小學數學教學中培養學生的質疑能力初探

蔣雅莉

（甘肅省嘉峪關市育才學校，甘肅 嘉峪關 735100）

小學階段學生的生活經驗較少，其思維方式比較簡單，雖然具備較強的好奇心，但是尚未構建完善的邏輯思維方式，導致質疑過程中無法準確發現需要重點關注的問題。教師應充分挖掘當前階段小學數學教學模式中影響學生質疑能力發展的主要問題進行分析和探究，制定科學化、針對性的教學方案，幫助學生充分理解及掌握數學知識之間的邏輯關系，培養學生科學質疑學習的能力，從而促進提升學生的質疑水平，促進提升學生綜合學習效果。

一、影響小學生質疑能力培養的因素

（一）傳統文化的影響

中華傳統文化比較強調謙虛、含蓄與內斂，受其影響，人們往往會將善于表現和樂于表現的行為看作是張揚，將自我展現看作是異類。在這種文化氛圍下成長的學生，也會變得更加含蓄與內斂，導致其即使有問題也不愿提出來。傳統文化的影響不僅體現在學生身上，同樣體現在家長身上，進而導致家庭教育存在偏差。雖然絕大部分家長都十分注重子女的教育，但是這些家長也存在著“以成績論英雄”的錯誤認知。家長只注重子女對知識的掌握情況，而忽略了學習知識過程中各方面能力的發展，因此家長在家庭教育過程中很少關注子女的好奇心，甚至害怕子女的好奇心會影響其學習成績，人為地打壓這種好奇心。殊不知好奇心是學生質疑能力以及創新能力的基礎，不關注子女的好奇心，甚至人為打壓子女的好奇心，會嚴重影響這些方面能力的發展，甚至會直接扼殺子女的質疑意識，使其變成固定知識的“容器”。除此之外，受傳統文化的影響，父母在子女面前是絕對的權威，不容子女對家長提出質疑，即使子女提出質疑也會被家長直接否決掉。長此以往，必將會導致孩子的質疑意識被抹殺。

（二）生活經驗方面的限制

小學生的生活經驗不夠豐富，往往只能接觸到身邊的事物，對其他方面的事物則缺少認知，因此也很少進行其他方面的思考，更加不會對其他事物有質疑。比如，學生在學習過程中遇到材料中介紹1 頭大象的體重為1 噸左右，但是受地域等方面因素的限制，很少有學生見到過大象，更加不會了解大象的體重。因此材料中介紹1 頭大象的體重約為1 噸，學生便會覺得1 頭大象的體重約為1 噸，不會對材料內容質疑，同時也不會對大象的體重產生深刻的印象與認知。在教學過程中，教師應結合學生身邊的事物闡述相關問題，這樣才能使學生形成深刻的認知與體會。比如，教師可以讓學生嘗試提一下飲水機的水桶。一桶水大約為15 千克，而1000 千克等于1 噸，因此1 頭大象的重量約等于66 個水桶的重量。這樣一來，學生才能對1 噸有深刻的感悟和認知。但是在實際教學中，教師往往只是講解知識點，缺乏與現實生活的聯系，導致學生難以提出質疑。

（三）教學理念的影響

部分教師沒能認識到培養學生質疑能力的重要性，往往會因課堂教學時間有限為由而忽略質疑能力的培養。除此之外，教師為了保障教學質量，為了能夠讓學生聽得懂，在教學過程中對各個知識點都講解得十分細致，有的即使學生沒有想到的問題教師都已經講到了，這使得學生已經無問題可問，因此也不能起到鍛煉學生質疑能力的作用。還有的教師為了保障教學的順利開展，希望學生提出的問題符合教學設計要求，而認為其他的問題則是無用的問題，一味地要求學生跟著教師的思路走，這也會在一定程度上限制學生的思維，不利于學生質疑能力的發展。

（四）師生關系的影響

在以往的教學中，教師在學生面前是絕對的權威，并且在教學中一味地強調標準答案，進而導致學生不敢對教師所講的內容提出質疑，只能一味地接受。另外，師生關系比較疏遠，使得學生對教師產生了嚴重的畏懼心理，甚至在日常的學習中與教師接觸或者對話都會感到十分緊張，有的學生為了避免產生這種緊張感，即使心中有疑問也不會向教師提出來。

二、小學數學教學中質疑能力的培養對策

（一）更新教育理念與教學方法

在培養小學生質疑能力這一發展目標的實現過程中，教師需要通過科學有效的方法，突破以往教學模式中影響學生質疑能力發展的主要因素與問題，從而制定合理化的教學方案，實現質疑能力及綜合素養發展目標。對此，小學數學教師需要在傳統教育模式的弊端問題上進行全面分析和思考，利用更加新穎的教育理念和教學方法設計數學教學方案，充分體現質疑能力在數學教學中的應用，幫助學生在多元且新穎的學習方法和學習理念輔助作用下完成質疑能力發展目的，逐漸掌握科學的數學知識探究方法。

