幼兒園游戲教育與幼兒專注力培養新探索

曹 洋

在幼兒游戲活動中,有目的地培養幼兒的專注力,有利于培養幼兒的品質。對此,本文在分析影響幼兒專注力的生理發育、教育方式、游戲環境等諸多因素的基礎上,根據幼兒游戲結構、游戲材料、游戲環節等不同方面的設計,著重提出以幼兒園游戲活動為媒介的幼兒專注力培養策略。

專注力是對特定事物和人的指向與集中,可以理解為一種心理活動,受到幼兒自身能力、活動功能的影響,但是也離不開幼兒教育動機的作用。正因如此,游戲教育訓練能夠有效鍛煉幼兒的視覺、聽覺等方面的專注力,有助于培養幼兒的情境理解能力、語言分析能力、空間觀察能力等,興趣動機等同樣也會影響幼兒參與教育活動的專注力。對此,圍繞幼兒園游戲教育活動的目的,將上述內容考慮到游戲活動中,發揮游戲活動的趣味性,對提升幼兒專注力可起到積極的作用。

一、幼兒專注力的影響因素

興趣是幼兒參與活動積極性的基礎出發點,因幼兒思想、生理上的不成熟,學習和行為表現出內隱性和無意性特征,學習方式是以實踐體驗為主,進而導致直接參與活動成為幼兒學習的主要方式。幼兒園教育教學工作從幼兒學習興趣入手,分析影響幼兒專注力的諸多因素,設計出符合幼兒年齡、學習特點、心理等方面的游戲教育活動,對加強幼兒專注力有著積極的影響。

(一)幼兒身心發展因素

神經系統的發育影響著幼兒自制力的發展,三至六歲幼兒的大腦與身體尚未發育成熟,自制能力正處于發展階段。再加上,幼兒的大腦認知具有順序性特征,接觸外界多是從形象化認知逐漸趨向于抽象化的認知,心理成熟度則與大腦發育同步,自然也尚未發育完全。持久性專注力是在特定的人和事物上集中表現的能力,受到大腦額葉控制,隨著幼兒大腦額葉發育趨于成熟,專注力的持續時間也會不斷延長。一般來說,專注力包括選擇性專注力、轉換性專注力、持久性專注力、分散性專注力,幼兒聽覺或視覺對不同事物的專注力存在一定的差異。其中,選擇性專注力是提升其他專注力的基礎,幼兒園游戲教育活動設計往往更傾向于堅持培養這一方面的專注力。因此,在幼兒園教育活動設計與組織中,若能遵循幼兒神經系統發育在各個發展階段的特殊性與個體差異性,激發幼兒參與游戲活動的興趣,發揮幼兒的主觀能動性,培養出幼兒良好的專注力。

(二)外界環境因素

首先是外部環境的影響。幼兒關注外界人和事物無關的干擾并不是故意為之,而多是無意的行為。所以,很多有趣或新鮮的事物都能夠引起幼兒的興趣。但是,若是外界環境單一地對幼兒心理帶來影響,并干擾到幼兒的行為,如幼兒玩玩具或觀察行為等,就會在一定程度上分散幼兒做事情的專注力。

其次是教育環境的影響。對于一切外界所感知的人和事物,幼兒都會按照自己的心理狀態或心理認知進行個別處理,如果幼兒不能夠調節適應好,則會不自主地通過其他的方式改變自身的心理狀態,進而任其發展。在這一過程中,環境引導教育扮演了重要角色。教育并不是對幼兒認知或行為進行強制干擾,或者是采取沒有章程、方法的教育。相反的,家庭教育與學校教育、社會教育相輔相成,有計劃地展開教育影響,促使幼兒的身心發展朝著積極健康的方向發展。對此,在家庭教育環境中,物品擺放位置是否有序、干凈衛生、家長的行為習慣是否良好,以及幼兒在專注于某件事的過程中是否受到隨意打斷等細節,都會潛移默化地影響幼兒的專注力。[1]除此之外,家長育兒方式同樣也會影響幼兒的專注力,若家庭教育方式傾向于逃避問題、放任不管或控制等,對于培養幼兒的專注力都是極為不利的。

