鄉(xiāng)村教育振興應(yīng)重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍內(nèi)生力量的培育

許安

（石獅市第一中學(xué)，福建 泉州 362700）

黨的十九大報(bào)告從國家高度提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，也推動鄉(xiāng)村教育向優(yōu)質(zhì)進(jìn)發(fā)。教育行政主管部門根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，針對鄉(xiāng)村學(xué)校“薄弱”情況，展開硬件設(shè)備、學(xué)校管理等方面的振興支持，以改變教學(xué)生態(tài)，煥發(fā)教學(xué)活力，這是令人興奮的。2018 年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“教師是教育發(fā)展的第一資源，黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置”［1］，鄉(xiāng)村教育振興的基石在于擁有大量優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師。因此，除了硬件、物質(zhì)幫扶等外部提振之外，重中之重是致力于校園管理、師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是教師內(nèi)生力量的培育。內(nèi)生力量是由內(nèi)而外產(chǎn)生的動力源，教師專業(yè)追求的力量源于內(nèi)部動力和外部動力，而教師內(nèi)生力量是教師個體以內(nèi)源性動力為原動力激活或推動自身教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身對教育的堅(jiān)定信仰、教育使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自主發(fā)展與專業(yè)自覺的持續(xù)生長的內(nèi)部力量。因個體發(fā)展必將促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，且將凝聚成教師隊(duì)伍的強(qiáng)大內(nèi)生力量。據(jù)此，學(xué)校需對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行正氣的培育、志向的引導(dǎo)、專業(yè)的提升和環(huán)境的熏染等，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的內(nèi)生力量。

一、養(yǎng)教者正氣，立校園新風(fēng)

所謂“正氣”，廣義上指學(xué)校師生員工在教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)過程中共同創(chuàng)造的良好物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義上指在校園內(nèi)形成師生為主體的優(yōu)良文化形態(tài)，包括積極向上的校園精神、優(yōu)美的校園風(fēng)貌、科學(xué)的價值觀念、高雅的生活方式和和諧的人際關(guān)系等內(nèi)容［2］。“正氣”內(nèi)涵豐富，深刻反映師生的價值觀、人生觀、道德觀和審美觀。

教者正氣體現(xiàn)在師生，其中教者的正氣包括教師教育理念之正、教育思想之正、管理文化之正、師德師風(fēng)之正、教學(xué)專業(yè)之正、精神狀態(tài)之正以及團(tuán)隊(duì)合作之正等。廈門教育局原副局長任勇在其《好學(xué)校之境》一書中寫道：“在我看來，如果一個學(xué)校有一個好的校長、一批好的教師和一個好的學(xué)校發(fā)展，那么這個學(xué)校就一定能成為一所好的學(xué)校。”［3］這句話所說的“好”，也包含有精神風(fēng)骨、講正氣的底色。鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量低下的學(xué)校，往往是教學(xué)風(fēng)氣不正，影響學(xué)風(fēng)、段風(fēng)、班風(fēng)等良性發(fā)展，最終成為教育的“后進(jìn)生”。養(yǎng)鄉(xiāng)村教者正氣，方能立新風(fēng)。

（一）管理團(tuán)隊(duì)爭奉獻(xiàn)以立風(fēng)骨

管理學(xué)的“二八定律”認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)20%的“關(guān)鍵少數(shù)”，對團(tuán)隊(duì)活力的影響占到80%。管理團(tuán)隊(duì)正氣立，則學(xué)校風(fēng)骨立。“新時代的校長，應(yīng)像林公一樣，心懷國家責(zé)任，擔(dān)當(dāng)時代使命，要教學(xué)生立志做大事，引導(dǎo)學(xué)生把個人理想追求融入黨和國家事業(yè)中，為祖國和人民作貢獻(xiàn)”［4］，鄉(xiāng)村地區(qū)部分教師因各種原因缺乏教學(xué)動力，如散落的珍珠般被掩埋。校長是勇挑重任、示范班子、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的精神領(lǐng)袖，在管理與學(xué)術(shù)上引領(lǐng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教師，奉獻(xiàn)精神感染教師，人文精神溫暖教師，凝聚人心，讓教者閃耀光芒、熱于奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求。否則，原本優(yōu)秀的教師思想淺化、理念走偏、專業(yè)丟棄、人心渙散、歪風(fēng)盛行。為此，管理團(tuán)隊(duì)首先要不計(jì)得失地付出代價，做出犧牲。

