小學生數學思維能力培養問題與策略探討

李 琴

（江蘇省昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300）

我國的基礎教育由于長期以來一直受到應試教育理念的影響，小學教師在課堂教學中通常側重于理論知識的教學，將課堂教學的中心與重點放在提升學生的學習成績上，卻沒有重視開展思維能力培養實踐。針對這一狀況，小學數學教師應正視現階段課堂教學存在的各項影響思維能力培養效果的問題，正確把握問題成因，針對性采取相應的策略解決問題，力求切實改善小學生思維能力的培養效果，大力增強小學數學課堂教學的實效性。

一、當前小學數學課堂教學中存在影響思維能力培養效果的問題

（一）教學內容設計不夠豐富多樣

當前，教師在開展課堂教學時，仍然將教學內容局限于既定的教材，沒有注意從學生的實際認知能力、學習水平及思維發展特征適當拓展和豐富教學內容，自然難以取得良好的思維能力培養效果。與此同時，教師在授課過程中，往往習慣于使用純文本形式的教學素材，缺少應用圖片、視頻等多樣化素材的意識，導致課堂教學內容不夠生動具體，難以有效增強學生的學習興趣，在很大程度上制約著思維能力培養實踐的開展。教師面對的是一群小學生，小學生有一個很大的特點就是容易被新鮮的事物吸引，因此在小學學習的這一階段，教師要注重教學方式的新穎，教學內容不能太生硬，這樣不容易引起學生的興趣。在傳統的教學過程中，教師喜歡拿著課本站在講臺上講課，與學生的互動很少，或者有的教師會問“對不對”“是不是”這樣的無效問題，這些都會顯得課堂氣氛不活躍，不僅不利于學生集中精力到課堂中，還可能導致學生失去學習興趣。況且數學是一門邏輯性較強的學科，對于初次接觸數學的學生來說會比較難理解，逐漸地會慢慢失去學習動力。因此教師在教學時一定要先注意要讓學生對數學產生興趣，這樣在今后的教學中教師會更輕松，學生對于數學也不再是存在一種畏懼感。

（二）課堂教學方式顯得較單一

當前，教師在開展授課時，仍然沿襲傳統的單向“灌輸式”教學方法，即將知識以線性方式傳授給學生，這種做法既沒有充分考慮學生的實際學習水平和認知特征，又未能有效地組織課堂互動，導致課堂氛圍十分沉悶，難以激發學生的學習興趣，自然難以取得理想的思維能力培養效果。究其原因，主要在于教師長期受到應試教育理念的束縛，創新意識嚴重不足。其次教學方法的單一還會造成學生“讀死書”，知識面就僅限于書本上，有的教師在考試前還會給學生勾重點知識，讓學生著重記憶這些知識點，學生受到了應試教育的影響，在今后的學習中，就不愿意探索知識了，而只是以考試為目的，就覺得能記住這些解題方法就行，不需要理解知識點。并且由于現在施行減壓政策，教師已經很少布置課后作業，因此課堂教學成為大多數學生的主要學習時間，要想讓學生在課堂中就能掌握重要的知識點，教師的教學方法就要多樣化，要與新時代的教學方法接軌。小學時期是一個培養學生良好學習習慣的重要階段，教師要引入好的教學方法，注重培養學生的綜合能力。

（三）未能發揮學生的學習主體作用

只有充分認識學生在數學學習中的主體作用，采取措施將其積極性與主動性有效調動起來，推動其展開獨立思考和自主探究，教師才能取得良好的授課效果，對于思維能力培養而言，同樣如此。然而，當前在數學課堂之中，學生參與學習的方式通常僅僅局限于聽課和記錄筆記，處于較被動的地位，其主體作用未能得到充分發揮，在很大程度上限制了教師思維能力培養活動的開展。教學過程是一個師生互動的過程，以教師為主導、學生為主體，師生在教學過程中是平等、合作、互助的，師生一起共同努力完成教學任務。但受到了傳統教學的影響，在課堂上主要是以教師為主體，大多數教師習慣采用“灌輸式”教學，不管學生能否聽懂，就覺得完成自己的教學任務就行，造成了學生學習不積極，上課也不會主動思考。或者有的教師不愿意與學生交流，學生有什么意見也不敢提出，并且教師的教學方式死板，導致很多學生容易在課堂上犯困或者有的學生在上課時不愿意發表自己的觀點，逐漸地學生也不再思考問題，自主學習能力減弱，這更不利于學生在課堂中發揮主體性。