例如，在小學課程《運算定律》教學過程中，以本課的主要教學內容發展學生的質疑能力，需要突破傳統的教學理念和教學方法，幫助學生在不斷探索和理解的過程中完成多項運算定律的學習及掌握目標。在以往的教學方案設計過程中，本課的主要教學形式為通過固有的數學題型與數學元素幫助學生理解和掌握加法交換律、結合律等多項運算定律的簡便運算方法。這種教學模式多是以灌輸形式的教學方法為核心，缺乏科學的教學理念與合理的教學方式，對于學生質疑能力的發展有著一定的阻礙。為了將質疑能力培養目標滲透至本課教學過程中，數學教師需要加強通過新穎的教育理念與科學的教學方法，完成本課教學方案設計，幫助學生在現實的問題情境或生活內容中概括總結出相關運算定律，發展學生自主探究能力，使學生在質疑探索分析的過程中，理解和應用多元化的運算定律，完成學習目標。在生活化教育理念的輔助作用下，學生可以更加深度地通過生活情境與啟發問題探究數學知識的具體存在途徑與應用方法，幫助學生學會靈活運用相關運算定律，并將其合理滲透至實際問題解決過程中，促進完成數學學習的綜合目標。

（二）強調數學知識與實際生活之間的關系

質疑能力的培養作為小學數學教育的重點發展目標，要全面培養學生的主動質疑意識，使學生在積極的質疑學習過程中掌握其主要學習目標，同時降低學生的學習壓力，發展學生的邏輯思維水平。對此，數學教師應當強調數學知識與實際生活之間的密切關聯，使學生充分體會生活背景中的數學元素，發展學生的主動探究能力，使學生的質疑水平得以發展和強化。

例如，小學數學《小數除法》教學方案設計過程中，除了基礎性的認知及能力發展目標之外，教師需要將質疑能力作為主要發展方向，幫助學生學會在具體學習過程中利用針對性的問題完成學習目的，掌握數學知識。對此，數學教師可以將本課的教學內容與實際生活元素進行充分整合，幫助學生結合生活內容感受轉化的思想方法，發展學生的推理能力、歸納能力以及總結能力，同時促進培養學生的估算意識與數學知識解決實際問題的能力。在此過程中為了進一步體現小數除法與實際生活之間的密切關聯，強化學生數學知識應用水平，教師可以結合生活中購物的情境進行分析為學生設計教學方案，通過開放性較強的現實生活問題激發學生的質疑意識，培養學生自主探索與分析歸納能力，強化學生對于小數除法相關知識的學習效果。

（三）設計啟發性數學探究問題

培養學生質疑能力的根本便是使學生具備較強的質疑意識與好奇心。很多學生在數學學習過程中缺乏較強的探索意識，其根本原因便是學生的好奇心較差，對于所學的數學知識缺乏一定的探索欲望。為了充分體現質疑能力對于學生的正面影響作用，同時促進發展學生的綜合學習能力，數學教師可以為學生設計啟發性的數學探究問題，全面提升學生的自主學習意識，使學生在教師的引導與啟發作用下全面激發好奇心，實現質疑能力發展目標。例如，小學數學課程《因數與倍數》教學過程中，為了促使學生掌握一個數的因數倍數分析方法，并培養學生的觀察能力和探索能力，數學教師可以通過啟發性的數學問題為學生完善教學方案，幫助學生在清晰直觀的啟發問題輔助作用下進行質疑和探究，從而促使學生全面掌握本課主要認知學習發展目標。與此同時，為了進一步強化啟發性數學探究問題設計的合理性與有效性，數學教師需要在以培養學生質疑能力為核心基礎的原則上，通過列舉錯例、用集合圖表示、小組交流等方法的輔助作用，幫助學生理解一個數的因數的特點及表示方法等主要知識，使學生在數學啟發性探究問題引導和影響作用下掌握根本學習目標，提升及發展質疑能力水平。

（四）通過質疑促進學生實現釋疑目標

針對小學生質疑能力的培養目標，不僅僅是發展學生的好奇心與探索欲望，其根本目的是幫助學生以科學的方法釋疑。質疑能力的培養，對于小學生而言，僅僅是學生學習和探索知識的重要手段，而釋疑才是幫助學生掌握豐富知識的重要目標所在。對于學生的質疑和提問，教師要加強利用科學的方式進行引導和解決，同時要針對相關問題進行全面分析，引導學生根據既定的疑問進行拓展質疑，設計全面拓展的數學問題以解決舊問題，完成釋疑目標。例如，小學數學課程《三角形》教學過程中發展學生的質疑能力，推動實現學生的釋疑目標，數學教師可以根據學生的思維方式進行分析，幫助學生逐步學會分析理解數學概念，使學生的思維活動更加具體、形象、全面，發展學生的想象能力，使學生在觀察操作等學習模式中掌握三角形的特征，了解三角形的分類，促進實現發展學生質疑能力并完成釋疑目標。