（二）追求卓越教研浸教學(xué)正氣

鄉(xiāng)村教育無法全面發(fā)展，可以圍繞課堂教學(xué)這一主陣地，樹立教師“教研第一”的發(fā)展意識，讓教師在教研中扎實(shí)深入地做好教研組教研、備課組教研、公開課教學(xué)、競賽磨課、課題研究、論文寫作、教師微型講座、學(xué)生競賽輔導(dǎo)等，精益求精地追求教研質(zhì)量，把好教研關(guān)，滲透正確的教研觀，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)競賽中成長，全面提升學(xué)校教研質(zhì)量，這樣團(tuán)隊(duì)正氣不斷上升，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不斷提高。

（三）宣傳先進(jìn)事跡潤校園清風(fēng)

鄉(xiāng)村教師物質(zhì)獎勵不多，對取得成績的教師，更應(yīng)拓寬渠道以宣傳。可以從個人和集體的層面制定美麗教師評選細(xì)則，個體的可以短期內(nèi)如每月進(jìn)行評選，集體的如優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、十佳青年教師等可以每學(xué)期、學(xué)年評選。例如評選的最美教師，盡量發(fā)掘日常工作中的榜樣和先進(jìn)，在大型集會時，宣讀頒獎詞，利用學(xué)校微信公眾號等方式大力宣傳先進(jìn)事跡，制作大型宣傳墻，形成示范效應(yīng)。精神層面上拓寬渠道對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵，會潤染校園清風(fēng)。

二、育校園文化，展枝繁葉茂

“文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在。”［5］學(xué)校文化是學(xué)校賴以生存、發(fā)展壯大的基石，學(xué)校正氣的樹立離不開優(yōu)秀文化的時時熏染。

學(xué)校文化涵蓋辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色、校訓(xùn)、校風(fēng)等思想范疇，它們互相融合，對學(xué)校發(fā)展具有指導(dǎo)意義，對教師成長是潛移默化的。管理者如若不夠重視，認(rèn)不清其作用，欠缺落實(shí)、各吹各號、各干各事、工作碎片化，將難以形成合力，嚴(yán)重影響辦學(xué)質(zhì)量。因此，辦學(xué)理念是辦學(xué)特色、校訓(xùn)和校風(fēng)的基礎(chǔ)和源泉，確立辦學(xué)理念，深入探討校訓(xùn)、校風(fēng)、辦學(xué)特色，建構(gòu)并實(shí)施學(xué)校課程體系，從辦學(xué)指導(dǎo)思想的高度開展活動闡釋內(nèi)涵，才能樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。為此，校園文化方要系統(tǒng)化、規(guī)范化、課程化地落實(shí)。

