運用信息技術提升農村小學生科學學習能力策略

林建陽

（華安縣豐山中心小學，福建 漳州 363800）

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的課程目標：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教師培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

科學學習能力就是小學生獲取科學知識、提升自身科學素養的能力。科學知識一般是由抽象的概念和概念間的關系組成的知識群，較難理解。農村小學生因其所處地域和社會環境限制，各種社會資源和教學資源都無法與城市相比，因此其科學學習能力也較弱，對科學學習興趣不高，對抽象知識的理解能力偏低，課堂學習效果不理想，創造性思維較弱。

在教學中，教師合理運用信息技術中的圖像、動畫等手段，以多元化的教學方式，從多方面刺激學生的感官，調動學生學習科學的興趣，使科學教學由枯燥化為生動，變繁難為簡易，往往能更好地突破教學重難點，事半功倍。

本文闡述教師如何利用信息技術與科學課堂教學內容整合提高課堂教學效率，打破了農村傳統的學習和教學模式，發揮學生自主性，激發學生學習興趣，培養學生良好的信息素養和科學學習能力。

一、利用信息技術創設情境，誘發農村學生學科學的興趣

興趣是學生探索知識的原動力。小學生好奇心強，新奇的事物更容易激起農村小學生的求知欲。教師可借助現代信息技術以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段創設問題情境，激發學生的探究興趣和強烈的求知欲，這無疑為開展科學活動打開了大門，使學生主動積極地參與科學活動研究中。

農村小學生在進行小學科學學習的過程中，往往跟隨著教師的教學進度，在傳統教學手段和方式單一的教學模式下，采用死記硬背的學習方式學習。農村小學生大多知識面不廣，知識積累不多，思維比較貧乏，外出旅游的機會也較少，學校實驗器材的不足，無法讓學生動手實驗等。教師可以嘗試利用信息技術進行創設情境：可以模擬各種實驗場景、情境；可以利用精彩的活動內容，制造“問題意識交流”的學習契機；可以提供日常生活實際體驗的感性材料等，推動科學教學任務進行的同時，提高學生科學學習興趣。

例如，教學《各種各樣的巖石》一課時，學生需要對巖石的概念有一定的認知，并且能夠從顏色、花紋、軟硬等角度，描述巖石的特點。教師播放有關“巖石形成”的動畫視頻等情景，促使學生在觀看視頻的過程中，激發學生對于該課時內容的興趣。接著，教師引導學生觀看關于不同的巖石特點的視頻，激發學生繼續學習的欲望，促使其能夠享受學習知識的過程。這將進一步促使學生主動、積極地參與后續制作巖石的科學活動。

教學《空氣占據空間》一課時，教師創設了這樣一個情境：首先給學生播放歷年春節晚會上于謙的魔術節目，學生意猶未盡。教師開始表演：把準備好的紙團塞入透明玻璃杯底部，接著將杯口垂直而迅速按到水槽里的水中。這時教師神秘地說：“你們猜猜老師手中的玻璃杯里的紙團濕了？”學生頓時精神抖擻，同聲回答：“紙團都濕了，都濕了！”教師提高嗓門：“紙團真的都濕了嗎？”學生議論紛紛。此時教師將玻璃杯垂直向上迅速從水中抽出來，然后取出杯底的紙團，讓學生用手摸摸，用眼看看，學生發現紙團并沒有濕。這樣的實驗結果一下子激發了學生的好奇心和探索的興趣，一個個奇怪的問題從學生的小腦袋里蹦出來：“這樣為什么紙團沒浸濕呢？”“紙團如果單獨放入水中，為什么紙團卻能濕呢？”“難道這是魔術嗎？”……學生頓時議論開了，此時的課堂氣氛是非常活躍。教師抓住學生的好奇心，為學生制造“問題意識交流”的學習環境，接著引導學生積極開展后續探究其中的奧秘。

