德育視野下的初中生命教育探究*
——以道德與法治課程教學改革為例

孔令博 左婭

德育視野下的初中道德與法治課程中蘊含著許多優質的生命教育素材與資源。因此,教師應當以生為本,采用創新化、生動化、趣味化的教學策略與教學方式,提升生命教育質量與效果,讓初中生能夠在德育視野下的初中生命教育學習與體驗過程中充分理解和領悟“生命的真正意義”。

一、德育視野下生命教育的含義及重要性分析

在德育視野中,生命教育是教育的主體,在教育期間以生命關懷作為核心,在充分尊重和把握生命發展規律的基礎上,幫助初中生正確地看待生命的有限性,同時引導初中生對自身生命的價值以及生活的意義進行把握。在這樣的情況下,雖然生命教育沒有成為必學的教學課程,但是通過初中德育教育來對學生生命觀進行培養,對于完善學生的人格有著重要的意義。[1]可以說,道德的存在、道德的價值都是以人的生命為前提而實現的,而生命教育并非單純的生命知識教育,同時也是對道德教育的一種升華和深入解讀。通過落實生命教育的方式,可以幫助學生了解生命知識,更可以讓學生對生命之外的事物產生理解,保證學生健康成長的同時,讓初中生的生命開始綻放應有的光澤。長期以來,我國傳統教育對于生命教育的重視度都處于相對不足的狀態,為此,在開展初中道德與法治教育期間,只有對培養生命觀、開展生命教育給予充分重視,才可以為學生的健康發展提供充分的幫助,避免初中生在青春期產生各種心理問題,讓學生可以認識生命、愛惜生命,一直保持積極向上的生活態度。

二、解析德育視野下初中道德與法治課程中生命教育的內涵與特點

對初中道德與法治課程中蘊含的生命教育元素而言,生命教育在新時期全面關注與重視初中生的身心健康發展與道德品質培養,讓初中生能夠在日常學習和生活中養成一種先進的、積極的思想觀念,以及待人接物、交流溝通、思考問題的良好習慣,進而提升生命的質量,創造生命真正的價值。德育視野下初中道德與法治課程的生命教育涵蓋了以下三個特點:

(一)初中道德與法治課程中的生命教育展現出體驗性的特點。生命教育也是一種情感教育,從心理學角度看這種情感堪稱為一種真實的體驗。生命教育不僅局限于相關理念與知識的傳授,更注重初中生對于“生命”所展現的意義的一種情感上的體驗。

(二)初中道德與法治課程中的生命教育展現出實踐性的特點。與其他教育理念和教育方式存在較大差異性,生命教育自身不僅是一個理論概念,更加注重和傾向于個人在學習過程中理論與實踐的結合。初中生生命教育自身的“落腳點”在于能夠在個人生活實踐過程中尊重自己和他人的生命,并且能夠從真正意義上熱愛生活。

(三)初中道德與法治課程中的生命教育展現出層次性的特點。生命教育教學工作極為遵循和重視初中生從生理到心理,再從心理到精神三方面的層層遞進的教學順序與教育邏輯,進而讓初中生能夠在優質的生命教育體驗過程中獲得身心健康成長。

三、德育視野下初中道德與法治課程中生命教育的意義

(一)有利于落實《中國學生發展核心素養》要求

在德育視野下的初中道德與法治課程中開展生命教育可以引導初中生從小形成良好的價值觀與生命觀,讓初中生能夠珍愛自我、珍惜生命,并且通過自身的努力與探究,積極尋找生命的真正價值與意義。

(二)有利于促進中學生身心健康發展

在德育視野下的初中道德與法治課程中開展生命教育能夠全面促進初中生自身的道德素養和身心的健康發展。每一個人在自己的一生中必然會經歷各種困境、坎坷、挫折與阻礙。當一個人遇到困難與挫折時,各種負面情緒和消極想法極易讓人做出各種不應當或者不恰當的行為,不僅對自身造成危害,也會對整個家庭和社會帶來各種負面影響。因此,必須要借助正確的方式和途徑來排解初中生各種負面情緒和不良感受,進而讓初中生能夠直面各種挫折、困難與挑戰,培養面對困難時堅強的意志與充足的勇氣。