二、小學數學課堂教學中有效增強學生思維能力的實踐對策

（一）尊重學生個體差異，落實因材施教原則

不同的學生個體之間必然存在差異，“生本教育”理念要求教師充分尊重學生的個體差異，重視落實好因材施教原則，針對學生的實際情況采取相應的教學措施，從而取得良好的思維能力培養效果。在一個班有幾十個學生，他們都有自己不同的性格特點，在學習上肯定也有自己不同的學習方式。因此教師在教學過程中，要盡量了解每個學生的特點，在教學時才能掌握學生的心理，找到合適的教學方法施教，才能讓大多數學生投入到數學的學習中。這就需要教師具備良好的溝通能力，在平時的課堂中與學生融洽地相處，在課后也能主動和學生交流，這樣才能夠讓學生提出他們對教師上課方式的建議。并且只有與學生積極地交流，才能了解到學生的性格特點。為此，教師需要重視對學生的實際學習情況進行系統深入地了解，充分把握其性格特征、興趣愛好等方面的信息，在此基礎上對教學方案進行相應優化。與此同時，教師應加強與學生之間的溝通交流，了解其在數學學習過程中遇到的問題和障礙，認真分析問題成因，找出制約其思維能力提升的原因并為其提供針對性建議。在實施因材施教原則時，教師可以同步應用分層教學方法，根據學生的實際情況，將其劃分為不同的層次，針對每個層次的具體特征采取相應的指導措施，從而切實有效地促進其思維能力實現發展。例如，對于基礎較薄弱的學生，在進行思維能力培養時，教師應先幫助其夯實基礎，注意深化其對于基礎知識的理解。

比如，在進行《三角形的認識》這一內容的教學時，對這方面基礎較薄弱的學生，引導他們思考“三角形三條邊之間的關系”前，教師可以先讓他們注意深化關于三角形概念、特征等基本知識的理解；對于那些數學基礎知識較扎實但能力亟待提高的學生，教師可以針對他們在解題能力方面存在的不足，布置相應的練習題，推動他們在解題實踐中展開思考，想方設法引導他們打破數學慣性思維，積極拓展解題思路；對于那些基礎知識扎實且擁有良好數學應用能力的學生，教師可以組織他們完成一些綜合性較強的探究性學習活動，促使他們獨立自主展開相應的探究。

（二）引入問題教學方法，推動學生獨立思考

問題教學法是新課改以來許多教師常用的教學方法，是教師引導學生在數學學習過程中發現問題、提出問題，進而探尋解決問題的途徑與方法。問題是思維活動的起點。通過向學生提出具體的問題，教師能夠為其提供明確具體的思考方向，從而推動其展開獨立思考，在這一過程中獲得數學思維能力的發展。合理地設計問題是高效應用問題教學方法的基礎性前提條件。為此，在正式授課前，教師應先認真研究分析授課內容，科學提煉教學的重點與難點，并注意圍繞教學重難點展開相應的問題設計，以此確保問題具有教學針對性與實效性。與此同時，在應用問題教學方法時，教師還應重視為學生創造充足的思考空間，從而真正將其還原為課堂學習主體，充分發揮其學習主體作用，有利于培養學生的自主學習能力。學生在課堂中能夠愿意思考問題，在思考問題的這個過程中，學生能夠回憶所學的內容解決問題。小學生的好奇心比較重，因此教師要利用好這一性格特點，在教學過程中學生如果有不會的知識點，教師要鼓勵學生自己探索，出于好奇心，很多學生會去鞏固學過的知識點，或者課后探究新的知識點。學生想要擁有較好的自學能力，首先必須先學會找出不懂的問題，之后是理清思路，最后是能夠總結出重要知識點，因此在教師教學過程中要一步一步地培養學生的自主學習能力。因此用問題把學生引入到課堂教學中有很大的好處。

例如，在進行《折線統計圖》這一內容的教學時，教師可以先向學生提出如下問題：“折線統計圖與條形統計圖相比，具有哪些特征？這兩種統計圖更適合表現統計數據的哪方面特征？”促使學生對已有知識進行聯想和回顧。在此基礎上進行對比分析，得到關于兩種不同類型統計圖差別的個性化結論。接著，教師再引導學生進行討論交流，分享經驗。在學生交流分享的基礎上，教師再進行適當地總結，從而達到增進學生對統計知識的理解，進而達成有效提升學生數學思維能力的目的。