教學《聲音的強弱》一課時，為增強學生對于聲音強弱的感受，教師應用信息技術，播放兩種風格的音樂，其一可以播放聲音大的、動感強烈的，讓學生能夠在動感音樂的律動中，增強自己對于聲音強弱的把握。其二可以播放聲音較小輕柔的音樂，讓學生感受音樂的柔美。因此，學生能夠在聆聽音樂的過程中，感受聲音的強弱，促使學生能夠借助信息技術，達成本課時的學習目的。然后，教師向學生質疑：“這兩種聲音在強弱上，有著巨大的區別，你們能用自己的語言來描述嗎？”這樣，在教師的提問下，學生能夠有意識地將其進行對比，并且在問題情境中，通過思考問題的方式，使得自己能夠在此過程中，增強學科學體驗，這有利于幫助學生提高自身的學科學習能力，增強學生享受學科學習的樂趣。

二、利用信息技術突破重難點，有效提高課堂的教學實效

由于科學課的內容比較抽象，農村學生不如大城市學生見識廣，有些內容對于他們來說晦澀難懂，如果教師照本宣科，仍然按照傳統的教學模式講課，學生只會覺得枯燥無聊，科學課堂缺乏活力。如今是一個教育現代化、信息化的時代，農村科學教師要加強信息技術與小學科學教學的有效整合探索，在農村科學教學中積極運用信息技術手段。由此農村小學科學教學中，運用信息技術創設情境突破重難點，把知識融入情境、融入生活，借助信息技術生動的信息展示方式，將抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態的科學知識動態化，這樣生動地、直觀地展現在學生面前，激發學生學科學習的興趣，豐富學生的科學體驗，提高學生用已有的知識經驗參與學科學的積極性，有效地突破重難點，達到最佳的教學效果。

例如，教學《聲音的強弱》一課時，學生在實驗中撥動尺子的力度越大，尺子振動幅度越大，發出的聲音就越大。為了幫助學生對于尺子振動幅度的理解，教師可以利用信息技術，播放幅度演示視頻，生動形象的內容有利于學生對振動幅度的理解，有利于突破難點，促使學生在觀看動畫視頻的過程中，通過視、聽、感等多角度來觀察，讓學生用視覺和觸覺來判斷聲音強弱，教學效果也得到了有效的提升。

又如教學《魚類》一課時，教師先引導學生觀察魚用鰓呼吸獲取氧氣。手機投屏示范實驗將鯽魚放在一個水槽里，用滴管吸取適量的紅色液體，并滴到魚嘴前方，引導學生觀察紅色液體從魚的口中進入，經過鰓從鰓蓋流出的實驗。接著，教師運用信息技術的直觀圖像為學生呈現出一個感知的能觀察魚鰓解剖的演示平臺，生動而感知的畫面讓學生觀察到魚鰓是紅色絲狀的，是魚的呼吸器官。最后，教師讓學生分組自主動手操作實驗探究魚鰓的作用。這一活動讓學生積極愉快地進行自主實驗，培養他們的小組合作探究精神，有效提高了課堂的教學實效。

三、運用信息技術培養問題意識，提升學生的科學思維能力

然而，農村小學生具有很強的依賴性思維，思維不夠敏捷，思維發展較慢。農村小學科學課堂教學要重點培養學生的好奇心和探究欲，讓他們大腦總是充滿問題。因此，首當其沖是引導他們怎樣去提出問題、怎樣去思考問題、面對問題如何去尋找答案，也就是問題意識的培養。

例如，教學《魚類》一課中，教師利用視頻播放一些大海里的魚類游動的或靜態的、美妙的畫面，引導學生在欣賞的同時觀察魚類的外形和游動時各器官的變化。學生暢所欲言，提出問題：“為什么魚嘴和鰓蓋不斷開合？”“魚怎樣進行呼吸？”“魚靠什么器官運動那么快？”從而激發和培養學生的問題意識。