（五）拓展教學內容促進質疑能力發展

發展學生數學質疑能力這一目標實現過程中，數學教師應當加強為學生設計拓展化的教學元素與教學內容，避免學生的學習思路被局限在教材內容中，同時幫助學生在豐富的學習體驗中完成質疑能力發展規劃。例如，小學數學課程《多邊形的面積》教學過程中，為了進一步實現質疑能力發展目標，使學生對多邊形面積學習內容產生較強的興趣，數學教師可以根據基礎性的教學元素為學生拓展延伸更加全面多元的教學內容和教學方向，幫助學生在豐富的學習體驗中完成質疑能力發展目的，對數學學習產生較強的興趣感。數學教師可以將多樣化的圖形作為本課教育內容，引導學生利用多邊形面積公式進行計算，也可針對生活等背景元素完成根本教育發展目的。與此同時，拓展化教學內容設計過程中可以利用舊知識進行輔助，幫助學生將舊知識與新知識進行合理連接，全面構建科學完善的學習方案，形成知識網絡，實現根本教育目標。這種運用舊知識拓展延伸新知識的教學方式，對于學生質疑能力的培養有著極強的促進作用，同時可以幫助學生發展舊知識應用意識，避免學生在新知識探索學習過程中將以往學習的內容遺忘，從而實現發展學生數學綜合水平的根本目的。

（六）幫助學生掌握質疑的方法

在小學數學教學過程中教師不難發現，有的學生即使心中產生了疑問，但是卻提不出問題，或者提出的問題詞不達意。之所以會出現這種情況，原因主要是由于大多數學生沒有正確地掌握這種質疑的途徑。因此，培養小學生的自主質疑能力，幫助他們掌握自主質疑的途徑和方法至關重要。在課堂教學的過程中，教師可以通過有意識地設置一些矛盾，引起教師和學生的認知沖突，使其對此產生一種質疑的欲望，并主動向學生提出一個問題。只有學生多思考、多提問，才能逐漸摸索出適合自己的質疑方法，但是這需要教師有效地引導。

比如在講解“商不變的規律”這方面內容時，教師可以向學生講解趣味性的小故事：“孫悟空為花果山的小猴子分香蕉，10 個香蕉分給5 只猴子，猴子嫌分到的香蕉太少了。孫悟空就說將100 個香蕉分給50 只猴子，猴子依然嫌分到的香蕉少。孫悟空又說，將1000 個香蕉分給500 只猴子，這時猴子們都很滿意，而孫悟空卻笑了。”小朋友們想一想孫悟空為什么笑呢？這樣的小故事既能充分體現教學內容，也能營造出質疑的氛圍，可以啟發學生思考。再比如，有的學生對“倍”的認識不充分，認為幾倍就是幾個那么多，思維不夠清晰，同時也難以準確進行表達。針對這種情況，教師可以應用多媒體向學生展示其感興趣或者生活中常見的倍數關系，在此基礎上引導學生思考、表述。

又比如展示出蜂鳥與麻雀的圖片，并且向學生介紹麻雀的體重是蜂鳥的12 倍；展示大象與飲水機水桶的圖片，并向學生介紹大象的重量是水桶的66 倍等。然后讓學生結合自己的體會和認識，說一說誰是誰的幾倍是什么意思。讓學生自己說，自己進行表達和描述，這是鍛煉學生表達能力的有效措施，同時也是提升學生質疑能力的有效措施，可以使學生將心中的疑問更加清晰地表達出來。在教學完成之后，教師還可以繼續引導學生進行思考，比如“通過這節課你都掌握了哪些知識？有哪些知識沒理解透徹嗎？還想知道哪些知識內容？”通過總結反思，既能使學生進一步加深對所學知識的理解，也能激發學生的質疑意識，促進學生質疑能力的提升。

三、總結

通過小學數學課程培養學生的質疑能力，強化發展學生的綜合學習效果，需要針對當前階段影響學生質疑能力的主要因素進行深度分析和探究，從而發現其中的根本成因和問題，制定針對性且合理性的教育改革方案，幫助學生在數學學習模式中充分體會及感受質疑能力的重要意義與正確的質疑發展方向，從而促進實現強化小學數學教學效果，培養學生數學綜合素養的根本目的。