雙減背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以北師大版《英語》三年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 My Things》為例

包巧芳

（古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）

目前。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）［1］。雙減政策的提出，給各級(jí)學(xué)校及校外機(jī)構(gòu)提出明確要求，旨在切實(shí)解決校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)的現(xiàn)實(shí)難題，嚴(yán)肅查處各類不正當(dāng)教學(xué)行為，督促學(xué)校切實(shí)提升教育教學(xué)和管理水平，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊跟新形勢(shì)，優(yōu)化和改進(jìn)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。本文結(jié)合北師大版三年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 My Things》，試論雙減背景下如何做好小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

（一）教師對(duì)教材研究不夠深入

北師大版小學(xué)英語教材每個(gè)單元分為Get Ready，Enjoy the Story，Let’s Practice，Have Fun，Have a Try，Get it Right，Round Up 等板塊，有些教師在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能注重單元整體性的教學(xué)，往往只注重某個(gè)單一課時(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)單元中的某個(gè)或幾個(gè)板塊進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)某些板塊視而不見；并且忽略了對(duì)各個(gè)板塊內(nèi)容的重新編排、整合，忽略進(jìn)行文本重構(gòu)，也忽略課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，各個(gè)課時(shí)之間容易互相割裂，沒有單元整體感。

（二）教師不能深度分析學(xué)情

在雙減政策未落實(shí)之前，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，若是教師不保障學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，缺乏自主性思考，難以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，部分教師未能及時(shí)向?qū)W生傳遞英語單元整體思想，學(xué)生思維受到多種因素限制，難以充分理解英語語境及語言靈活多樣性，造成在英語交流上存在障礙，無法達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新性思維的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，與目標(biāo)對(duì)接不上

在實(shí)際英語授課過程中，很多教師存在無法準(zhǔn)備平衡單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，單元總目標(biāo)是整體，課時(shí)分目標(biāo)是對(duì)單元總目標(biāo)的分解和細(xì)化，對(duì)于兩者的處理，直接影響教學(xué)效果，反映出在學(xué)生群體中傳輸單元總目標(biāo)、分目標(biāo)的達(dá)成情況。很多教師由于自身缺乏正確認(rèn)知，在處理單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)上具有盲從性和隨意性，或者是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨意切合各單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)，經(jīng)過隨意的講解或灌輸，學(xué)生無法吸收和消化這些知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)困難加大，在理解和認(rèn)知各單元總體目標(biāo)存在疑慮和困惑，隨著時(shí)間的累積，甚至產(chǎn)生倦學(xué)、厭學(xué)等不良心理［2］。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是不合理的，沒有厘清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，沒有依據(jù)各課時(shí)目標(biāo)選擇與之匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容，沒有依據(jù)課時(shí)目標(biāo)對(duì)板塊練習(xí)進(jìn)行改編、重組等。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和理解的基礎(chǔ)上，沒有對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并將其有效分解，沒有使分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重又相互兼顧，沒有將教材中各個(gè)板塊的功能最優(yōu)化，沒有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的提升和復(fù)現(xiàn)，知識(shí)的運(yùn)用和拓展，知識(shí)點(diǎn)單一、無效重復(fù)，英語教學(xué)碎片化，每課分目標(biāo)不是基于單元目標(biāo)去開展教學(xué)活動(dòng)，而是基于板塊和知識(shí)點(diǎn)去開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)方法陳舊、不變

在日常進(jìn)行備課時(shí)，教師教學(xué)方法陳舊、不變，基本上是以各單元和課時(shí)為突破口，在對(duì)單元整體性欠缺思考，造成各課時(shí)銜接性不強(qiáng)，從而引發(fā)教師自行安排教學(xué)課程的行為。教師在講解某課時(shí)中，缺乏對(duì)其他后續(xù)課時(shí)的反思，打散英語單元知識(shí)架構(gòu)，呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)內(nèi)容，無法有針對(duì)性地提升學(xué)生英語語言理解水平。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)墨守成規(guī)

在實(shí)際小學(xué)英語授課過程中，部分教師布置大量、低質(zhì)量的重復(fù)抄寫剛學(xué)的單詞和句型作業(yè)，布置機(jī)械重復(fù)的聽讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)量大、單調(diào)乏味、缺乏單元整體性和層次性，隨著時(shí)間的積累，加速學(xué)生倦學(xué)、兩級(jí)分化。

