多元智能理論在班級德育工作中的應用

張慧敏

在設置德育工作目標的過程中,多元智能理論的參與能夠使目標設置符合因材施教的理念,在德育工作目標實現的過程中,利用該理論可以促進每一名學生的全面發展,使他們形成良好的學習習慣、行為習慣、為人處世方式,以及形成正確的人生觀和價值觀,而且在進行德育評價的過程中,多元智能理論也能發揮重要作用,可以更加合理地評價每一名學生,促進其全面發展。多元智能理論的應用貫穿于班級德育工作的各個環節,值得廣泛推廣和使用。

一、多元智能理論在班級德育工作中的體現

(一)多元智能理論中蘊含的德育思想

加德納的“多元智能”理論,拓寬了我們對正常智力范疇的認知,為教學工作提供了更加寬廣的空間,并且使實踐操作內容更加多元化,為學生成長提供了良好的發展基礎。實踐證明,在德育工作過程中,應用多元智能理論能取得良好的教育效果。

首先,在激勵學生奮發圖強方面。多元智能理論將人的智力看作是平等的,任何一個人都可以利用自己的聰明才智為社會和家庭貢獻自身的力量。這樣的觀點對于激勵人們進行奮斗有很重要的促進作用。這種作用和德育工作的目標如出一轍,體現了思想道德教育的思想。其次,傳統的以智商測試結果作為衡量人們智力高低的理論已經不能適應當前的社會發展。在這種傳統的理論下,很多人對自己的價值沒有準確的判斷,容易失去拼搏向上的信心。而在多元智能理論下,每個人都能找到自己人生的目標,不會因為做不出智商測驗題而被忽略,甚至被歧視。這樣的教學理念應用在德育工作中,對于提升整個班集體學生的自信心和榮譽感有很大的促進作用,能夠為學生形成正確的人生觀和價值觀提供基礎。再次,多元智能理論的運用,能夠幫助學生培養人際交往和自我認識能力,是德育工作以及班級建設中重要的助力。教師注重引導學生尊重和寬容個別差異,培養多元的觀點,便能夠創設出積極的班級環境。最后,基于多元智能理論的活動開展,能夠根據不同學生的特點設計出適合他們發展的活動內容,并且能在活動中幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣。同學之間、師生之間在多元的活動中有了更多相互了解和交往的機會,這也是共同建設班級的好途徑。所以在班級德育工作過程中運用多元智能理論,以其為指導,可以有效提升德育工作效率。

(二)德育與智能之間的辯證關系

目前,雖然我國的中小學都開設了思想道德教育課程,但學校的德育很大程度上依然主要強調學生對德育知識的掌握情況,忽略了學生思想道德水平的提高,所以還存在諸多問題。其實,德育和智能之間具有相輔相成的辯證關系,兩者相互影響,相互作用。要從智力和德育兩個方面提升學生的整體素養。在進行相關德育工作的過程中,加德納的“多元智能”理論十分重視與生活實際的緊密結合,能夠從生活的細微之處培養學生的各種能力,包括尊重他人、團結友善等良好品質,使德育工作與日常教育相互連接。這種辯證的觀點,對于整個學校的道德建設來說是十分重要的。

(三)多元智能理論下德育工作目標的制定

多元智能理論要求教師針對不同的個體設置科學合理的教學目標。由于不同學生對于道德建設的內容有著不同的理解,所以要在多元智能理論的指導下,形成一種有差異性的道德建設目標,應當針對學生生活環境的不同以及他們接觸事物的不同,對道德教育的內容進行多元化設置。面對同一個事物,生活在不同環境中的學生看法肯定不同,教師要尊重這種不同,不能用片面的觀點進行反駁,要幫助學生在道德教育的過程當中獲得一種自信心,使每一名學生都在思想道德方面得到進步,實現教學目標。