又如教學《點亮小燈泡》這一課，教師讓學生小組合作點亮小燈泡實驗，學生對“電流是如何讓燈泡亮起來”的知識較難理解，其思維擴展不開。此時教師可以利用信息技術的特殊作用，播放動態的視頻發光燈泡的電路連接展示，進行連接裝置的電流流動方向的演示;學生討論交流，明白了電從電池的正極流出，通過導線經過燈泡順著導線又流回到電池的負極，就形成一條閉合電路。接著在學生分組實驗中，教師再引導學生用導線直接把電池的兩端連起來；電路中電流不通，電沒有形成回路等想象進行探究。最后歸納在連接電路經常短路和斷路。學生掌握了燈泡亮起來的科學原理和科學知識，這樣，教師運用信息技術有助于增強農村學生的觀察能力，有利于培養農村學生樂于探究，熱愛科學，從而提升了農村學生的科學思維能力。

四、借助信息技術提供廣闊空間，擴展農村學生的科學創造知識面

科學課程標準指出：通過科學課程學習，養成科學的行為和生活習慣，嘗試應用于科學探究活動，形成大膽想象，尊重證據，敢于愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，發展創新精神和實踐能力，去探索、去發現、去創造。

科學課程是一門以探索為中心，以實踐為延伸的綜合性學科，開展課外實踐活動，而信息技術的運用特別為農村科學的教學提供了廣闊的空間。對于進行各種科技類活動，如氣象觀測、航模制作等專項活動，尤其是宇宙等對學生而言充滿神秘的領域，如銀河系、太陽系、恒星、行星等，無不是抽象又難以用語言描述清楚的內容。單靠書本圖片和教師講述，無法吸引小學生的好奇心，它們看不見、摸不著。但是利用信息技術制作的課件、動畫、視頻，可以給小學生們呈現清晰的、直觀的情境。例如，教學《制作宇宙模型》一課時，教師可以因勢利導，及時播放太陽系的動畫和視頻。學生對周圍世界、自然界現象充滿興趣和好奇，積極主動地參與活動中，此時學生思路開闊、活躍。這樣不僅拓寬其知科學知識面，而且促使學生成為課堂的主人。

特別是播放《天宮課題第一課》，學生通過觀看浮力實驗消失、水膜張力實驗等現象，始終充滿好奇的雙眼看得如此認真專注，學生對自然界、宇宙充滿好奇。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其知科學知識面，激發學生對科學的興趣，而且能使他們感知宇宙的奧秘，體驗探索的樂趣。

此外，科學課新課標知識點出現了新的變化，有“生活中的科學”“科學世界”“探究足跡”“想想做做”等，既要注意生活，又要了解生活，但有很多生活上的知識不可能都能了解的，科學世界以及環保方面的知識大部分是可以靠網絡來查詢，特別是我國在高科技發展中取得一項項成就。例如，“北斗導航”方面的技術已經在軍事高科技和生活中廣泛應用、嫦娥工程的月球取壤、火星探測“祝融號”著陸火星探測、“奮斗者”號載人潛水器創造了載人深潛的新紀錄、神州十三號飛船發送成功進駐中國天宮空間站、中國新四大發明之一高鐵等。對于農村學生，教師應更多地鼓勵學生自己上網查資料，去探索，讓農村的學生學會更好地運用信息技術，提升學生處理和運用信息能力，讓學生通過信息技術和提高探究科學知識的興趣，增強愛家鄉、愛祖國的情感。

總而言之，農村教師在科學的教學中通過信息技術的運用，能很好地彌補農村的傳統教學手段和方式的局限性，打破原有農村單一的教學模式，實現當前農村科學教和學的多元化，從而提高科學課堂教學的實效性。農村教師在運用信息技術時，一定要根據教材的實際情況及學生的認知特點，做到有的放矢，同時注意和傳統的教學手段有機結合，更有效地以體現以學生發展為本、注重培養和提高學生的科學學習能力，以達到最佳的教學效果。