微課在小學低年級語文識字教學中的應用淺探

陳亞萍

（甘肅省慶陽市合水縣肖咀鎮老莊小學，甘肅 慶陽 745400）

實踐證明，我國小學低年級識字率的提升，也是可以通過微課實現的，它的使用使得識字過程既有效又有趣。這樣的轉變有助于學生在掌握相關知識的基礎上逐漸培養自身的語文素養。基于此，通過結合微課開展課堂教學，為學生創建有利的環境，逐漸培養學生對學習的興趣，以及對學習的熱情。同時，小學語文教師要根據班級的實際情況，增加對微課內容的拓展，創新更多形式，讓微課成為小學語文教師開展教學的有利工具。

一、在小學低年級語文識字教學中應用微課的優勢

（一）微課把識字教學形式變得豐富

因為詞語很多，所以小學生的注意力需要更加集中，才能記憶大量的新詞，但是大部分的學生保持記憶的時間很短，很容易就會忘記。就目前的教育而言，教師使用的傳統識字教學方法比較簡單和無聊，不能引起學生對語文識字的關注。因此，在教育過程中，需要通過微課向學生展示與詞語相關的知識點，從而促進學生在學習的過程中可以通過聯想更多詞語，實現提升識字的效率。同時，微課視頻作為基本的學習工具，可以將與學習過程相關的所有類型的學習資源無縫地結合在一起，創新與學生實際情況相關的新的學習模式，讓學生在短時間內認識新詞，并在短時間內牢固記憶。在此過程中，基于微課帶來的有效訓練，給予了學生足夠的思考空間，實現師生之間更加緊密的聯系，共同創建小學低年級識字教學更高效、更有趣、更具體的學習環境。

（二）微課把識字由抽象變為具體

在小學低年級中，學生具有稚嫩的學習思維和豐富的想象力，但對于一些比較抽象的概念，具有一定的認知困難。因此，教師應該進行更有能力的訓練，進行可視化的教學，在微課中加入學生感興趣的、有代表性的圖畫，還可以增加一些動態視頻。這樣可以使學生看了之后，能夠獲得更直觀的印象，在腦中保持長時間的記憶。在傳統的教學中，教室黑板是學生注意力的集中點，學生沒有親眼看到具體物體，沒有對與形狀和文字相對應的原型對象進行理解，只能對一些相對簡單的詞進行聯想。因此，為了讓學生更好地理解課本中沒有的畫面，通過微課將中文轉換為圖畫文字，巧妙地為學生創建豐富的課堂，引導學生進入各類不同的畫面，實現使用微課促進學習的目標，提高學生的識字效率。

（三）微課讓識字更加輕松愉快

許多網絡上的微課，跨越了空間和時間的界限，通過特性的范疇，對學生進行針對性的引導。在小學低年級中，教師按照不同的版塊，將不同的漢字知識進行有機地整合，引導學生主動投入思考，主動對微課中的內容進行補充，以此完善自身知識體系的缺陷。

例如，在學習部編版小學一年級語文上冊教材中，識字（一）第一課《天地人》的內容時，利用微課把新教的詞語一一概括。用動畫片的方式，向所有學生展示漢字的演變過程，學生也可以在家中與家長一起看視頻，跟隨不同圖像的變化推測文字。這樣一來，可以有效鞏固學生的知識。此外，微課中增加了許多故事類的動畫，學生看動畫，用動畫概括詞語，如果遇到未知的詞語，可以參考詞典，也可以向父母求助，或者自己學習。另外，針對學生喜歡游戲式的學習，教師可以增加一些謎題，以游戲的形式呈現給學生，促使學生可以在游戲中學到更多。

（四）微課把識字帶入日常生活中去

心理學上說，活動和交流是孩子生活的一部分，因此，識字應注重社會生活的聯系，將生活中的小事與教師教的詞匯聯系起來，并圍繞這些小事開展識字活動。

例如，在學習部編版小學一年級語文上冊教材中，“課文2”第七課《青蛙寫詩》的內容時，教師可以利用“淅瀝瀝”“沙啦啦”等形容聲音的有趣的漢字，聯系生活實際，介紹了附近自然環境中相同的聲音。并將學生引入相應的情境中，通過對環境的感受，認識更多的漢字，如“青蛙”的“青”字，與植物的顏色一模一樣。同時，在指導學生認識漢字之后，與學生的生活聯系起來，引導學生繼續學習，知道“青”是一種古老的著色方式，可以與顏色聯系在一起，然后用一個小游戲將這個字帶入生活。比如，在“破解漢字密碼”這一個小游戲中，教師可利用一些簡單的成語或者詩句，向學生展示了漢字的拼音形式，發揮了學生的想象力和思維，使學生更深層次地認識和理解相應的漢字。這樣一來，有助于學生理解更多生活中的文字，并更容易學習未來遇到的漢字。