二、多元智能理論在學生德育工作中的應用

(一)開展多樣性的活動

在多元智能理論的指導下,學校的德育工作可以通過多種多樣的活動進行相關的德育工作。這些活動包括一些角色扮演活動、社會實踐活動、班級互助活動,等等。

1.在角色扮演中體會社會道德。在角色扮演的過程中,可以使學生更加理解他人的觀點,同時對社會的看法也會更加多元化,而且在角色扮演的過程中能夠對自己的行為做出正確的評價。這種教學模式對學生思想道德水平的提升能夠起到事半功倍的作用,可以適當引入學校的德育工作中。采取這種方法,學生的參與感很強,而且極富樂趣,能夠快速提高學生的人際交往能力和貫徹執行能力。角色扮演完全可以運用到日常教學當中,讓學生扮演老師的角色,體會老師在備課、上課過程中的不易,從而能夠使學生更加理解教師的工作,在課上更加配合老師的工作。與此同時,可以讓一些有特殊興趣才能的學生扮演一些特殊角色,例如,有的學生喜歡養花養魚,就可以讓他們扮演“管花的花長”“養魚的魚長”,對于那些學習能力相對較差的學生,也要挖掘他們的才能,發揮他們的長處。

角色扮演法主要分為以下幾個步驟:一是要明確問題情景;二是要分析角色,挑選扮演者;三是要挑選觀察者,做好后期的引導啟發;四是進行角色扮演;五是進行反思和評價,討論主要內容。通過一系列的角色扮演,能夠使學生切身體會到思想道德教育的根本所在。

2.培養學生良好的學習習慣和生活習慣。這是德育工作中必不可少的重要內容。教師可以將“家庭德育情感互動作業”活動融入德育工作中:(1)和父母共同計算從出生到今天的花費,寫出自己的未來規劃和回報計劃;(2)與父母談自己的理想,請父母談他們小時候的理想以及現實與理想的差別,請家長指出自己的缺點;(3)詢問父母為自己做過哪些“犧牲”,記錄下來,并和父母進行討論。通過這種方式的探討和總結,能夠使學生產生換位思考的心理,從而更加珍惜父母的勞動成果,珍惜當前的生活環境,對提升學生的人格素養有很大的幫助。

3.開展班級互助活動。這對于學生的發展來說也是非常重要的。一些學生的文化和學習成績較差,在傳統的班級中,這類學生往往容易被忽視,但是在多元智能理論的指導下,可以通過各種各樣的互助活動,使學生看到自己身上的優點,從而激發他們學習的熱情。例如,對一些有藝術特長或體育特長的學生,教師要幫助他們意識到自己身上的長處,從而激發他們參與各種各樣能讓其展示自我的活動,不斷提升自己的興趣愛好,突出智能。當在某一次活動中他們突出的智能得到認可,體驗到成功的快樂,就會由此發現自己身上的優勢,激發其常規學習智能的提升。在這一過程中,教師對他們的肯定和鼓勵是非常重要的,可以根據不同學生的性格特點,采用適宜的合理的激勵手段。

(二)開展小組或班級道德討論

道德領域的本質不能理解為一種智能,所以道德判斷在道德教育過程中十分重要。學校的德育工作要培養學生的思維判斷能力,讓他們能夠對一些道德事件做出正確的評判,所以在進行德育工作過程中,小組和班級的道德討論就顯得十分重要。在平常的教學過程中,可以讓學生把他們在生活當中碰到的道德兩難問題放在班會上進行討論,有條件的可以將道德認知水平不同的學生分在一起,讓他們了解不同人對相關事件的理解程度,從而使他們對相關事件的思考能力得以提升。教師在進行討論的過程中要起到引導作用,讓學生之間相互交流,并表達出自己的觀點,討論的最后提出一些深入性的問題,使學生能夠進行深入思考。例如,可以針對“看到對方的優點”為主題進行探討,讓學生能夠發現同學的優點并且將這些優點表達出來,既提升了每一名學生的表達能力,又使同學的自信心得到提升,而且能夠營造出和諧的班級氛圍。更為重要的是,通過這樣的探討,使學生形成一雙發現美的眼睛,能夠以善意的眼光看待問題,對他們正確三觀的形成有重要的促進作用。