(三)有利于幫助中學生樹立正確的生命觀

初中生應當珍愛生命,形成良好的生命觀念,并且努力發揮自身生命最大的意義和價值。而初中道德與法治課程中的優質生命教育資源則能夠幫助初中生深刻理解生命的內涵與意義,并且在教師的指導下提升自身德育素養,更加敬畏與珍惜生命。

(四)有利于彌補家庭中生命教育的缺失

新時期的家庭教育體系中,家長往往極為重視孩子的學習教育、素質教育以及特長教育,往往忽視了應有的生命教育。在初中道德與法治課程中創新性地開展生命教育,能夠有效彌補家庭中生命教育的缺失,讓學生深刻感受到“生命教育”存在于自己的生活與學習各個環節之中。

(五)有利于為社會和諧發展奠定基礎

教師采用創新的教學方式提升初中道德與法治課程中生命教育的教學質量,能夠為社會和諧發展奠定良好的、扎實的基礎,幫助青少年養成正確的生命價值觀,確保每個初中生能夠獲得健康快樂的成長。

四、初中道德與法治課程中生命教育的現狀

(一)生命教育的課程目標落實不到位

初中道德與法治課程中生命教育的目標不夠精準、不夠到位。相當一部分教師在日常教育教學過程中,將培養初中生道德素養與法律意識作為初中道德與法治課程教學主體目標和方向。在這一主觀意識與思維驅動下,教師對于生命教育的教學計劃與教學目標經常性地忽視甚至是忽略,導致在初中道德與法治課的教育實踐過程中,生命教育往往“走過場”“點到即止”,目標不夠深入明確。

(二)教師對教材內容把握片面

在初中道德與法治課堂上進行生命教育的過程中,教師對教材內容的把握較為片面化、單一化、固定化,未能進行深入理解與綜合分析,導致在生命教育實踐過程中,教師自身所掌握的教育資源和教育素材有限,無論是情境創設或者是案例分析都無法與時俱進,導致生命教育整體課堂教學效果差強人意。許多初中生對于生命教育的理解也是“一知半解”。

(三)教師開展生命教學的方法和途徑單一

在初中道德與法治課堂上進行生命教育的過程中,相當一部分教師采用的教學方法和教學途徑極為單一、固化且缺乏新意。在常規化的教學模式影響下,初中生對于生命教育學習的主動性和積極性不高。與此同時,在課堂教學過程中,相當一部分教師也缺乏和學生之間積極的交流、溝通與互動,導致教師未能了解初中生對于生命教育的理解程度和學習成效,生命教育的創新性開展只能是“一紙空談”。

(四)初中生生命素質有待提高

新媒體時代背景下的初中生更加習慣于“網絡生活”,他們從小就在一種“耳濡目染”的網絡化生活環境中成長,自身的生命覺悟、生命素質與生命意識都有待提高。大多數初中生對于生命的真正意義和真正價值未能形成清晰、理智、全面的認識。導致部分初中生在面對生命中的坎坷、挫折與困境時無法沉著冷靜地應對,經常深陷各種消極、負面情緒中不能自拔,甚至會走向極端。

(五)教材中部分生命教育內容缺失或失調

初中道德與法治教材中,部分生命教育內容存在一定的“缺失或失調”問題。畢竟人教版教材面向全國,而各地的經濟發展水平、教育水平以及對生命教育領域的重視度、關注度存在較大差異。因此,教材中的一些案例和素材存在一定的局限性與陳舊性,不能與時俱進地同新時代生命教育主題內容完美契合,導致教師在教學實踐過程中也會經常面臨“左右為難”的尷尬境地。

五、初中道德與法治課程中開展生命教育的策略

(一)提高生命教育意識,樹立生命教育理念

在初中道德與法治課教學實踐過程中,想要創新性開展生命教育,教師首先應當弘揚“關愛生命”的教育理念與教學思想,讓每一名初中生能夠發自內心地認識生命、體驗生命、感悟生命。[2]在人教版初中道德與法治七年級上冊第9 課“珍視生命”的教育實踐過程中,教師可以結合當前青少年心理健康問題日益嚴重的現象進行一定的解讀。例如,深入分析抑郁、自閉、自卑等心理問題產生的原因,讓青少年能夠重視這些問題與現象。教師可以利用多媒體教學課件為初中生展現一些國內外的榜樣勵志故事,讓學生能夠形成對生命的敬畏感,提高自身的生命意識。

