小學語文教學中師生之間的有效互動措施試析

李加秀

（山東省日照市東港區南湖鎮中心小學，山東 日照 276817）

語文是小學階段一門重要的基礎性課程，高質量的語文教學必須充分重視對學生學習行為的積極引導，在講解基礎性語文知識的過程中，不斷增強師生之間的互動與交流，確保學生的學習需求能夠得到充分反饋。當前許多教師對小學語文教學中的師生互動與交流做出了一定的嘗試，但是在對話過程中沒有真正考慮到學生的學習狀態，設計的對話流程過于簡單，選擇的對話內容缺乏針對性，導致學生的思維能力發展受到一定的限制。面對這樣的情況，教師應當不斷轉變教學思路，基于與學生之間的有效溝通進行深刻的互動交流，確保小學語文教學質量的穩步提升。

一、小學語文教學中師生之間互動交流的積極作用

（一）有利于增強教學趣味性

在積極開展小學語文教學中，師生互動的過程中，教師能夠對課堂教學流程進行合理優化，以課堂互動為基礎，不斷增強教學趣味性，讓學生能夠感受到語文學習的獨特魅力。傳統的小學語文教學活動主要由教師主導，教師在課堂上一味地強調對理論性知識的說教，而沒有真正關注學生的學習動態，課堂教學中的互動不足，導致學生思維發展受到較大影響。在有效開展互動交流的過程中，教師能夠圍繞語文知識進行更加深刻的探索，并且根據學生的學習興趣和愛好，恰當地選擇教學活動開展的方向，確保學生能夠在課堂上不斷凸顯主體地位，讓學生能夠在接觸語文知識的過程中獲得更加深刻的情感體驗。這樣一來，學生不再是一味地聽從安排，而是能夠做到有效地探索，在語文課堂中實現角色的轉變，經過教師的合理引導，學生的學習興趣能夠有所提高。

（二）有利于強化學生思維能力

小學階段學生正處于思維能力發展的關鍵時期，在開展有效互動交流的過程中，教師能夠對學生的思維方式進行積極地引導，讓學生在學習語文知識的過程中不斷凸顯自身的思考方式，通過與教師之間的有效對話實現思維上的碰撞。傳統的教學模式下教師對學生的思維能力培養缺乏應有重視，教師通常只是圍繞知識點進行分析和講解，而沒有考慮到學生在思維能力和思考方式上的有效創新和優化。在開展有效互動與交流的過程中，能夠通過師生之間的對話和溝通，將原本復雜的問題變得簡單化，讓學生能夠按照特定的方向進行更加深層次地思考，這樣學生的思維能力才能得到全方位的鍛煉。

（三）有利于構建和諧師生關系

和諧的師生關系是小學語文教學活動順利實施的基礎和前提，在積極推動小學語文教學改革的過程中，教師能夠通過師生之間的有效互動構建和諧的師生關系，讓學生能夠在教師的積極引導下不斷提高學習效率。語文課程本身在小學階段占據著重要位置，語文課的課時量較多，在開展教學活動時教師能夠通過對學生的積極教育和引導構建良好的師生關系，以此為基礎語文教學活動能夠始終處于良好的氛圍下。此外，在互動交流的過程中，教師不僅可以圍繞語文知識進行對話，同時也可以融入情感層面的相關內容，從而推動師生之間關系的合理轉變，師生之間不再局限于知識傳授者和知識接受者的關系。通過教師的積極互動，讓學生能夠在和諧的師生關系基礎上進行更加深入的學習，并且主動配合教師完成各項教學活動。

二、小學語文教學中師生之間互動交流存在的不足

（一）互動交流方式過于僵化

在選擇互動交流方式的過程中，許多教師忽略了互動交流的創新性，教師通常只是以提問的方式與學生進行對話交流，一問一答的對話雖然效率較高，但是整體而言缺乏趣味，學生容易對師生之間的互動產生一定的抵觸心理。許多教師受到傳統教育思想的影響，習慣以高高在上的姿態向學生發問，忽略了學生思維能力的成長需求，教師將精力放在問題引導上，學生只能被動地接受安排，而無法進行更加深層次地思考。此外，教師往往只是僵化地提出問題，并沒有為學生預留充分的自主空間，學生思考的方向也不夠明確具體，在此過程中，學生能夠獨立思考的時間相對有限，也在一定程度上影響到了互動的有效性。在教師死板、單一的互動交流模式影響下，學生逐漸產生厭倦感，不僅無法發揮互動的價值，同時也對學生語文學習的態度產生了負面影響。