基于此，通過微課的形式，將每天的學習活動基于一個確定的主題，每個活動都有獨特的形式，如“動物”“植物”“水果”“購物”“游樂園”等等，聯系生活實際，增加學生對漢字的興趣。在這樣的情況下，學生們可以向家長描述他們所學的漢字活動，并在微課的幫助下使家長可以了解如何對學生進行漢字教學指導，實現學校教師和家長溝通，全面提升學生的識字能力。通過這種方式，學生們意識到“識字無處不在”，而不僅僅是在書本上，他們從書本上的文字轉移到視頻和圖片“活生生”的漢字。利用現實生活中的活動發展閱讀技能，鼓勵學生積極、獨立和創造性地閱讀和寫作，并提高基本的識字閱讀能力。

（五）微課讓識字更加簡單高效

小學階段的學生對于自己感興趣的東西，會更加有學習熱情。在低年級的識字教學中，微課的內容新穎、時間短，適應小學生身體和精神的發展。在學習新詞語的過程中，按照學生的實際情況，事先將多媒體課程變成了微課，播放動畫相關的圖像，以吸引學生的注意力。

比如，在學習部編版小學一年級語文下冊教材中，識字（二）第五課《動物兒歌》的內容時，讓學生根據動物圖像記住昆蟲的形狀和名字，用簡單有效的微課視頻促進學生利用文字、圖畫進行交流，討論更多有趣的東西。同時，當遇到相似的文字時，教師可以利用微課制作動畫進行教學分析，促進學生學習不同詞語的結構。這將激發學生對學習的興趣，以便學生能更清楚地學習筆畫結構的特性，同時也有更好的記憶能力。另外，在識字訓練中，微課提供的游戲化教育，給培養學生的全面素養提供了良好的條件，使識字變得更簡單有效。小學生對新事物充滿了好奇心，在微課中，專注于學生能看到的焦點，可以在很短的時間內進行很深的記憶。這樣一來，通過不斷提升識字過程中微課的使用率，實現圖像、聲音、語文、顏色的結合，可以喚醒學生對學習的熱情，使學生更加直觀、清晰地學習識字相關的內容。

二、微課在小學低年級語文識字教學中的具體應用

（一）結合語境，課前制作微課

識字教育在小學低年級階段，主要以語文課堂為主，在其中有效地使用微課課件，能夠為課堂教學挖掘更多的素材，將漢字與人、物、風景相結合起來，并以特定的主體傳達給學生特定的聲音、形狀和意義。學生通過對微課內容的學習，對微課中出現的事件、圖像、聲音、視頻、文本進行有效的處理，在腦海中形成特定的記憶，最終實現提升識字效率的目標。

例如，在教學部編版小學一年級語文下冊教材，識字（二）第五課《動物兒歌》的內容時，教師可通過對不同動物進行分類之后，結合生活中常見的內容，在課堂開始之前制作生動的微課課件，并根據學生的實際情況，設計“蟲+馬=螞，蟲+胡=蝴……”等有趣的漢字組合，將學生的思緒拉入生動的圖畫中，學生就更加容易記住這些新詞，從而增加自己的識字積累。在設計微課課件的時候，教師需要認真研究有關《動物兒歌》文章中的生字，設計對學生學習有更多幫助的主題，必要時需要結合實際生活，獲得更多的靈感和素材，使得設計出來的內容更加具有教育意義。

（二）課中介入，拋磚引玉

在進行微課展示的過程中，教學內容的介入時間和結構是使微課更加精彩的關鍵，因此，如何進行良好地控制，是教師需要重點考慮的問題。一方面，為了訓練學生的識字能力，教師需要把重點放在具有難度的新詞上，在小學生觀看完微課之后，利用課件中的圖像、顏色、聲音，引導學生的發散性思維，根據課件的特點將學生引入學習中。另一方面，教師需要借助視頻展示一些復雜而重要的漢字，以便學生更加有效地學習漢字的組成結構，以及對相關漢字的使用方法。基于此，在學習的過程中，師生之間需要進行相應的互動，為微課注入更多的內涵。在使用《動物兒歌》相關例子進行教學的時候，教師要在微課中給學生啟示，使學生知道可以使用“蟲+馬=螞”的記憶方式。并組織學生進行內容拓展，展開激烈的討論，引導學生概括在課文中發現更有效的學習方式。這樣一來，就能實現對教材中不同內容的“引用”，并在教室中建立起活躍的學習氣氛，給予學生更多思考的機會，促進學生培養更高水平的識字方法。

