初中物理操作類作業的設計分析

李坤永

（漳浦縣教師進修學校，福建 漳州 363200）

初中物理操作類作業的設計需要把握趣味性、目的性、多樣性與示范性的原則，同時注意把握作業設計的內容及操作器材的使用，使學生能夠通過自主學習、合作探究、實踐應用等方式完成作業。操作類作業是學生在特定目標或任務的驅動下，依照一定的技術要求和程序進行自主操作或合作探究來完成的作業。

一、初中物理操作類作業設計的目的

在新課標下，初中物理教學越來越注重對學生技術技能等應用水平的培養。尤其是在物理實驗教學中，強調實效、注重學生的操作能力的提升，從而使學生的物理綜合素養得到有效鍛煉。然而，就目前初中物理教學來說，完全式的課堂教學與“紙上談兵”式的講授，依然是普遍存在的現象。由此導致學生的動手操作能力十分薄弱，主要原因是操作類實驗或操作類練習對時長的要求更高，而由于課堂時間不足，同時課堂教學內容比較多，教學任務比較繁重，致使留給學生真正開展操作練習的時間并不多。傳統物理教學過程中的課后作業預留，也基本上都是計算類、基礎類的題目，缺乏操作類作業科學合理的設計與布置。

操作性作業的設計與布置，其目的是讓學生能夠對學到的理論知識加以應用，實現個人基本操作技能的有效性發展。同時，實現對學生基礎知識的鞏固目的，為其今后的各類實驗探究或理論知識的學習奠定堅實的技能基礎。更重要的是，學生通過操作類作業的探究過程練習，可以有效地讓學生探知物理學科知識的趣味性，實現對其合作探究意識、反思創造能力的培養。

二、初中物理操作類作業設計的原則

（一）目的性原則。目的性原則指的是教師首先要掌握學生的學情，然后再進行作業的有效性設計。作為物理教師，更要明白每一項作業的設計與布置其最終的意義是什么，希望通過這些操作類作業的落實，到達怎樣的教學效果與教學目的。只有這樣有的放矢，將操作類作業加以合理設計與布置，才能讓學生得到更全面的訓練與提升。

（二）趣味性原則。操作類作業考驗的是學生的動手操作能力，對初中生來說，動手操作往往要比讓其單純地進行運算更加富有趣味性。所以，教師在設計作業之前，需要將作業內容與學生的生活情境進行融合，從而使學生更好地對物理知識進行理解。

（三）多樣性原則。一方面指的是作業內容的多樣性，教師需要對教材知識做到統籌兼顧，既要顧及學生所學習的新知識的鞏固與提升，又要照顧到學生對舊知識的復習與鞏固。決不能在操作類作業設計的過程中，忽視對舊知識的隨時融入的重要性。另一方面指的是作業設計形式的多樣性，教師要結合填空、問答、實驗、選擇、判斷等多種形式進行設計與布置，盡量使每一次作業的布置都有所不同，保證豐富性。同時，要求學生運用多種形式對問題進行解決，或自主完成、或合作探究、或觀察實驗。

（四）示范性原則。操作類作業之所以能夠被有效地推行下去，就是依賴于其示范性原則。這需要教師在進行作業布置的同時，結合教學內容，進行一定的講解和示范。如果操作類題目比較簡單，教師可以通過圖解的方式進行示范，如果操作類題目相對復雜，教師可以通過微課視頻、動手實驗的方式進行示范。這些示范是給學生提供一定的參考，從而使學生能夠更迅速、更敏捷地完成作業內容。

三、初中物理操作類作業設計策略

根據初中物理學科特點，結合操作類作業設計的原則與注意事項，教師在進行操作類作業設計時，既要做到以課堂教學需求為立足點，提高學生的操作技能，又要與學生的實際生活相貼近，從而激發學生們的學習操作興趣。

（一）結合課堂教學需要，增強學生操作技能。在新課標的要求下，學生的實踐操作能力培養已經成為不可忽視的內容之一。為了落實這一目標任務，教師必須結合課本教學內容，在作業設計上多增添一些關于實驗操作的內容。然而，因為課上的時間有限，加之教師要完成的講解任務很重，所以能給學生留下的操作時間較少，導致這一教學任務或目標很難實現。所以，教師必須引導學生充分利用課余時間來完成教師布置的操作類作業任務。這樣一來，既能夠增強學生自主學習能力與意識的培養與鍛煉，又能夠讓學生對課下時間予以充分利用，實現個人動手操作能力的全面提升。如在講解滑輪組相關知識時，當理論內容講授完畢后，為了強化課堂教學效果，教師可以為學生設計布置“滑輪組組裝”的課后作業。