最后是學校教育環境。幼兒園教育教學水平會影響幼兒的身心發展及學習能力,若幼兒園教育教學體系缺乏系統化、目標化,活動結構不符合幼兒的認知與年齡特點,且教學內容較為單一、缺乏創新性,則無法使得幼兒專注于玩游戲,難以對幼兒心理發展發揮良好的作用。另外,針對幼兒園教學活動內容來講,若內容及環節的設計難度過高,則幼兒可能難以理解活動要求,無法參與到游戲中,此時需要幼兒教師悉心指導,如果耽誤了活動時間,幼兒活動的體驗感就會較差;相反,教學活動難度較低,雖然幼兒能夠很好地把握活動要求,并參與其中,但是活動趣味性與吸引力不強,也不能很好地培養幼兒的專注力。對此,在幼兒教育階段,教學活動設計應考慮到鍛煉幼兒的自信心、意志力,活動內容要具有較強的趣味性,且難度應逐漸遞增等,以此為基準的游戲教育活動,則能夠更好地培養幼兒專注力。需要注意的是,幼兒園教育教學同家庭教育有相似之處,即幼兒教師不能隨意中斷游戲教育活動,教學過程不能控制太多,而是要體現出幼兒的主體性,以激發幼兒的興趣及自主能動性為主,促使幼兒在自主觀察、參與或思考中發展智力、培養專注力。

二、通過游戲活動教育培養幼兒專注力

(一)量化設計游戲

據相關調查結果顯示,幼兒在每個年齡階段的平均專注力時間均不同,如3～6 歲的幼兒平均專注力時間是9～15 分鐘,3～4 歲的幼兒能夠獨立地玩一些積木類的玩具,并逐漸形成獨立思維,5～6 歲的幼兒基本會控制情緒,思考有所深化并開始形成良好的語言表達能力等。[2]從幼兒的專注程度可以看出,幼兒能夠專心聽老師說明游戲規則、不分心做其他事情等行為,則通常表現出較好的專注力。對此,幼兒教育活動,可以通過設計符合幼兒年齡、興趣、能力范圍的游戲活動,并采用“刻意觀察訓練”的方法,讓幼兒在游戲環節中對某一個游戲內容保持一定時間的注意力,經過長期訓練,促使幼兒從“無意注意”形成為“有意注意”,養成良好的專注力習慣。

所謂“量化處理”游戲,要求教師將專注力訓練內容融入到游戲中,如拼圖游戲、聽口令做動作、一組圖片找不同等,對幼兒參與游戲教育活動的具體表現進行評價,觀察幼兒集中做游戲的時間,設置一定程度的測試環節,或者是游戲關卡,專門測試幼兒在注意力集中狀態下所記憶的東西。在做游戲的過程中,切不可因為幼兒表現不好,或缺乏專注力就批評他們,而是要了解幼兒專注力不足的原因,多加鼓勵并采取適當的方式,以調動幼兒愿意參與游戲,并能夠更好地理解游戲規則。例如,“請你跟我這樣做”的聆聽游戲,幼兒教師與孩子們一起玩游戲,先進行單一指令的動作,然后難度增加為連續兩個指令至三個指令,“請幫我拿某兩樣東西,先去拿黃色的三角形積木,再去拿紅色的圓形積木”的動作指令,孩子集中注意力聽指令并做出相應的動作。

(二)控制游戲教育動機

動機是引發并維持幼兒的行為,并使之指向一定的游戲參與目標的一種動力傾向,包含游戲式學習與游戲期待兩個部分。動機也是影響專注力的重要因素,因個體參與活動動機不同,即個體是否主觀愿意進入到游戲情境并努力通過各個游戲環節,影響這一行為的直接因素就是幼兒的參與動機。若幼兒教師在了解幼兒學習能力、性格特點、行為習慣的基礎上,對幼兒參與游戲教育活動的動機進行控制,就能同時實現觀察、檢驗幼兒在游戲教育活動中的專注力程度和參與動機。因此,幼兒園游戲教育活動設計,可根據游戲性質選擇室內或室外,培養幼兒的專注力,首要考慮的是幼兒對游戲的興趣,并愿意玩游戲,遵循幼兒天性,以達到游戲教育的目的。

(三)選擇合適的游戲教育材料和方式

游戲教育結構與材料選擇較為簡單,對于培養幼兒的語言系統、思考能力與求助行為表現就較好;游戲功能較為多元,幼兒的參與能力與興趣較高,自然會表現出較好的專注力。對此,幼兒園布置游戲教育環境,園區活動角的游戲材料擺放位置、游戲材料豐富性應依據教育主題進行設計,不同材料激發幼兒的創新力和潛力是不同的。根據游戲教育主題確定游戲結構材料的選擇比例,才能夠發揮出游戲材料的使用價值。例如,可組織積木、拼圖、樂高、拼棒等低結構材料的游戲,并適當放置棋類、小實驗游戲等高結構的游戲材料,按照幼兒園游戲活動課節的安排,組織學生參與下棋比賽,以培養幼兒的觀察能力、思考能力,有助于提升幼兒的專注力。而在組織進行低結構材料的游戲活動中,幼兒同樣通過觀察和創新去發現游戲材料的新玩法。將兩種結構材料游戲適當搭配起來,對培養幼兒的專注力是非常有益的。

