中年級小學生閱讀預測能力培養策略
——以統編版三年級上冊第四單元教學為例

張細彬

（漳州市常山華僑經濟開發區常山中心小學，福建 漳州 363307）

預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程和結果。閱讀預測能力，即在閱讀教學中運用預測的方法，培養學生自主探究、深入解析文本的能力，架起溝通閱讀與寫作教學的橋梁。傳統的閱讀教學往往有重知識傳授、輕能力方法培養的傾向，導致學生學習興趣激發不夠，閱讀教學與作文教學脫節。因此，順應小學生的心理和年齡特點，在小學語文教學中著意進行閱讀預測能力培養，充分發揮小學生良好的想象力，提高其學習興趣，是提高小學語文課學習效果的重要手段。統編版三年級上冊第四單元，就是以培養學生預測能力為目標的閱讀策略單元，也是小學語文教材首次以閱讀策略為主線組織教學的單元，這是新教材進一步發揮學生主體作用的一大亮點，語文教師應在此基礎上著力進行學生的閱讀預測能力培養，實現教學模式突破。盡管因預測個體各異，預測教學的預測結果不可設計，但預測方法可以教，興趣可培養。本文以此單元中的教材為例，對中年級小學生閱讀預測能力培養策略進行初步探索。

一、創設寬松學習情境，激發預測興趣

新一輪課程改革的一個重點是變革學習方式，為了推行新的學習方式，要努力培養探究學習的氛圍和習慣，創設與教育內容、教育規律、學生經驗相吻合的學習情境，激發學生學習、參與探究的動機和自信。［1］預測對于學生來說是一種全新的閱讀學習方式，以培養自主探究能力為主的學習方式需創設寬松自然的學習情境，放手激發學生預測興趣。本單元導讀頁面重點位置教材對語文要素作了如下的表述：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”教材強調了學生在閱讀中的情感體驗，意在激發學生預測興趣和想象力。本單元應著重圍繞預測這個語文要素進行教學，尊重學生的獨特閱讀體驗，鼓勵學生大膽預測，表揚學生有不同的預測思路，只要學生的預測言之有理即可，讓學生在預測中得到學習的樂趣。

例如，教學《不會叫的狗》一文，筆者提供了三種預測結局，其中第二種結局是小狗遇到農民，農民怎么教小狗叫的答案很豐富，教師放手讓學生大膽預測，不同性格的學生依據自己的想法有了不同的預測，學生這時把自己換位成了“農民”。這時學生的閱讀體驗得到了深化，學生成了預言家，調皮活潑的學生可能會讓小狗學貓叫、學虎叫，多數學生可能會教給小狗正版的狗叫方法……預測的答案具有開放性。學生依據自己的心理特點和生活經驗而作的預測充滿了趣味性和想象力，教師應在教學中對學生的不同預測予以肯定，讓學生勇于預測。

預測教學活動以學生為中心，尊重學生學習的主體地位，創設寬松的學習情境，激發學生豐富的想象力，讓學生樂于預測，善于預測，讓預測教學教在未知，教在興趣點上。［2］

二、運用文本預測資源，培養預測能力

本單元導讀頁面要求：“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些方法。”導讀點明預測應緊扣文本，從文本閱讀中尋找預測的依據學習預測的方法，使預測有法有據可依。文本是課堂教學的依托，選編教材根據學生年齡特點和單元目標要求編排內容，具有科學性和可操作性。因此，教學中教師應充分深入挖掘教材選編課文的預測資源，多角度引導學生進行預測解讀課文。

（一）借助旁批預測

預測對于三年級的學生顯得陌生，怎么預測？在哪里進行預測？學生常感覺無從下手，旁批在文章關鍵位置和重點句段旁以簡單的一兩句旁白出現，畫龍點睛般地推動教學的有序進行。通過借助旁批提示，可更有效地降低預測教學的難度。

