情境教學模式與小學數學教學的融合淺析

鄭延梅

（山東省東營市東營區牛莊鎮西范小學，山東 東營 257000）

情境教學法融合于小學數學課堂教學環節彰顯了課程改革思想對教學的指引作用。同步，會對傳統教學方法中的不足及時改進。教師在實際應用實踐中要首先認識到上述先進模式融于教學環節的價值。隨后，要分析數學課堂教學現狀，針對現狀和不足采用“對癥下藥”的思想理念，針對性完成課堂教學手法的變革。改變傳統課堂內學生僅為“聽眾”的被動化學習狀態，要讓學生主動融入數學知識的探究中，進而促進學生發展，彰顯出數學課堂教學的獨特魅力，讓學生進一步領略數學學習的精髓和內在魅力。

一、情境教學模式融合于小學數學課堂的意義

（一）有助于調動學生的學習積極性

低段小學生在數學課堂學習中會呈現出好奇心較強、好動心較強、對周圍事物較敏感的特征。此時，教師借助學生的上述特點，將情境模式融入于教學環節會增強學生的積極性，讓學生主動跟隨教師腳步實現知識的探究，并主動嘗試不同方法完成數學知識的學習。在情境模式的創設下融入于形象化、生動化的數學學習環節中會以此激發學生的學習興趣，讓學生增添對數學知識的探究欲望。上述理念的落實也最大限度地拉近了學生與數學知識之間的距離，學生會做到與數學知識“手拉手”。

（二）有助于降低數學知識的難度

數學教師在課堂內講解的知識需要學生擁有一定的理性思維，對抽象化的知識內容產生理解。為轉變學生在傳統數學學習中的態度，教師借助情境教學模式融合于知識講解的實踐要求，讓學生明確數學學習的基本方向，幫助學生總結學習經驗。實際上學生在數學課堂學習中會呈現出迷惑、畏難的情緒，是由于小學生理解能力相對較差，對生活周圍的事物了解相對較低，抽象思維形成的不夠完善。因此，在數學課堂學習中會遇到較多的“攔路虎”。為此，教師讓情境教學方法融入于實踐環節中會便于學生更加高效地理解知識，降低數學學習的難度。

（三）有助于培養學生的操作能力

情境教學方法融入于小學數學課堂，會激發出學生的創造性思維。同時，情境模式下，學生參與不同的實踐、參與不同的操作練習其思維方式會得到有效的改善。再者，學生能夠通過動手操作的形式完成數學知識的學習。在教師營造的氛圍中進一步貼切探究數學學習的路徑，其主觀能動性意識以及整體操控化能力會得到進一步的構建和增強。教師要明確數學學習的方向，融合情境教學模式，在實踐探究中做到經驗的總結。同時，讓學生的操控能力成為探究數學學習的主要方式，促進其在課堂中的發展。

（四）有助于構建高效化數學課堂

新課程改革思想要求教師不斷構建高效化的課堂教學環境。與情境教學模式融合的小學數學課堂，學生會與教師互動、與周圍的同學互動，不斷向教師傳播自身在數學課堂學習中的興趣點和困惑，不斷與同學交流在數學學習中采用的不同方式，以此提升學生的綜合學習效果。教師高效課堂的構建基于情境模式實現，基于互動課堂顯現自身的教學水平，進一步優化學生的學習思維，讓課堂教學的流程更加自然，讓教學目標得以有效地推進和加速落實。

二、小學數學課堂教學呈現的問題

（一）忽視了學生的綜合能力

在小學數學課堂中，教師僅重視學生解題能力的培養。即，要讓學生通過理論知識的學習解出難度較大的習題，從而在卷面上取得優異的成績。但是，上述錯誤理念忽視了學生綜合能力的培養。實際上數學知識的學習需要通過學生綜合思考、綜合探究的方式讓其領略學習中的本質內容，同時形成優秀的思維意識。但是，很顯然教師在對學生的培養和塑造中忽視了學生的綜合能力，沒有讓學生得到有效的鍛煉。違背了數學課堂教學的基本方向和實際需求，導致學生取得的學習實效性逐步降低。