二、雙減背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

（一）深度分析教材

在展開英語教學(xué)前，教師要深度分析教材，把握教材內(nèi)容的深度和廣度，充分分析單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。《Unit 5》這個(gè)單元版塊，教師在對(duì)每個(gè)課時(shí)的教材分析時(shí)，應(yīng)酌情分析Lesson1-6，該單元整體目標(biāo)是“My things”。Lesson1分目標(biāo)“We like different things”依托一篇繪本小故事，Lesson2 分目標(biāo)“We take care of our things”（我們要保管好自己的東西），Lesson 3 分目標(biāo)“I have many things”（我擁有很多東西），從故事遷移到自己，Lesson4 分目標(biāo)“Get it right”，Lesson5 分目標(biāo)“Share things with others”（在實(shí)際生活中常與別人分享物品），Lesson6 分目標(biāo)“Round up”復(fù)習(xí)、檢測(cè)本單元的內(nèi)容。綜上各課時(shí)相輔相成、層層遞進(jìn)，缺一不可。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)各個(gè)子目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。

（二）深度分析學(xué)情

學(xué)生之間個(gè)性化差異顯著，教師應(yīng)發(fā)揮好課堂引導(dǎo)角色，堅(jiān)持圍繞學(xué)生群體展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。從學(xué)生整體情況、英語學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)等深度分析學(xué)前［3］。在《Unit 5》單元中學(xué)生基本上掌握了關(guān)于家庭成員的詞匯有family，father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，uncle，aunt，cousin 及friend 等，關(guān)于物體things 的詞匯也較多，如動(dòng)物類的、水果類的、食物類的、玩具類等，三年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、愛表現(xiàn)、思維敏捷，對(duì)英語學(xué)習(xí)很感興趣，大部分學(xué)生樂于開口表達(dá)，但受到語言環(huán)境和詞匯量的限制，不能較好地表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容。如何通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能較好地進(jìn)行口語表達(dá)和交際，是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。還有雖然大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性有所提升，但部分學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生自主參與度有待加強(qiáng)。在提升學(xué)習(xí)精準(zhǔn)詞匯發(fā)音基礎(chǔ)上，幫助學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生理解詞匯及句型，本單元主題是“My things”，可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平不足學(xué)生說出computer，bike，crayon，pencil 等詞匯。同時(shí)，依托多媒體技術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情景，提升學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情。此外，教師將課堂適當(dāng)讓位于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通交流，采取小組討論方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，對(duì)于學(xué)生存在的疑慮和困惑，教師要給予合理點(diǎn)撥。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)

教師以課標(biāo)為指引，篩選和提煉單元目標(biāo)，明確《Unit 5》本單元知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，采取由淺入深、依次遞進(jìn)的方式，制定具有漸進(jìn)性、包含性、立體性的課時(shí)目標(biāo)。本單元看似各課程分散，實(shí)則是一個(gè)整體有序的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的層層深入的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于課時(shí)目標(biāo)設(shè)置達(dá)成情況不理想，一個(gè)單元內(nèi)的所有材料都需圍繞一個(gè)具體的話題來展開，在《Unit 5》單元中，教師先要明確單元整體教學(xué)目標(biāo)是My things，再分解和細(xì)化六課時(shí)的分目標(biāo)，每課分目標(biāo)是基于單元目標(biāo)去開展教學(xué)活動(dòng)，而不是基于知識(shí)點(diǎn)去開展教學(xué)活動(dòng)。

［案例回放］一節(jié)公開課，教師教學(xué)北師大版《Unit 5 Lesson1》，通過Look and Say.Lead in his/ her.（看和說，引出his/ her），通過Game，Identify he/she，Identify his/ her，（游戲，區(qū)分he/ she，his/ her）。一節(jié)課開展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生區(qū)別his/her。

［思考與發(fā)現(xiàn)］學(xué)生在本節(jié)課學(xué)到的只是零碎的知識(shí)，整節(jié)課看是熱鬧，但是學(xué)生的語言的運(yùn)用框在“Who’s he/ she? That’s his/ her__.”限量的句型中，教師只注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，嚴(yán)重脫離了單元的整體目標(biāo)。