首先，為學生確定作業目的。初中生已經具備相當程度的自主能動性，所以，教師不能單純地進行機械化的作業布置，學生機械化地完成。而是要讓學生不僅要學習，更要明白為什么學習，要完成作業，更要明白為什么要完成作業等。因此，面對這樣一道作業設計，關鍵第一步是讓學生了解作業設計的初衷。一是增強學生組裝滑輪組的操作能力；二是讓學生對影響滑輪組機械效率的各類因素進行探究；三是讓學生更好地了解定滑輪與動滑輪的工作特點，加深對動滑輪、定滑輪工作本質的認識等。

其次，設計作業內容。作業內容是對課堂教學成果與效果的檢查檢驗基礎，同時，教師要考慮學生們進行動手操作時，所應用到的操作器材是否能夠輕易獲得，從而使學生們都能順利地完成操作作業。所以，在布置作業前，教師可以根據校園的物理實驗條件，或者自行準備足夠的器材。如單滑輪若干、二串滑輪與二并滑輪若干、支桿滑輪若干以及滑輪繩、金屬鉤碼等。再對作業內容進行闡述：“用兩件單滑輪組裝成一定一動滑輪組、用一件單滑輪和一件二串滑輪組成一個滑輪組、用兩件二并滑輪組裝成一個滑輪組。這三種滑輪組的方式都有哪些特點？這三種滑輪組是否都能夠實現對鉤碼的勻速提升。請用課下時間應用相應的實驗器材，展開小組合作探究并記錄。”

最后，對學生的操作完成情況進行評價。利用課上時間，結合完成較好和完成較差的作業，針對其中的突出問題進行正確指導。同時，對于其他操作類作業的設計，教師都可以參照上述案例來進行簡化或調整。如對于電路連接、測量電流、電壓與電阻等都可以設計成操作類作業，讓學生自主完成或通過小組合作探究的方式完成。如在家庭電路相關內容講解結束后，教師可以設計一個“電筆使用操作”作業，其目的是讓學生能夠熟悉電筆的使用規則，并具備對家庭電路進行檢測的基本操作能力。

（二）結合日常生活實踐，提高學生操作興趣。在初中物理操作類作業設計中，充分地融入學生的日常生活實踐內容，有助于學生基本生活技能的提高，更有助于學生對物理理論知識的應用能力的提升。如最基本的測量操作以及各類與生活實踐相關的知識內容等。

首先，對于測量類的操作作業設計，其目的是讓學生更加熟練地對普遍的測量工具加以實際應用，提高測量技能。當每一種測量工具的知識習得后，教師都可以設計操作類作業讓學生去練習。如利用卷尺測量自己和同學的身高。但要注意的是，測量不同的事物或人的長度或寬度時，要注意測量步驟的差別，學生需要注意對操作步驟的準確把握。或者用皮尺測量腰圍、臀圍、用計時器測量從家庭到校園所需要的時間、與同學完成一局棋需要的時間，這些測量內容都受哪些因素的影響等。從而加強對學生辯證思維以及理性思維的培養。再如用握力器測量每一名同學的握力、用體溫計測量每個人的體溫、用溫度計測量室內外溫度等。對于物理學科知識來說，其中所涉及的測量工具數不勝數，所以，教師必須結合這些日常生活中比較常見的器材，從提高學生應用能力的角度出發，為學生設計出更多優質的操作類作業，進而實現對學生綜合能力的培養目標。

其次，豐富作業設計形式，提高學生的操作興趣。對于中學生來說，作業如果變得豐富而有趣，學生便更有動力去解決和探究。在此過程中，更重要的是，教師不宜將作業布置得過多，而在于精。作業太多，學生便沒有更多的時間去仔細認真的探究，也就失去了操作類作業本身的教學目的與意義。所以，教師在設計操作類作業時，既要考慮趣味性與實踐性，又要考慮完成度。從而保證每次的作業設計與布置都是精華，跳脫出題海戰術的束縛。如結合學生的實際，教師設計布置了一道選擇題：下列估測當中，最接近實際的是哪一項？A.正常人的脈搏跳動的次數約為10 次/分鐘；B.教室里的日光燈其功率約是1000 瓦；C.物理課本的質量約為300g；D.家里用的電冰箱額定電壓約為40V。從表面看雖然是簡單的選擇題，內容并不多，但其中蘊含的操作性與實踐性知識還是比較多的，需要學生結合自身所掌握的知識以及生活實踐來完成。作業要求是不僅要選擇出正確答案，還要通過自己的操作實踐，將其他不準確的選項進行正確解釋。如此一來，既減少了作業的量，由保證了作業的質，激發了學生的探究興趣，有助于學生對物理知識的應用能力的提升。