《總也倒不了的老屋》通過7 處旁批，提示學生可以根據文章里的一些線索進行預測。因此教學中可以在學生了解了什么是預測的基礎上，教師充分利用課文中的旁批，引導學生學習一邊閱讀一邊預測。首先，引導學生弄清可在哪里進行預測，如課文第一個旁批緊扣文眼，意在激起學生對課文未知內容的閱讀期待，對課文情節發展預測起點睛的作用。讀到課題時，引導學生結合第一個旁批，著眼于“總也倒不了”和“老屋之老”的矛盾沖突進行預測：“老屋最后倒了嗎？后來發生了什么事？”教師在學生讀完第一二自然段時，感受老屋形象和心理的描寫后進行提問：“你眼前看到了一座怎樣的老屋？”“和你預測的一樣嗎？”“哪些不一樣？”……引導學生通過旁批隨文預測，如《總也倒不了的老屋》第三自然段當老屋想倒下，小貓懇求老屋再過一晚時有這句旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧？”生預測后交流，拋出新的預測思考：“后面老屋還會遇到什么懇求它不要倒下的小動物嗎？”“老屋只是因為小動物們的懇求而不倒嗎？”教學中也可以讓學生自己邊讀邊以旁批的形式寫下預測的內容。如教學《不會叫的狗》一課在自讀課文的基礎上請學生一邊讀，一邊預測：“接下來會發生什么？”以旁批的形式簡要寫下自己的預測，然后根據后面的內容及時修正自己的預測。在預測時學生收獲了學習的愉悅與驗證成功后的自信！

（二）根據插圖預測

預測單元的三篇課文均為童話，每篇課文均有插圖，趣味性強，且插圖直接與課文重點內容和學習目標相對應。在教學中可引導學生借助插圖對故事的內容和人物的后續表現進行預測，如《胡蘿卜先生的長胡子》一課插圖是胡蘿卜先生吃著果醬走在街上，他的長胡子飄過木梢，飄過晾衣服的公雞，飄過蘑菇地……教學中可放手讓學生看插圖讀完整篇課文后預測：“胡蘿卜先生的長胡子還會飄到哪里？”“會遇到哪些小動物？”“請你接著畫下來或者接著說一說。”

教材選用插圖形象鮮明，極具啟發性，不同學生通過生活經驗看圖預測，腦中自然生成不同的故事發展畫面。學生在動眼觀察動腦預測中朝著多種可能的方向預測故事的發展，在趣味性的教學中鍛煉學生的思維并提高預測能力。《總也倒不了的老屋》呈現了兩幅插圖。第一幅圖中老屋以老人額頭布滿皺紋、面容慈祥、孤獨破敗的形象出現，一只小貓正抬頭與老屋對話。第二幅圖呈現了一只小蜘蛛在老屋屋檐下織網捉蟲的場景。兩幅圖上下關聯，后續聯想空間巨大，學生可由插圖的變化預測故事情節的發展。在教學中可引導學生聯系已有插圖預測想象未知的第三第四幅圖，并畫一畫、說一說。學生將小貓置換為其他小動物如小鴨子、小蟲子，教師再引導大膽預測后面的情節：“總也倒不了的老屋后面還會遇到誰？”“它們會怎樣懇求老屋不要倒下？老屋會答應嗎？”“老屋和它們還會發生什么事？”……插圖的運用推動了故事情節的發展，推動學生對文本更深入解讀。

（三）順著情節預測

情節是文本信息，但是理解情節——需要常識、規律模型儲備，才能理解文本情節。預測本質上是閱讀的一種方式。［2］本單元導讀提出讓學生一邊讀文章一邊預測，能夠順著已知的故事情節去猜想故事的后續發展，可見預測的基礎是讀和想，預測的一個方法是聯系已知情節猜想未知情節，已知情節是預測的一個根據。本單元三篇童話，作者都應用了反復的手法推動故事情節的發展，利于學生根據已知預測未知。如選編課文《不會叫的狗》講述了一條不會叫的小狗學叫的奇特經歷，它向小公雞學雞叫受到狐貍嘲笑，向杜鵑學叫又差點被獵人打傷。課文提供了小狗兩次學狗叫的相同失敗經歷，順著失敗、嘲笑、槍擊這一情節線索可引導學生關注和思考新的情節：學習奶牛的叫聲會不會一樣有意外呢？又會遭受什么人怎么樣的打擊？農民教了它叫聲后又會有什么意外？教學中關注前面兩個情節的意外，也會激發學生對故事后續情節的聯想。這些預測使故事的情節前后關聯，想象合理有據，生動完整。教學交流暢所欲言之余，教師讓學生說說自己的預測根據，做到預測有由。