［改進(jìn)措施］教師基于單元大目標(biāo)去開展教學(xué)活動(dòng)。《Unit 5 Lesson1》切入點(diǎn)應(yīng)是My things，每個(gè)人都有自己喜歡的東西，通過東西，可以了解這個(gè)人的興趣愛好。先是通過“what，how，why”來開展教學(xué)活動(dòng)，“what”:Mocky 去拜訪Ken 的家人，Ken 介紹家人時(shí)，談到了物品：“She is my mother.That’s her computer.She’s working on the computer.She’s very busy.”介紹媽媽，還把媽媽的特點(diǎn)也介紹了。“He is my father.That’s his dog.The dog’s name is Spot.It’s very cute.”介紹了爸爸，爸爸喜歡狗。最后爸爸的小狗把Mocky 的書包叼走了。“Why？Because the dog likes red and green.”借由things 介紹人物，引出Lesson1 分目標(biāo)“We like different things ”。分目標(biāo)清晰，并且指向單元大目標(biāo)。“We like different things.Our friends likes different things.How much do you know about your friends?”教師在課堂中開展猜一猜活動(dòng)，班上一名小朋友喜歡打籃球，籃球打得好，教師呈現(xiàn)籃球，遮擋人物，讓孩子們猜一猜“Who is it? Why? ”一名學(xué)生說：“He’s______.That’s his basketball.”班上另一名小朋友會(huì)彈鋼琴，鋼琴?gòu)椀梅浅：茫處煶尸F(xiàn)鋼琴，遮擋人物，讓孩子們猜一猜“Who is it? Why? ”學(xué)生說：“She’s______.That’s her piano.”通過物品猜人物，了解人物的興趣愛好。這樣的課堂生動(dòng)、有趣多了。這是一節(jié)基于單元大目標(biāo)去開展的教學(xué)活動(dòng)，而不是基于知識(shí)點(diǎn)去開展教學(xué)活動(dòng)的好課。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，采取分層分類教學(xué)法，達(dá)到因材施教的目的［4］。在雙減背景下發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)尤為重要，教師要改變以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的做法，而是要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

在《Unit 5》單元中，教師依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示課件，將此單元分為3 個(gè)部分：分別是Part1（Story）依托一篇繪本小故事“We like different things.”（我們喜歡不同的東西）；Part2（Learn to Say）學(xué)習(xí)things 詞匯“We take care of our things.”（我們要保管好自己的東西），“I have many things.”（我擁有很多東西）；Part 3（Let’s Chant！）“Share things with others.”（在實(shí)際生活中常與別人分享物品）。教師打破教學(xué)常規(guī)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，采取小組討論方式，與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，不斷活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及素質(zhì)提升。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生總體作業(yè)時(shí)間和總量，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性，給學(xué)生留出足夠多的業(yè)余時(shí)間發(fā)展和完善自我。因此，雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，量少效優(yōu)。教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，包括單元整體預(yù)熱作業(yè)、課堂強(qiáng)化檢測(cè)、課后鞏固練習(xí)等，使作業(yè)與教學(xué)相互支持、相互補(bǔ)充。教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托先進(jìn)信息技術(shù)，打破學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中時(shí)間空間限制，組建課內(nèi)外英語活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)，達(dá)到良好的學(xué)以致用效果。

例如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 My Things》以My things 為主題，其中一課依托一篇繪本小故事“We like different things.”（我們喜歡不同的東西）。根據(jù)這個(gè)單元主題本課作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：C 類學(xué)生熟讀故事，理解故事內(nèi)容；B 類學(xué)生手繪故事插圖，看圖復(fù)述故事；A 類學(xué)生背誦故事，趣配音，并在小組內(nèi)，介紹自己的家人、朋友，以及他/她的物品。

這樣作業(yè)內(nèi)容分層，在內(nèi)容安排上有較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和提高，使每個(gè)學(xué)生通過不同層次的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還關(guān)注到每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，符合因材施教的教學(xué)觀念。作業(yè)量少、質(zhì)優(yōu)，從重“量”走向重“質(zhì)”，從重“分?jǐn)?shù)”走向重“育人”，從重“教學(xué)進(jìn)度”走向重“學(xué)生做作業(yè)過程中的體驗(yàn)”。

三、總結(jié)

總之，“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重整合單元整體教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)和方向，把握教材中的單元主線，優(yōu)化教學(xué)方法，以達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。