（二）課堂教學形式過于機械化

教師在課堂中的授課形式過于機械化，僅針對性完成重點知識的教學，讓學生完成基礎概念的背誦。學生成為“聽眾”和“機器人”被動完成知識點的記憶和習題的探究過程，導致課堂中取得的成果也呈現出表面化的問題。即，如果讓學生應用數學知識解答相關習題，學生會取得優異的學習成果。但是，實際在生活中遇到實踐問題時學生難以顯現出數學學習的優勢。課堂中沒有達到預期的效果，數學教師沒有讓實踐和學習有機做到統一和結合，課堂中的相關教學資源出現浪費現象，預期效果實現得不夠明顯。

（三）課堂教學氛圍營造不夠科學

課堂教學氛圍的營造實際上會調動出學生的無限激情。小學數學課堂內的教學目標是讓學生主動參與相關知識的探索，以優秀教學環境的構建，指引學生參與學習、參與互動。學生與教師和同學交流學習經驗和學習方法，經過互動形式的營造，增進教師對學生的了解，有效做到教學計劃的科學調整。但是，目前數學課堂教學呈現出氛圍不夠的問題，僅以教師為中心“灌輸”相關知識。學生被動完成相應內容的記憶。上述教學方法降低了對學生的吸引力，導致學生沒有明確認知數學。此外，部分學生會對教師產生一定的抗拒心理和恐懼情緒，不利于教師與學生之間的交流。

（四）學生的學習興趣較差

研究表明興趣會成為學生參與學習的“推動者”。但是，小學生由于在數學課堂中看不到自身取得的學習成績。因此，難以生成對數學知識的探究興趣。部分學生甚至抗拒數學學習、恐懼數學學習。興趣較差、參與欲望較低，不利于教師各項教學活動的開展和相關內容的落實，阻礙了學生在課堂中的進步和發展，致使數學課堂教學呈現一定的混沌局面。

三、情境教學模式融入小學數學課堂的策略

（一）設置導入型情境，激活學生好奇心

導入型情境在小學數學課堂教學中的創設會有效激發學生的好奇心，讓學生對教師即將講解的知識充滿無限的探究欲望。進而，主動參與課堂互動、主動跟隨教師腳步完成知識點的深入剖析。教師與學生手拉手完成數學知識中難點的一一突破，幫助學生樹立參與數學學習的信心，進而促進學生數學素養的形成。

例如，在《10以內數的認識》教學中，課堂內教師導入型教學情境的創設可以通過多媒體展示一個視頻資料：“視頻中一個梳著小辮的小女孩，可以做到對10 以內的數字做到正確地朗讀。當教師指出不同數字時，小女孩會給出正確的答案，得到了來自教師的認可和家長的表揚”。小女孩出色的表現會吸引小學生的眼球。隨后，教師向學生提問：“大家是否也希望像視頻中小女孩一樣優秀？”學生會給予肯定回答。在此氛圍下教師引出本堂課的知識教學，傳播1～10 的數字，做到讓學生正確認識數字、讀出數字。教學環節中教師可以為不同的數字賦予生命，讓數字以卡通形式呈現在黑板上。借此，讓學生學習的眼眸更加深邃。

（二）設置動手操作情境，培養學生的綜合能力

數學教師在課堂中要認識到學生身上具有無限的操作能力。如，學生會對周圍的事物充滿好奇心，會模仿剪裁出相關物品。為此，教師可以融合動手操作的實踐情境，讓學生的綜合能力得到提升，促使學生實際通過剪裁方式制作出不同的學具，強化學習成果。

例如，在有關《認識圖形》的教學中，教師結合本單元教學的重點內容，在班級內創設出“我是巧手小天使”的情境活動。為學生發放彩紙和剪刀，注意顏色要保證豐富性，要讓學生根據自己的喜愛選擇合適的顏色，跟隨教師的腳步剪裁出不同的圖形。首先，教師根據課堂內即將教學的圖形，引導學生完成剪裁。隨后，讓學生自由發揮想象力、創造力，根據自己喜歡的顏色剪裁出自己印象深刻的圖形，調動學生的激情。以此方法讓學生在不斷地剪裁中認識各圖形的特點，也會促使學生親手制作出學具助力自身的數學學習始終。

（三）設置實踐型情境，增進學生對數學知識的應用意識

實踐是促進學生思考的有效方式。在小學數學課堂內，教師要通過實踐型方法的運用，幫助學生形成完善的數學思維網。實際上實踐探索環節中學生會通過經驗的總結和不同模式的嘗試意識到數學學習的思維性和理性，也會在實踐中為學生日后的數學學習創建基礎。