（三）課后應用，鞏固延伸

微課視頻不僅是教師教學的有利工具，也是課外活動精彩的一部分。教師在利用微課進行教學的過程中，需要將課上和課下有效地整合起來，擴展課后微課的引導作用，促進學生在游戲過程中學到更多的知識，以此增加學生的知識積累。并且，在課上教學中學習的知識，如果容易忘記或者漏掉，都可以利用課后時間進行補充，這樣就能使學生新學的詞語不容易忘記，也可以將容易混亂的知識整理清楚。同時，學生可以重新調整對微課內容的思考，將教師安排的微課內容分享給父母，父母可以在家里和學生一同學習，并根據經驗為學生進行指導，實現課上與課后時間的有機結合，這樣，學校和家人可以經常有效地交流，對于年齡較小的低年級學生來說，無疑能夠起到非常重要的作用。

以部編版二年級上冊教材《識字——樹之歌》的內容為例，教師可以和家長互動起來，引導學生學會吟唱《樹之歌》，并熟悉掌握其中出現的生詞，也可以利用微課讓學生經常讀兒歌，了解自己對漢字的積累程度，以便學生在課后記住和讀寫新詞語的方法。同時還將拓展更多與生活有密切聯系、能夠促進學生成長的內容，實現對學生全方面地教學。

（四）創新微課，提升識字教學效率

1.識字具體化

和微課形式下的識字教學相比，傳統的識字方式是比較被動的，這不僅是無效的，而且還在一定程度上阻礙了學生自主學習，抑制了學生的思維發展。并且，識字教學是語文教學的一個基本部分，因此教師需要從一開始就能激發學生的興趣，保證小學生從小養成一個良好的識字習慣，從簡單到深入，逐漸積累自身的語文知識。基于此，教師可以采用微課的方式將漢字與實物聯系起來，再與圖標聯系起來，讓學生探索自己已經掌握的知識與漢字之間的聯系，激發他們的好奇心和探索需求，激發他們學習閱讀和寫作的興趣。另外，教師還可以利用微課解決識字教學課中的復雜問題，通過師生互動的方式促進學生的記憶動機，探索課程與學生興趣之間的聯系，利用圖片、動畫等多種教學法培養學生有效解決問題的能力，從而實現識字教學課的最終目標。

2.識字生活化

為了讓每一個學生都參與到識字學習活動中，教師必須首先了解學生的興趣，能夠在識字教學和學生的實際生活之間建立實際聯系，并開展基于真實物體的實踐活動，以此加強學生的漢字理解。其中，教師在上課的時候可以使用一個學習重點，引導學生探索、思考、分析并最終發現不同漢字之間的聯系。同時，在微課的內容方面，教師要使識字教學與微課完美地融合在一起，能夠起到幫助學生認識和參與到更廣泛的微課活動中去，拓寬他們的視野和思維，從而更好地進行獨立自主的識字學習。

3.識字童趣化

教師可以使用微課讓學生在課后的課外故事閱讀中通過閱讀學習其他更多課本上沒有進行重點學習的漢字。并且為了培養學生的閱讀和寫作興趣，教師要幫助學生尋找與識字主題密切相關的人物、物品、場景和事件，并解釋其內部的邏輯聯系，讓學生在充滿玩味的識字故事中，輕松進行漢字學習。同時，在微課中，教師將圖像、聲音、視頻和文本有機地結合在一起，使學生自然地參與到生動的學習情境中，提高小學的識字學習效率。

4.識字生動化

在小學的語文教學中，語文教師鼓勵學生進行創造性的識字探索，往往能夠起到意想不到的教學效果。因此，用微課進行生動而富有想象力的識字教學，可以有效地喚起學生探索未知事物的欲望和創造力，從而使他們能夠通過經驗學習和思維發展，充分表達自己對事物的認識，并覺得識字學習的過程很有趣。因為由于小學生的年齡小，語文能力有限，小學生在學習過程中往往不能清楚地表達自己的想法和意見。教師應該給學生盡可能多的機會表達自己，鼓勵他們自由地表達，并獎勵和表揚他們的成就，增加學生勇敢嘗試學習新知識，體驗新事物。

三、結束語

總之，教師需要明確微課教學的優勢，根據實際情況，發掘更多有效的素材，實現對小學低年級學生的有效教學。同時，要注重微課教學的效果，根據學生的反饋，優化課程設計，充分利用課后時間，與學生家長共同引導學生學習。在這種情況下，讓學生將學習當作一場游戲，在游戲中記憶更多的生詞，鍛煉自己識字的能力，在短時間內進行有效的記憶，實現高效、生動、有趣的識字訓練。