(二)深入挖掘教材資源,把握生命教育內容

要提升初中道德與法治視域下生命教育的質量與效率,教師就要對教材內容加深理解、加強研究,全面把握生命教育的內容,為初中生提供更加優質的生命教育資源和素材。

一方面,教師應當深入挖掘教材中隱性的生命教育資源,讓初中生能夠聯系自身實際,開闊視野,拓展思維,理解生命教育的真正意義。例如,在人教版初中道德與法治七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”教學過程中,教師要深入挖掘這一單元所隱含的生命教育資源,深入了解初中生的實際情況,初中生在日常學習和生活中缺乏與其他學生、朋友以及親人“面對面”的交流,遇到問題經常會無法控制“情緒”,形成諸多負能量和不健康的消極心理,并且極度情緒化。教師要深入挖掘教材背后隱含的教學資源,針對初中生一些情緒和情感上的問題尋找最佳的處理與解決方式。

另一方面,教師應結合教材內容,巧妙為初中生滲透、引入一些個體生命及生存技能的相關教育內容,讓初中生能夠提升自我生存能力以及對各類突發事件的應急能力。例如,在人教版初中道德與法治八年級上冊第5 課“預防犯罪”的教學實踐過程中,教師可以教會學生在面對社會中一些違法犯罪行為時應怎樣冷靜應對、靈活處理,教師通過深挖教材內容中的生命教育內容,積極引導和幫助學生做一個遵紀守法且一身正氣的青少年。

(三)運用多種教學方法,提高生命教育質量

1.開展互動教學。以人教版初中道德與法治八年級上冊第7 課“關愛他人”的教學為例。教師可以結合當前社會上備受爭議的一大熱點話題——老人摔倒扶不扶? 與初中生進行積極的交流與互動,讓學生能夠發自內心體會到在社會生活中“關愛他人”的重要意義,以及應當怎樣發自內心、毫無保留地去幫助社會上的“弱勢群體”。課堂教學效果在交流互動中得到全面提升。

2.巧用案例教學。以人教版初中七年級上冊第10 課“活出生命的精彩”為例。教師可以利用多媒體教學法精心制作一個關于“天生沒有四肢”的著名勵志演講大師尼克·胡哲的微課小視頻,讓初中生充分感受到“一個人應當怎樣活出自身生命的價值與生命的精彩”。

3.利用情境教學。情境教學法是當前教師在日常教學實踐過程中使用最為廣泛且頻繁的一種教學方法。以人教版初中道德與法治七年級上冊第9 課“珍視生命”為例,教師可以為學生創設不同教學情境,比如問題情境、生活情境、多媒體情境等,讓初中生能夠“感同身受”地體驗到“生命對于每一個人來講只有一次,必須要珍惜與愛護”這一道理,提升珍惜生命的自我意識。[3]

(四)挖掘相關課外資源,強化生命教育效果

教師想要全面加強初中道德與法治視域下的生命教育質量與效果,還應當利用豐富多彩的課外活動,積極挖掘優質的生命教育資源,強化生命教育的實際效果。例如,在人教版初中道德與法治七年級下冊第10 課“法律伴我們成長”的教學實踐過程中,教師可以針對當前全社會高度關注的“青少年毒品預防教育”這一問題,組織學生參加各類社會禁毒宣傳活動,參與和參觀公安部門舉辦的相關“禁毒”宣傳活動。讓每名初中生形成“珍愛生命、遠離毒品”的思想意識。教師也可以結合優質的社會資源不斷增強和提升生命教育活力。例如,在人教版初中道德與法治八年級下冊“崇尚法治精神”的教學過程中,教師可以組織學生參加“見義勇為”表彰大會等相關的社會活動。讓初中生能夠近距離感受和聆聽那些“見義勇為”者、維護公平正義的英雄人物的心聲,從而讓學生對公平正義以及生命意義產生一個更加深刻的認知,全面提高自身道德素養與個人品質。

結語

綜上所述,新時期教育教學大環境下,教師需要真正做到以生為本,為初中生創設優質、高效、生動的生命教育情境與氛圍,讓初中生能夠珍愛生命,有效提升安全意識、自我保護能力與綜合素養。