例如，結合一年級上冊的“統計活動”，讓學生針對班級內小朋友的換牙情況細致統計，以此讓實踐活動融合于實際生活。一年級的小朋友正處于換牙期，不同學生均會出現不同程度的換牙現象。此時，為完善學生的學習效果，教師可以首先將班級內的學生合理分組，以4 名同學為一組的形式統計班級內學生的換牙情況。4 名同學的任務分配如下：一名同學負責詢問；另外一名同學負責記錄；第三名同學負責整理；第四名同學負責成果匯報。以實踐活動融合于生活和學習的實際方法促使學生善于將數學知識應用于實處，也會讓學生在實踐探索中增添數學學習的信心。

（四）在課堂中創設情境，提升學生對數學知識的理解

在數學課堂中教師為營造優秀的氛圍，提升對教學的指引效率。同時，讓學生增進對知識點的理解，可以在實踐中融合一定的情境方法，吸納班級內全部學生參與到活動中，讓學生顯示出自身的主體位置。加之教師對數學知識的深入講解和剖析，促使學生明確學習方向，認知數學學習的實用性。

例如，在《5 以內數字的加減法》教學中，課堂內教師可以為班級中的同學發放不同的數字。學生拿著不同的數字坐在自己的位置上，教師出示不同的習題如：“1+1=？”那么手中拿著數字“2”的全部同學就要站起來一起回答：“1+1=2”教師出示習題：“3+2=？”那么手中拿著數字“5”的同學就要站起來一起回答“3+2=5”，或者“5-3=？”學生就要舉起手中的數字回答：“5-3=2”，以此類推。教師注意為學生發放的數字要帶有一定的隨機性，不能連續兩名同學手中拿著相同的數字。教師借此創建全部同學參與式的教學情境，檢驗學生實際的學習成效，讓學生領略數學學習的趣味性。

或者，教師可以以生活為基調設計教學情境。如“購物——我能行”教師要在課堂中準備物品“可樂1元、薯片2 元、漢堡3 元、棒棒糖1 元等”學生喜愛上述食物。教師為學生發放兒童版的玩具人民幣。以此，讓一部分學生扮演售貨員，職責為“計算商品的總價格”。另外一部分學生為購物者，職責為“計算手中剩余的錢數”。一定時間內雙方互換角色，讓學生均會有加法和減法的計算機會，在教學情境中幫助學生生成知識應用能力。

（五）創設游戲化情境，增強學生的學習興趣

游戲最大限度迎合了學生的學習興趣。趣味性的教學環境也會幫助教師做到相關知識的傳輸。因此，在小學數學課堂中，教師可以通過游戲化教學情境的創設，讓學生生成無限的興趣，也可以指引學生在主動的探究中完成相關學習知識的鞏固。因此，游戲可以應用于小學數學復習課堂。

例如，教師可以在班級內開展“我是裝修小能手”的游戲活動。即，教師可以實際準備一些裝點班級的物品，如窗花、變色龍、盆栽、開關裝飾或者彩色粉筆等。隨后，教師為不同合作小組分配所要裝修的區域。但是，想要換得教師準備的裝修物品，就要回答出相應的復習題。不同難度的復習題代表著各自的物品。教師隨機出示基礎習題、難度習題和拓展習題，讓學生完成回答，若學生回答正確，則可以獲得裝修時所需要的材料。數學復習課堂教學融合游戲方法，學生在教師的指引中完成相關習題的回答，并參與游戲，參與知識復習，便于教師增進對學生實際學習情況的了解。在日后的教學中和復習課堂中有針對性地調整計劃，做到知識的有效鞏固。

四、結語

綜上所述，實際上在目前小學數學課堂教學中，教師除了完成學科知識教學之外，還要了解學生在數學課堂中的具體表現。同步，分析數學學科教學的特色，運用情境教學模式，在價值明確的基礎上分析課堂指引的現狀，調整教學計劃和教學策略，讓科學方法運用于數學課堂的指引環節中。教師針對性完成策略的變革，為學生“量身定做”打造優秀的學習計劃和方案，會讓學生明確數學學習的內涵，也會以此深化學生在數學課堂中的感知，培養學生的理性思維意識，讓學生在數學知識的探究中感受到自身的變化，從而為學生日后的數學探究以及數學方面的學習奠定基礎。