三、延續閱讀預測思維，提升讀寫能力

（一）以預測為橋學續寫，完成讀寫轉化

本單元的預測是第三單元童話教學的延伸。第三單元導讀提出“試著自己編童話，寫童話”，本單元的預測進一步要求“嘗試自己續編故事”，單元要求體現了前后延續性。本單元三篇童話和單元作文練習的結尾均具開放性，意在讓學生在充分預測的基礎上隨文續寫，由扶到放，逐步培養學生讀寫結合能力。而作為連接閱讀與寫作，拓展讀寫結合的重要路徑，預測是其中重要的橋梁。續寫就要依靠“預測”，預測是寫作構思中的重要環節，是寫作構思的“機芯”，是核心的技術。［2］在寫作中構思最為關鍵，而預測就是預構思的過程。在閱讀已知信息后作出預測，預構思接下來的情節，再選擇素材，形成文字表達便完成了閱讀與寫作的轉化。

如單元作文續寫，練習出示了不完整的圖文讓學生進一步續寫，應讓學生先觀察三幅插圖，讀旁批并說說圖文講了什么事？再借助插圖和已知情節運用預測策略預構思接下來的情節，補畫第四幅圖，說說接下來可能發生什么？運用預測策略閱讀的過程也是思維不斷深化的過程。［3］學生因為有了前面閱讀課文的預測學習鋪墊，掌握了一些預測方法，再來預測續寫，預測變得較為合理深入，不同學生便有了不同的預構思。在學生充分閱讀、預想、交流的基礎上然后讓學生大膽寫下來，做到讀寫結合，言之有理。

（二）運用閱讀預測策略，拓展課外閱讀

學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重語言文字運用的實踐。［1］學生從課內掌握閱讀策略并加以運用，才能更好地走向自主閱讀，通過課外大量閱讀提高語文素養。在當前“雙減”的背景下應引導學生把更多的時間花到高效的課外閱讀中去。掌握“預測”策略可讓學生更快地對喜歡的文章或讀物進行初步判斷及選擇。本單元語文園地交流平臺中這樣論述：“我在圖書館找書看時，會先看標題猜猜書的大致內容，再決定要不要看這本書。”意在讓學生運用預測策略學會快速有效地找到自己感興趣的書目，走向廣闊的大語文天地，拓展課外閱讀。《胡蘿卜先生的長胡子》課后習題二提供了《夏洛的網》《帽子的秘密》等書籍題目，讓學生猜猜里面可能寫了些什么。六篇文章類型不同，有的以人為主，有的以事件為題。不同的文章題目可以有不同的預測思考角度。教師在教學中要讓學生通過對所讀文章或書籍的內容大膽預測，激發閱讀這些書籍或課外讀物的興趣。

例如，選擇《夏洛的網》組織預測：“《夏洛的網》的夏洛是一個人嗎？這是一張什么樣的網？網可能有什么奇特經歷？”學生預測極具多樣性，與故事實際差異性較大，學生充分發言后，師生尋找《夏洛的網》故事內容簡介印證預測：

“文章講述了蜘蛛夏洛織出被人類視為奇跡的網上文字挽救了朋友小豬的故事。”

預測與實際的差異性更加激發學生閱讀期待，激起學生閱讀整本書的愿望。教師進而引導學生在課外運用預測策略快速選擇感興趣或需要的書目，提高課外閱讀的效率，在海量閱讀中提高寫作能力。

總之，預測作為統編版第一個全新編排的閱讀策略單元，預測單元的教學應緊扣預測這個重點，從激發學生的閱讀興趣開始，依托教材實踐并總結預測的基本方法和途徑，逐步實現教學目標，拓展課外閱讀提高閱讀寫作能力。在尊重學生獨特的閱讀體驗的基礎上放手讓學生進行預測交流學習，最終掌握預測這一策略。