（一）落實(shí)在符合鄉(xiāng)村實(shí)際辦學(xué)思想的深化中

鄉(xiāng)村學(xué)校也有辦學(xué)理念，但如果多年未曾改變，學(xué)校發(fā)展?jié)u失方向。管理團(tuán)隊(duì)在國家教育方針政策的指導(dǎo)下，應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，挖掘優(yōu)良傳統(tǒng)，擦亮亮點(diǎn)，提煉思想，開拓視野，以引領(lǐng)具體的教育教學(xué)工作。近年來寧德福安市第三中學(xué)繼承了辦學(xué)60 年來的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)育人、教研兩不誤，和諧發(fā)展促質(zhì)量，由此不斷凝練成“以人為本、科研興校”辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“在文明學(xué)校里育人、在教研狀態(tài)下教學(xué)、在和諧環(huán)境中發(fā)展”辦學(xué)理念，在寧德市教師進(jìn)修學(xué)院的學(xué)術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)校帶領(lǐng)全體教師多次深入探討如何在教科研上做大做強(qiáng)，提出深化精準(zhǔn)規(guī)劃、文化引領(lǐng)、特色強(qiáng)化、校友支持、質(zhì)量管理等管理理念，進(jìn)入“雙減”，學(xué)校還從特色發(fā)展上強(qiáng)化科技教育、體育、藝術(shù)等方面，一任接著一任，辦學(xué)理念優(yōu)化落實(shí)，學(xué)校發(fā)展再上新臺階。

（二）落實(shí)在為教師謀幸福的歸屬感中

一些城關(guān)學(xué)校教師宿舍林立，校園環(huán)境優(yōu)美，退休教師常在校內(nèi)散步，如季羨林在北大校園散步一樣，成為校園一道道文化風(fēng)景。學(xué)校教師可以一個月不出校門，因?yàn)樾?nèi)有宿舍、健身房、咖啡館、圖書館，閑著沒事常逛到班上，改改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，享受教學(xué)、享受生活。鄉(xiāng)村學(xué)校能否盡可能地為教師提供安居樂教的良好環(huán)境，想方設(shè)法解決教職員工的住房剛需等現(xiàn)實(shí)問題，讓教師有更多的時間在校園里享受教育，教師才有幸福感。

（三）落實(shí)在學(xué)生活動的系列化主題中

校園每學(xué)年開展的文化節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)等多種活動，都要有主題，主題串聯(lián)，活動結(jié)束，學(xué)生不能只有內(nèi)容上、感官上的體驗(yàn)，更應(yīng)有立德教育、素養(yǎng)成長、能力提升。如某校系列課程包括社團(tuán)活動與巡演、繽紛藝術(shù)節(jié)、英語藝術(shù)節(jié)、校長面對面、科技發(fā)明創(chuàng)新、創(chuàng)客活動、跳蚤市場、風(fēng)箏節(jié)等，這些設(shè)計(jì)實(shí)施都應(yīng)圍繞辦學(xué)理念，在不斷喚醒卓異、培養(yǎng)興趣、開發(fā)潛質(zhì)、提升氣質(zhì)、追求卓越的同時，正培育著良好校風(fēng)師德。

重視落實(shí)，不懈傳承與創(chuàng)新，形成獨(dú)特優(yōu)秀校園文化的過程，就是熏染每位教師的思想，外化為教師的自覺行為，使教育走向規(guī)范、走向優(yōu)秀的過程。

三、促青年教師成長，固鄉(xiāng)村教育之本

青年教師是鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的基石根本，沒有培育青年教師成長，不利于基石的穩(wěn)固。“作為新時代的校長，要如周公一般具備惜才的特質(zhì)，把教師隊(duì)伍這支關(guān)鍵力量給培養(yǎng)好、建設(shè)好、發(fā)展好、珍惜好，才能興校、強(qiáng)校。”［4］對職業(yè)迷茫的鄉(xiāng)村青年教師，需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，以正確對待職業(yè)，激發(fā)敬業(yè)樂教的熱情、神圣感和使命感，促使其成長。

（一）應(yīng)集中營養(yǎng)，定向澆灌

培養(yǎng)青年教師，應(yīng)舉學(xué)校教研組、區(qū)域教研之大力精準(zhǔn)實(shí)施。如寧德市現(xiàn)在采用“菜單式教研培訓(xùn)”指導(dǎo)法，即教研培訓(xùn)指導(dǎo)者制定好教研菜單、征求意見的訂單，由薄弱學(xué)校的青年教師自主選擇，培訓(xùn)指導(dǎo)者根據(jù)薄弱學(xué)校和教師提供的“菜單”與“訂單”，確定教研與培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，以適當(dāng)?shù)男问介_展教研培訓(xùn)活動。這種精準(zhǔn)滴灌式教研培訓(xùn)將優(yōu)質(zhì)資源的效益得到最大程度的釋放與利用，有助于青年教師的需求滿足。