另外,按照游戲結構材料的不同,游戲組織方式也是不同的。幼兒園游戲教育活動組織中,根據游戲教育主題確定游戲難度與材料,游戲材料的豐富性給教師設計游戲帶來了一定的難度,也就是教師選擇合適的游戲教育內容之后,要確定游戲材料的投放是否適合游戲組織方式,若游戲材料的使用價值較低,則教育效果可能沒有那么明顯。幼兒教師帶領孩子們參與游戲教育活動的過程中,按照室內或室外游戲活動空間進行思考,游戲材料投放位置合理會有益于培養幼兒的專注力和思維能力。例如,生活材料中的樹葉、彩紙、蠟筆等,在幼兒觸手可及的地方投放這些游戲材料,并不因上課需求而刻意使用材料,而是利用材料了解幼兒的興趣偏好,以此了解幼兒。對于一些拼圖、連連看、對比圖片找不同、找出相同顏色或形狀的積木等游戲內容,會讓幼兒的專注力有所集中,且能夠起到一定的思維訓練的作用。對此,幼兒園游戲教育應激發幼兒全員參與,幼兒教師則不要在幼兒探索游戲內容的過程中刻意地中斷他們,而是有所側重地適當指導幼兒了解游戲玩法,更重要的是“放手”讓幼兒專心玩游戲。若游戲有一定的難度,可適當降低難度,如撿豆子游戲便是很容易上手的游戲,非常有助于培養幼兒專注力的持續時間,幼兒熟練掌握游戲技巧之后再提高難度,如加多豆子的種類或數量,以培養幼兒的抗受挫力。[3]游戲教育時間也不宜過長,時間最多不超過20 分鐘,教師還要觀察、記錄幼兒在游戲活動中的表現,如參與游戲是否違規,表揚遵守規則的幼兒,以培養他們的自控力。

(四)構建良好的游戲教育環境

幼兒的注意力有限,注意到這一個東西,可能就注意不到另一個東西。那么,為了培養幼兒專注力,游戲環境應布置得相較于簡單、安靜,避免環境“復雜”而過多地干擾幼兒的注意力。幼兒園設置游戲教育活動空間要合適,給予幼兒充足的空間留白,幼兒才能在游戲進行中有足夠的空間去想象或沉思。游戲內容過多,反而不利于培養幼兒專注力。但是以下兩種情況,需要幼兒教師采取適當的方式進行干預:一,幼兒在游戲進行中出現了情緒變化,則可能表明幼兒玩游戲遇到了難以面對或難以解決的困難,如樂高拆不下來、玩具弄壞了等情況,需要教師及時發現幼兒所發出的一種“信號”,如語言或肢體動作尋求幫助。二,幼兒在玩游戲的時候與他人發生了沖突,如經常出現的搶玩具現象,因幼兒的應急處理能力尚不具備,需要教師在了解情況之后幫忙解決。游戲教育兼具游戲與教育的雙重屬性,其既符合幼兒愛玩游戲的天性,也滿足幼兒園教育指導大綱的要求,因此被廣泛應用于幼兒園教育教學活動中。除以上兩種情況需要教師對游戲教育進行干預外,對于需要調節游戲進度的教育活動,教師適當參與到游戲教育環節,有利于拉近幼兒和老師之間的關系。除此之外,教師對游戲進程及效果進行評價,有利于游戲教育的正確導向,是對幼兒的語言與行為給予反饋的一種方式,有利于幫助幼兒對游戲產生一定的認知,鞏固技能,促使思維與行為相結合,進而更有利于專注做游戲,培養幼兒的專注力。

結語

總之,游戲是幼兒認識世界、了解事物的一種行為,游戲對幼兒的心智功能發展有一定的影響,它促使幼兒思維、行為得到鍛煉。對此,幼兒園教育運用游戲教育指導方式,對促進幼兒的大腦發展,并獲得社會化技能,如團體信任、自我接納、主動學習、探索等,以及培養幼兒的專注力非常有幫助。正因如此,幼兒園教育抓住幼兒性格與認知的階段性特點,以游戲教育輔導為主,培養幼兒的專注力才能切實可行。