高中英語寫作教學中的思維訓練探究

王苗苗

（江蘇省邳州市炮車中學，江蘇 邳州 221300）

在新課改的背景下，高中英語教學不僅要重視知識的傳授，更要培養學生的思維。提高學生的思維能力，對提高學生的知識內化效率、挖掘學生的學習潛力、均具有重要意義。本文筆者以高中英語寫作內容作為教學切入點，深入探究訓練高中生英語思維的有效策略。

一、高中英語寫作在思維訓練上存在的問題

（一）學生自主思考意識不足

首先，英語寫作綜合考查學生對單詞、詞組、句型、語法的綜合應用能力。而許多學生的英語基礎比較薄弱，對寫作抱有一種畏難心理，不愿意將精力投入在寫作訓練上。其次，有些學生對教師的依賴性較強，離開教師的指導，他們會對陌生的寫作命題產生束手無策的感覺。其三，當前的信息十分發達，高中生通過網絡可以獲取大量相關學習資源，但這些資源的思路比較單一，展示的內容大同小異。這就極大程度地禁錮了學生的寫作思路，導致學生逐漸喪失了自主思考的能力。

（二）思維訓練方式比較沉痼

在實際教學中，部分高中英語教師仍舊沿襲以往的教學思路，嚴重影響思維訓練目標的達成：①“一言堂”教學。以教師為主體，將學生作為從屬地位，這很容易導致學生學習的被動性。②“模板式”教學。有些教師為了盡快提高學生的作文水平，要求學生將一些重要句型死記硬背，生搬硬套到作文之中。導致學生的作文充滿了拼湊的痕跡，在文章框架的完整性和邏輯性上存在許多問題。③“一刀切”教學。由于學生的英語基礎、性格特點、興趣愛好、學習習慣存在一定的差異性，這也意味著一種教學方式不能滿足所有學生的學習訴求。

（三）學生寫作思維共享薄弱

閉門造車是寫作訓練的大忌，通過合作交流互通有無，才能幫助學生觸類旁通，活躍學生的寫作思路。但在實際訓練過程中，學生們鮮少進行思維共享。當某個學生遇到困境時，僅憑自己的能力，很難找到寫作訓練的突破口。長此以往，高中生在寫作課程中很容易原地踏步，不斷重復自己習慣的寫作套路。不僅文章風格千篇一律，其寫作思維水平也會一直停留在原來的層次。

（四）寫作思維環境營造缺乏

英語語言能力的提升通常要在良好的交流環境下進行，寫作作為一種訓練學生英語語言表達能力的途徑，同樣需要環境的熏陶。但在實際教學中，許多教師只重視知識的傳授，未重視學習氛圍的營造。這也導致學生的學習代入感不足，不利于學生寫作思維能力的提高。

（五）課堂小結反思環節缺失

寫作教學，實踐訓練固然十分重要，但總結反思的過程也對學生思維能力的提高起到舉足輕重的作用。當前，高中英語寫作課程往往重實踐、輕反思，有些學生在寫作中出現了一些錯誤，往往得不到教師和其他同學的及時糾正，從而出現重復犯錯的情況。此外，對教師而言，如果只將關注點放在教學環節，一旦寫作活動出現問題，教師在得不到學生反饋的情況下，很可能導致教學中的問題進一步蔓延。

二、高中英語寫作教學落實思維訓練的有效策略

（一）設置問題，引導學生深度思考

英語教師若想在寫作教學中落實思維訓練，首先要引導學生主動思考、個性思考、深度思考。對此，采用問題教學法是最直接、有效的教學方式。教師可以結合閱讀材料、寫作命題，對學生提出各種各樣的思考問題。在潛移默化中給予學生提示，讓學生了解到寫作應當重視哪些問題。通過這種方式，可以有效解決學生自主思考意識不足的情況，讓學生學會在寫作中動腦，解決自己遇到的各種問題。