教師專業(yè)上的成長需要指導(dǎo)與展示并舉。青年教師盡快成長是教師自身最大的需求，不斷接受指導(dǎo)，還需要在更大更多的舞臺上比賽展示。我省五屆中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽中不乏鄉(xiāng)村教師取得優(yōu)異成績，如首屆一等獎獲得者戴春蘭來自長汀四中，第二屆一等獎獲得者肖玲來自永安洪田初級中學(xué)，第四屆三等獎獲得者黃秋芳來自石獅市錦峰中學(xué)，第五屆二等獎獲得者郭梅蘭來自泉州馬甲中學(xué)，還有不少教師來自龍巖、南平、寧德的鄉(xiāng)村學(xué)校。他們的成績離不開校內(nèi)教師對他們的精心指導(dǎo)，也離不開諸多比賽的大舞臺。

（二）應(yīng)乘勢而為，以點(diǎn)帶面

有了點(diǎn)的成長，發(fā)揮點(diǎn)的作用，以點(diǎn)帶面，深化教研組建設(shè)，形成培育機(jī)制。鄉(xiāng)村出名師不容易，出現(xiàn)之后應(yīng)刮起教學(xué)競賽、深度教研之風(fēng)，通過宣傳點(diǎn)帶動整個教研組、學(xué)校教學(xué)面的發(fā)展，帶出一批名師，帶出優(yōu)秀組，深化學(xué)科教研組建設(shè)，優(yōu)化名備課組、名教研組、名管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良好機(jī)制，以激活潛能。

（三）應(yīng)挖溝引渠，輻射帶動

學(xué)校若是一畝地，讓更多教師在鄉(xiāng)村地區(qū)扎根，那還需要深溝引良渠。讓省內(nèi)外優(yōu)秀教師到學(xué)校來傳經(jīng)送寶，或者讓更多的教師向名師請教，模式上可以是城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)、“委托管理”“大手牽小手”、青藍(lán)工程結(jié)對幫扶制、跟崗制、總校制辦學(xué)等教師交流制。如福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與“中國第一扶貧村”赤溪小學(xué)結(jié)對幫扶工作，創(chuàng)建城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體，通過“遠(yuǎn)程同步互動課堂”開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”的城鄉(xiāng)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展模式；寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)與壽寧縣第四中學(xué)全面開展“結(jié)對幫扶”活動，加強(qiáng)學(xué)校管理，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改變教育教學(xué)理念，提高辦學(xué)效益；福安一中與福安灣塢中學(xué)的“委托管理”、與福安潭頭中學(xué)的“大手牽小手”結(jié)對幫扶，從領(lǐng)導(dǎo)班子、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍等各方面建立聯(lián)動，以加強(qiáng)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，科學(xué)融合；如寧德福鼎四中、福鼎市民族中學(xué)邀請廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)名師到校開展教研活動，實(shí)施青藍(lán)工程師徒結(jié)對，通過聽評課、課標(biāo)研讀、論文指導(dǎo)、教師技能大賽指導(dǎo)等多維度的幫扶，提高受援單位教師業(yè)務(wù)水平；如順昌縣教師到泉州名校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)；三明學(xué)院附屬小學(xué)就是“總校制辦學(xué)”等。