（三）拓展豐富教學內容，開闊學生學科視野

教師在對學生的思維能力加以培養時，應在把握教材內容的基礎上，適度結合學生的實際認知水平和學習能力展開延伸拓展，力求豐富課堂教學內容，開闊學生的學科視野，從而深化其知識結構與知識體系。在此方面，教師尤其應重視加強數學思想方法滲透，包括方程思想、數形結合思想等，從而推動學生掌握從數學學科視域展開思考的方法。大多數的教師都喜歡按照課本上的內容講，只講書上有的知識點，這樣很容易把學生的眼光局限于課本上，對課外知識不了解，解題方法也就會局限于教師講過的，而學生本身也就不想再思考，在考試過程中學生遇到新穎一點的題型就不知道如何下手了。因此教師在教學過程中，要適當地多拓展一些課外的知識，并且在講題時愿意留幾分鐘的時間給學生思考，這樣有利于學生開拓思維，鞏固學過的知識，并且學生在思考時肯定會遇到自己不會的知識，經過教師的講解就會明白，在今后的解題過程中遇到類似的題，大多數學生就能夠快速解決問題。無論學習什么知識，培養出興趣是最重要的。在進行數學教學時，教師可以帶領學生努力發掘知識點背后的故事，讓學生對數學產生學習的興趣，但這就需要教師在備課過程中花費時間尋找有關數學的小知識。

例如，在進行“雞兔同籠”問題這一小學數學階段難點應用問題的教學時，教師可以在幫助學生掌握解決此類問題基本方法之后，推動學生思考其他解決方法，之后向其分別介紹借助方程和線段圖解決這一問題的方法，在這一過程中進行方程思想和數形結合思想的滲透，接著推動其嘗試應用不同的方法處理同一道“雞兔同籠”問題并對不同的方法進行比較，找到最適合自己的解題方法。此外，教師還應推動學生思考方程方法和數形結合方法在其他類型問題中的應用路徑，并引導其展開自主嘗試和探討，進行相應的總結歸納，從而有效提升其思維能力。

（四）重視把握生活聯系，設計開展實踐活動

思維能力在小學數學課堂教學中的實踐應用，必須落實于具體的實踐活動之中。生活性是數學學科的重要特征，數學知識在生活中有著廣泛的應用價值。從這一特征出發，教師應在設計開展實踐活動的過程中重視加強生活情境創設，應用學生在日常生活中經常接觸的事物和現象，還原數學知識及方法的真實應用場景，從而有效推動學生結合已有知識和生活經驗進行思考和實踐探究，切實提升其思維能力。此外數學是大多數學科的基礎，比如物理、化學、生物等科目在某些地方與數學密不可分，同時數學也是人們生活中經常要打交道的學問。并且數學與人們的生活息息相關，比如去商場購物時，有的店門口會貼著打幾折的標簽，這時候就需要運用數學知識進行計算。因此在課堂中教師可以適當地舉一些生活中常見的例子，讓學生明白數學在生活中如何運用和數學的重要性。學習的最終目的就是學以致用，所以教師要讓學生自己發現生活中哪些地方需要運用到數學知識，并且可以讓學生利用這些數字信息自己出一個題，這也考查了學生對學過的數學重點知識的掌握程度。

例如，在進行《百分數》的教學過程中，教師可以創設“商場購物折扣”這一生活化的教學情境，先用多媒體技術向學生展示不同商品的原價及折扣。接著再讓學生分別扮演購物者和收銀員，促使學生應用百分數運算的相關知識對于購物價格進行計算。之后，教師再引導學生思考商場的促銷策略，引入“先漲價再打折”這一學生日常生活中常見的現象，引導學生展開相應思考，從而培養其形成理性的消費思維，促使其在生活中應用數學知識看待和分析相關的現象，達到提升其思維能力的目的。

三、結語

綜上所述，針對當前小學數學課堂教學中存在的內容設計不夠豐富多樣、教學方式較單一以及未能充分發揮學生主體作用等一系列制約思維能力培養效果的問題，小學數學教師需要積極主動地更新自身教學理念及模式，落實好尊重學生個體差異、引入問題教學方法、拓展豐富課程教學內容以及設計開展實踐活動等一系列對策，力求有效促進學生的思維能力實現增強，切實改善課堂教學效果。為此也需要教師花大量的時間和精力投入到數學教學中，同時也需要學生的積極配合，因此處理好師生關系也顯得尤為重要。在今后的教學過程中，教師們可以不斷地探索一些有效的教學方法，根據學生們的實際情況做出相應的調整，這樣才可以更快、更高效地培養學生們的數學思維能力和掌握重要的解題技巧。