（二）互動提問缺乏深層次內涵

在與學生進行對話交流時，許多教師忽略了互動過程中的層次性，教師通常只是提出一些簡單的語文問題，學生只需要通過對教材內容的閱讀便能很快獲取答案，這樣的互動交流質量太低，不利于學生知識體系的有效建構。許多教師忽略了學生的認知規律，在接觸語文知識的過程中，教師往往只是選擇采用較基礎的教學材料，而沒有真正考慮到問題的深層次內涵，問題始終浮于表面，沒有帶給學生更加震撼的體驗。比如在部編版小學語文《納米技術就在我們身邊》一課的教學過程中，許多教師直接提出問題，要求學生思考納米技術是什么，卻沒有真正考慮到學生的認知規律，這些問題過于簡單，學生只需要翻閱課文便能獲取答案。由于互動交流不夠深入，學生只能停留在淺層次的思考狀態下，導致語文教學的整體效果相對有限，學生在情感態度及價值觀方面的培養難以落到實處。

（三）學生參與互動機會不均等

在應試教育思想的長期影響下，許多教師對語文教學活動的認知產生了一定的偏差，在開展教學活動時，教師對學習成績優秀、語言表達能力較強的學生格外重視，卻忽略了學習基礎較差的學困生。在課堂上開展互動對話時，許多教師選擇的交流對象具有一定的偏向性，教師習慣與學習能力較強的學生進行對話，希望通過這樣的方式彰顯自身的教學成果，而學習基礎較薄弱的學生，在課堂上則很難受到重視，久而久之學生的學習積極性受到較大影響。此外小學語文教學中的有效對話本身能夠起到信息反饋的作用，教師通過對學生進行提問的方式了解學生真實學習狀況，但是在互動對象具有一定偏向性的情況下，互動交流獲取的信息無法代表班級的整體情況，這就導致教師無法基于學生的真實學習狀態而轉變教學思路，最終影響到小學語文教學的整體實施效果。

（四）對學生互動表現缺乏合理評價

教學評價是小學語文教學的重要一環，科學的評價機制能夠對學生的學習態度產生一定的積極影響。但是目前許多教師忽略了教學評價的實際教育價值，沒有真正考慮到學生在師生互動中的具體表現，這就導致評價活動缺乏合理性。教師習慣以結果作為實施評價的唯一依據，以分數高低作為判斷學生好壞的相關指標，這就導致學生在學習過程中容易產生偏激的認知，錯誤地認為學習小學語文知識只需要考取高分即可，對自身的學習過程不夠重視。對學生互動交流活動進行評價時，教師同樣只是以回答問題的正確性作為實施評價的依據，而沒有關注到學生的思考過程，以及學生在思維能力方面的成長狀況。在功利化的評價思想影響下，小學語文教學的教育價值難以得到充分體現，學生無法依據教師給出的評價，轉變學習思路，最終影響到了語文教學的實效性。

三、小學語文教學中師生之間的有效互動措施

（一）以學生自主學習為基礎提高互動效率

為了有效提高小學語文教學中師生之間有效互動交流的效率，教師應當積極引導學生進行自主學習，以學生自主學習成果為基礎，提高互動交流的實效性，讓學生的真實學習狀況能夠得到反饋，確保互動交流具有較強的針對性。這就要求教師能夠不斷轉變教學思路，在開展語文教學工作時對教學流程進行有效的優化，既要關注課堂上形式的有效創新，同時也要關注學生課前自主預習活動的效率提升。這時可以嘗試基于學案導學的方式開展教學工作，以導學案為基礎，對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠基于自身對導學案的理解，不斷進行有效的自主學習。在學生自主學習取得一定成果的基礎上，教師應當調整教學方向，以對話交流的形式了解學生的學習狀態，以此為基礎，不斷提高師生互動的有效性。以部編版小學語文《小英雄雨來》一課為例，在開展課堂教學活動時，教師首先需要以學案導學的形式對學生提出課前預習的相關要求，讓學生能夠聯系自身的閱讀體驗，完成教師布置的導學案。課文詳細描述了雨來從一個熊孩子轉變為小英雄的故事，教師應當在導學案中要求學生梳理故事的基本結構并且思考小英雄雨來發生轉變的核心因素是什么。在學生自主學習取得一定成果的基礎上，教師可以在課堂上再次向學生提問，引導學生對相關問題進行解釋，并以此為基礎不斷提高互動的有效性。