(三)開展合作學習

“多元智能”非常強調教育的責任在于培養學生對自己、對家庭、對朋友的責任,以及未來對職業、對組織、對國家和對世界的責任。在德育教學過程中,教師應當將這種責任感融入合作學習中。合作學習包含兩個基本要素:個人的責任感和有效的相互依賴。個人責任感指的是每一名學生在合作學習的過程當中,應當意識到自己在小組當中所扮演的角色和擔負的責任。有效的依賴是指在進行學習的過程當中,需要相互合作。這種合作學習對于學生的發展能夠起到積極的促進作用,在多元智能理論的引導下要看到不同學生的優點和價值。例如,有一名學習成績很差的學生,在平時的月考當中成績總是墊底,而且個人的進取心不是很強,但在平常的學習生活中,班主任發現了他在音樂方面的天賦。為了激發他的學習興趣,班主任與音樂老師進行了溝通,讓他給班上音樂學習能力較差的學生進行指導,在長時間的合作學習過程中,這名學生的自信心大大增強,立志利用自己的音樂特長向更高的學府邁進,同時意識到文化課成績的重要性,開始與其他學生進行合作學習。這樣的方式對于提升學生的學習效率,養成良好的學習習慣有很大的作用。這種合作學習的方式,可以針對各科的學習進行深入的探討,使得德育工作融入各學科學習中,形成一種全方位的教學模式,這樣的教學模式對于促進學生的全面發展,具有重要的作用。

(四)開展多學科聯動學習

在德育工作過程中可以應用多學科聯動學習的方法,將同一個主題在不同的學科中進行落實。這種方式對于提高學生對教學內容的認知程度具有重要的作用。例如,初一語文課本中有《皇帝的新裝》 一課,同年段音樂課本中有音樂劇《皇帝的新裝》,可以邀請英語老師、音樂老師和語文老師共同指導學生將《皇帝的新裝》 改編為音樂英語課本劇,同時邀請美術老師指導學生繪畫課本劇中所需要的一些道具,由學生自己組織彩排,全班全員參與,不斷修改完善。最后邀請其他任課教師、其他班級觀摩,可以取得很好的教育效果。在這次活動當中,教師根據不同學生的特點開發適合他們的任務,使他們能夠看清自己在集體中的位置,讓他們意識到,班級建設也是他們身負的一項重任,有效提升了學生的責任感和使命感。多學科的聯動學習,對于文化課學習來說,也能夠起到一定的積極作用,使學生能夠對相關知識有更深層次的掌握。多元智能理論下的多學科聯動學習,能夠起到全面提升學生素養的重要作用,適合在班級發展中進行有效應用。

三、在德育工作中應用多元智能理論的意義

德育工作對于中小學生的發展來說非常重要,傳統的德育工作過分重視考試成績,忽視學生的思想道德建設。在育人的過程當中,適當融入多元智能理論,能夠起到良好的教學效果。

(一)多元智能理論能夠幫助教師建立先進的學生觀和教育觀。多元智能理論提醒教師,不能再以學生某一領域或某些方面的智能突出與否來隨意評價學生的好壞。教師應當引導學生發展每一項智能,這和一直以來提倡的學生要全面發展的思想是不謀而合的。

(二)多元智能理論在德育工作中的應用,有利于深化學生的個性發展,將因材施教落到實處。每個人的特長不一樣,所以人的智能不是一個固定值,教師要尊重學生的個性化發展,在對學生特點了解和尊重的基礎上做到因材施教,能夠起到事半功倍的效果。

(三)多元智能理論給德育工作提供了評價機制的新思路。多元智能理論倡導多元評價思想。多元的評價更有利于調動評價主體全面發展的積極性和主動性。評價緯度是多元的,評價方法也可以體現多元化,如此更能發揮評價的激勵功能。

綜上所述,多元智能理論與德育工作存在一定的契合點,利用多元智能理論進行相關教育教學,能夠使德育工作融入學科的發展中,對于促進學生的全面發展具有重要的意義。所以在未來的教育教學過程中,應當重視多元智能理論的應用,從根本上提高學生的整體素養,提升教師德育工作效率。