不同標準，可以有多種分類。中學階段，教師根據“課”開展的單位等級，分為國家級，如全國優質課、人教社舉辦的全國教學大賽等；省級如吉林省教育學院開展的國培計劃觀摩課；市級如優質課大賽；區級和校級開展的相關公開課、比賽課等。按照活動開展的目的，“課”分為常規課，如平日的正常知識講解課、試卷講評課等；公開課字面含義為對外開放的課，一般不涉及獎項等級的評比，和常規課相比，公開課有同行或特邀聽課專家等參與，主要是讓別人找出不足，進而提升自我；研討課即是在課堂上把所需討論的問題展示出來，以討論為主，無特定結論的拓展教學；觀摩課是讓別人學習本課所傳遞出的新理念、新思想；示范課是標準型的授課，作為范例推廣，一般屬受邀授課。教師無論是上哪種類型的“課”，都要潛心研究教材、“新課標”等材料，在教學設計、教學實效、教學反思等方面進行準備，使自身有所提升，感受到專業帶來的樂趣。

（三）加大力度，構建特色校本培訓策略

高中教師專業化發展，除高中教師自身原因外，還需要“外部環境”進行引領、推動，從而樹立專業化發展的意識、投入實際工作當中。具體引領工作需要多層面協調互助。如學校層面，對教師開展一系列的培訓工作。如新教師進行崗前培訓，具體包括了解所在學校的辦學理念、特色；明晰新時代的教育理念，明確學校各項管理機制與制度，增強依法治教的意識；提升專業理念及師德修養，增強崗位認同和崗位意識，樹立職業理想，努力做“四有”好教師；學習并掌握基本的教育、教學規范及技能，提高教書育人的實踐能力，樹立終身學習意識；了解教育教學工作常規及日常班級管理、家校合作等德育工作，學習線上教學基本技能，較充分地做好入職準備，盡快進入教師角色；掌握基本的教研方法并具備一定的教科研意識。對于已入職教師，可以按照教學年齡，擬定具體發展目標。如入職滿3 年，能夠成為勝任型教師。學校安排學科優秀教師作為師傅，簽訂“師徒帶教協議”，在這期間，青年教師要跟隨師傅進度聽課，青年教師參加各類活動、比賽，師父要對其給予幫助、指導。對于入職3 年以上的教師，可以通過開展針對性較強的活動進行引領，如通過骨干教師示范課、精英教師觀摩課、榮譽教師展示課等進行評比。既為青年教師做好榜樣、示范作用，也在無形中提升了自身的能力。

學校還可以結合所在區域各種大賽的關注點，進行校內的各種比賽，如開展做題、說題、辯題、組題、編題能力比賽；板書、板畫、“三筆”字比賽，實驗技能評比等，也可以緊跟時代前沿，開展讀書報告會。還可以從備課組、教研室的級別進行校本課程開發、課題的研究、論文的撰寫，甚至是專著的出版等。除此之外，學校還可以“請進來”。定期計劃聘請各學科、各領域的專家、學者來校做報告。通過上述的培訓形式，教師們可以得到全方位的歷練和成長。

（四）協調教育資源，重視教師專業發展

從政府層面看，各部門要深入貫徹國家的教育方針，下發相關的文件進行深入學習。加強師德師風教育，營造全社會尊師重教的氛圍。讓高中教師具有職業幸福感、成就感。對于個別區域，高中教師專業化發展面臨的困境，可以通過區域協調，開展合作或幫扶工作。如定期開展教師義務培訓工作、送教活動、講座交流等。加強教師培訓，重視繼續教育工作，促進教師對自身工作的再認識。

尤其是目前在新課標、新教材、新高考的背景下，整個社會都特別關注教育教學工作。因此，高中教師要改變傳統的“吃老本”的局面，要主動去學習，樹立課程意識。充分理解設置的背景、學科的體系、教材的設置。利用自身的專業知識和能力，參與到新一輪的課程開發、設計、創造、實施、評價的過程中，在無形中提升自己的專業化水平。教師是一項需要終身學習的工作，無論何時何地，要想讓自己的工作、生活更充實，就要不斷地去深造、去學習、去思考，從而理解和把握好自己的職業和發展。

教師專業化是新課標、新教材、新高考背景下的必然要求，也是一個漫長的過程。提升教師專業化的可行性路徑除上述所涉及的內容外，還可以從國家、政策等多種途徑、多方面進行努力，將其高度發展，從而促進基礎教育質量的全面提升。