（二）基于真實教學情境增強互動趣味性

情境教學在小學語文教學中占據著重要位置，能夠帶給學生身臨其境的真實體驗，為此教師應當在情境教學的基礎上進行有效對話與溝通，確保互動的價值能夠得到充分體現。這時應當做好兩部分準備，一方面合理地選擇創設情境的手段，另一方面也要思考基于情境如何調動學生的參與熱情，并且進行有效互動。信息技術是創設情境的重要輔助工具，教師能夠以多媒體設備為載體，呈現多元化的教育資料，通過圖片和視頻帶來的感官體驗，讓學生能夠更好地進行學習和思考。此外，教師還應設計難易度較合理的問題，基于情境引發學生的情感共鳴，讓學生能夠從多個角度解讀課文。以部編版小學語文《火燒云》一課為例，在組織教學活動時，教師應當借助信息技術向學生展示火燒云的相關圖片和視頻素材，讓學生能夠直觀地對照課文中的文字描述，在腦海中生成具體的畫面。基于真實的教學情境，教師還應向學生提問自己眼中的火燒云有哪些特點，這樣一來，學生能夠在特定的教學情境中進行深刻思考，聯系生活經驗回答教師提出的問題。相較于傳統教學模式下一問一答的互動形式，基于情境的互動交流效率更高，學生的學習積極性也能得到充分提升。

（三）通過小組合作學習提高學生語言表達能力

為了有效開展小學語文教學中的師生互動，教師必須充分重視對學生語言表達能力的培養，只有具備較強的語言表達能力，學生才能精準地抒發情感表述觀點，這就要求教師能夠做好合理的教學設計，以有趣的教學手段對學生語言表達能力進行培養。教師可以積極嘗試開展小組合作探究活動，在對學生劃分小組的基礎上，布置主題清晰的合作探究任務，確保學生能夠在與小組成員的有效協作下解決語文學習問題，并且主動表達自身的觀點和看法。相較于與教師直接的對話，溝通學生之間的相互對話，氣氛更加融洽，學生的學習壓力能夠變小，在經過一段時間的適應后，學生的語言表達能力能夠得到相應的提升，面對教師開展的課堂互動活動，學生能夠更加自信地表達思想觀點，為此教師必須做好合作學習活動的組織。以部編版小學語文《兩小兒辯日》一課為例，為了有效培養學生的語言表達能力，教師可以鼓勵學生以情景再現的方式分別闡述兩個孩子的不同觀點，并要求學生結合自身的認知，對太陽遠近這一問題作出判斷。在合作學習活動中，學生能夠將教材內容完整地呈現到課堂，在不同思想觀點的碰撞中強化學生的思維能力，讓學生能夠大膽地表達。

（四）基于課外閱讀搭建師生互動交流平臺

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，為了有效實現師生之間的互動交流，教師應當以課外閱讀為基礎為學生搭建互動交流的平臺，讓學生能夠基于閱讀學習成果進行深入的溝通。這就要求教師能夠具備較強的協調能力，在充分考慮到學生語文學習基礎的情況下，為學生推薦適合的課外讀物，一方面尊重教材的編寫模式，另一方面也要體現學生的性格特點，確保課外閱讀活動本身具有較強的指引作用。此外，教師還應與學生共同制定閱讀計劃，明確閱讀的主要內容，以及在規定時間內取得的閱讀成果，確保學生能夠按照計劃逐漸養成良好的閱讀習慣。在學生經過一段時間的知識儲備后，教師還可以組織讀書交流會等形式的互動平臺，要求學生在讀書交流會中表達對近期閱讀取得成果的總結，并由教師結合學生的表達作出系統性的歸納。這樣一來，課外閱讀的教育價值能夠得到充分體現，學生在語文課程中的主體價值才能得到有效凸顯，師生之間的互動交流不再局限于教材內，而是能夠實現全方位地拓展，為學生知識體系的有效建構奠定良好基礎。以部編版小學語文《猴王出世》一課教學為例，教師在講解課文主要內容之后，可以為學生推薦《西游記》這一經典的文學著作，要求學生利用課外時間自主規劃閱讀進度。經過一段時間的自主閱讀，教師可以在班級內部組織“我講西游故事”的實踐活動，讓學生選擇一個最喜歡的故事進行交流和分享，通過這樣的形式實現閱讀活動的創新發展，并以此為基礎，凸顯出教師點評互動的作用。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中推動師生之間的有效互動，這是提高語文教學質量的重要保障，同時也是滿足學生語言表達能力發展的必然需求。作為新時代教育工作者，小學語文教師應當轉變教學思路，根據學生的真實學習情況，合理地選擇互動交流的內容和主題，確保學生能夠在互動交流中強化思維能力。教師應當基于學生的真實生活經歷，合理地選擇創設情境的相關資源，并且引導學生主動自主學習，為有效互動交流奠定基礎，唯有如此才能真正實現互動交流的價值，憑借高質量的小學語文教育工作促進學生的綜合素質發展。