還有公益性的名師教學(xué)示范引領(lǐng)活動。如福建省“應(yīng)永恒名師工作室”在全省開展了十多屆的“本然語文”活動，使多少山區(qū)學(xué)校受益，在他的指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村成長起不少優(yōu)秀教師。退休之后，應(yīng)老師依然熱心奉獻(xiàn)，教學(xué)示范，將名師資源、名校資源、優(yōu)秀工作室引向鄉(xiāng)土，建起山海合作的教學(xué)交流橋梁，也推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興。

四、守教師發(fā)展之志，樂匠心追夢

教師熱愛教育、執(zhí)著于教育的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力才是決定著學(xué)校良性發(fā)展的動力源泉。心懷教育夢想的鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村困境下更掙扎，外在的學(xué)術(shù)指導(dǎo)也是暫時的，“教育的精準(zhǔn)扶貧既重視‘輸血’，更強(qiáng)調(diào)‘造血’，農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧是整個扶貧工程的‘造血’系統(tǒng)。”［6］振興教育的工作重在輸血與造血相結(jié)合的系統(tǒng)里不斷激發(fā)教師發(fā)展自我的斗志以堅(jiān)守鄉(xiāng)村。

（一）堅(jiān)持教育夢想，樂當(dāng)教育工匠

“以一名教師的專業(yè)發(fā)展人生衡量，不論教師接受多少次培訓(xùn)都是短暫的，況且繁忙的工作不允許你脫離崗位多次進(jìn)行長時間的進(jìn)修，而基于自我完善的內(nèi)生自主發(fā)展則是伴隨終身的。”［7］寧德市教師進(jìn)修學(xué)院陳成龍老師30 多年來堅(jiān)持做教育這一件事，潛心研究語文教育，撰寫包括《創(chuàng)造性語文教育》《追夢靈性課堂》等多篇專著。孫紹振教授在《寫給一個有夢的草根學(xué)生》文章中，如此表達(dá)對陳老師夢想的肯定：“陳成龍?jiān)跀⑹鲎约撼砷L過程的文字中，表達(dá)了獻(xiàn)身語文教學(xué)的志向。這就是陳成龍的語文夢。作為語文教師就應(yīng)該做語文夢。陳成龍為了實(shí)現(xiàn)自己的語文夢，一直在努力著。我相信，陳成龍這樣長期癡迷于語文教學(xué)的夢境中，他的夢想一定會成真。我也衷心希望許許多多像陳成龍這樣長期癡迷于語文教學(xué)的教師，他們的夢想也能成真。”［8］如今古稀之年的陳老師，依然為教育而奔波。

立志以工匠精神做好鄉(xiāng)村教育，那鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展也將漸入佳境。振興鄉(xiāng)村教育，教師需要認(rèn)識教育價值與發(fā)展自我間的關(guān)系，變被動發(fā)展為主動追求，才能激活內(nèi)生力量。

（二）教師要靜心做學(xué)問，輕拂浮躁甘寂寞

教師守住教學(xué)這個第一主陣地，為鄉(xiāng)村學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，把每節(jié)課當(dāng)成公開課上，用好身邊的鄉(xiāng)土素材，挖掘鄉(xiāng)村文化，用活鄉(xiāng)村文化，在鄉(xiāng)村這塊沃土上踐行教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，這是鄉(xiāng)村教師做學(xué)問的大舞臺。為此，應(yīng)多給予教師安靜教學(xué)與閱讀的時光，多些教學(xué)研討的時間，少一些檢查，讓教師全心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

耕讀詩書有賢人，板凳冷坐著文章。讀后的寫作與教研，是吐故納新。學(xué)校可以為教師訂閱期刊雜志，讓鄉(xiāng)村教師關(guān)注教育動態(tài)，多讀書、多科研，讀后分享、課題研究、撰寫教學(xué)論文。福建省參加教師教學(xué)技能比賽的青年教師，大多是本身能坐得下來讀書、寫作，承受得住這份來自安靜農(nóng)村、拂去浮躁的寂寞的教師，如福安的鄭壇建老師、柘榮的陳琳老師等。