以譯林版高一英語必修第二冊Unit 1“Lights，camera，action！”的教學為例，本單元的寫作課程主要為“Writing a film review”。針對這個寫作命題，教師可以對學生提出以下幾個問題：①When writing the film review,what should you introduce to the readers？②Which movie would you choose as your writing theme？Why？③What does film review mainly say about Forrest Gump？④Do you think you are familiar with the film after watching this film review？⑤If not,what would you add in the film review？五個問題層層遞進，首先讓學生思考影評中應當體現哪些元素，比如Movie title，Main role，Plot outline，Feeling of watching movies 等等。隨后，讓學生根據自己的思考，與教材中的影評例文進行對比，從中探索自己的個性化寫作道路。由此，可以避免學生陷入套路化寫作的僵局，有助于學生創新寫作思維的成長。

（二）因材施教，開展個性思維訓練

根據前文的分析，高中生的實際學情存在一定的差異性。這也意味著傳統的“一刀切”教學不符合當前學生的學習規律。因此，教師應當遵循“因材施教”的原則，準確分析學生的學習層次，為不同能力的學生制定科學的思維寫作訓練計劃，做到因人制宜，有效培養學生的英語寫作思維。

以譯林版高一英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”的教學為例，教師需要綜合學生的課堂表現、考試成績、作文水平，將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次。根據三類學生的實際問題，在寫作教學中為其制定合理的思維訓練方案。首先，對學困生而言，他們通常單詞量儲備不足，缺乏對語法的理解。針對這類學生，思維訓練不能急于求成，而是要循序漸進，先從鞏固基礎開始做起。因此，教師可以讓學生認真整理本單元的單詞、句型、語法等基本知識，從造句開始夯實根基，為思維訓練做好鋪墊。對中等生而言，其寫作學習的問題在于套路化寫作，思維比較僵硬。針對這類學生，教師可以讓學生多觀看一些外國有關sport 和health 的新聞和電影。讓學生接觸多種多樣的英語表達語境，以打開學生的寫作思路。對學優生而言，他們的寫作思維相對比較靈活，但在細節處理與實踐應用上很可能存在某些不足，比如在寫作中出現口語化的問題。針對這類學生，教師應當多為其推薦一些講述寫作技巧的書籍，讓學生了解書面表達和口語表達之間的區別，規范學優生遣詞造句的應用思路。同時，為學優生布置一些生活性的命題，以加強寫作實踐。英語教師應當有針對性地開展教學，讓英語寫作思維訓練計劃能充分契合每一名學生的成長需求。

（三）合作交流，鼓勵學生思維共享

在寫作訓練中，學生們應當積極交流互動。對此，教師可以采用小組合作的方式，在寫作教學中為學生安排合作學習任務。通過這種方式，不僅能構建良好的寫作訓練環境，用團體氛圍激發每一名學生的訓練動力。當學生遇到問題時，也能在小組思維共享中迅速激活寫作思路，找到問題的突破口，提高思維訓練的效率。

（四）創設情境，營造真實思維環境

良好的語言環境可以激發學生的寫作共情，給學生帶來源源不斷的靈感。英語教師可以采用創設情境教學法，利用多媒體設備為寫作話題添加背景，為學生帶來引人入勝的學習沉浸感。

仍以“Lights，camera，action！”的教學為例，教師在要求學生寫一篇電影的影評之時，可以通過電子白板播放關于這篇電影幕后制作的紀錄片，讓學生了解到那些令人驚艷的視頻片段都采用了哪些拍攝的方式。由此，可以營造出置身其中的寫作氛圍，引導學生從另一個角度了解電影的內涵，在影評寫作中找到別具一格的創新思路。

（五）評價反饋，總結寫作思維得失

在完成寫作教學之后，教師應當重視評價反饋環節，對整個教學過程全面復盤。對此，教師可以組織寫作交流會，讓學生主動走上講臺，介紹自己在寫作教學中的學習經驗，著重分析自己的寫作思維過程。也可邀請教師和其他學生進行評價分析，以找出自己在寫作思維上還有那些沉痼之處。此外，教師也要積極聆聽學生的反饋，了解學生的學習訴求，糾正教學中不盡人意的環節，以保障思維訓練目標能在寫作教學中充分落實。

三、結語

審視當前高中生的英語寫作現狀，學生的作文仍存在邏輯混亂、條理不清的問題。歸根結底，主要由于學生的寫作思維不夠成熟。因此，英語教師應當重視思維訓練，改變傳統的寫作教學理念。通過有效的教學策略，引導學生進入到深度學習狀態，從而有效提高學生的寫作質量，強化學生的思維能力，促進學生寫作素養的全面進步。