“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探究

鄭銀海

（莆田第十三中學(xué)，福建 莆田 351100）

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，基本是以教師“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)形式體現(xiàn)，期間雖夾雜提問(wèn)形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，但總體而言收效甚微，很多農(nóng)村學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就相對(duì)比較薄弱，在經(jīng)歷傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)后，便會(huì)有枯燥乏味甚至抵觸學(xué)習(xí)的情緒出現(xiàn)，教師英語(yǔ)教學(xué)效果自然很難達(dá)到預(yù)期，大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)亦不是很理想，在現(xiàn)今新課標(biāo)理念大背景下，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

一、“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式內(nèi)涵特征及意義

“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式本質(zhì)特征即是教師將課堂主體地位交予學(xué)生。其中“師導(dǎo)學(xué)”可看作是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演輔助引導(dǎo)的角色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而“讀思達(dá)”可理解為“閱讀—思考—表達(dá)”，即在“師導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主去深化理解各知識(shí)點(diǎn)概念涵義，以此形成良好的思維邏輯，并學(xué)以致用地將所學(xué)內(nèi)容充分總結(jié)表達(dá)出來(lái)，保障所學(xué)課程知識(shí)能夠內(nèi)化至自身的知識(shí)體系中，使學(xué)生逐漸形成適用于自身的最佳學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式的意義在于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使之可以迅速緊跟新課標(biāo)理念要求，來(lái)圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活教學(xué)方案，提高其專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jī)，同時(shí)可讓學(xué)生逐步形成正確三觀；與此同時(shí)，“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)的專(zhuān)注度和參與感，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識(shí)面和視野格局，尤其該類(lèi)模式將課堂主體交予學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、交流、共同發(fā)展的平臺(tái)，有利于構(gòu)筑師生和諧關(guān)系。除此之外，“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式的意義還表現(xiàn)在可使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

二、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂所存在問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂所存在問(wèn)題也相對(duì)較多，比如教學(xué)理念滯后，很多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師仍然主觀地認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多單詞及語(yǔ)法方面的知識(shí)，并未將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，本質(zhì)還是偏向?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)，這也直接導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍然牢牢占據(jù)課堂主體地位，不關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，最終教學(xué)效果自然也很難達(dá)到預(yù)期。

（二）英語(yǔ)課時(shí)偏少

英語(yǔ)學(xué)科重要性不言而喻，就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，尖端科技學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)，乃至國(guó)際前沿的信息數(shù)據(jù)成果，基本都是英語(yǔ)文獻(xiàn)寫(xiě)就，輕視甚至忽視英語(yǔ)學(xué)科，或者只關(guān)注成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看必然會(huì)延緩甚至阻礙我國(guó)社會(huì)整體的發(fā)展進(jìn)程。但我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還是存在唯成績(jī)論，英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作課時(shí)偏少等情況，教師教學(xué)不按學(xué)生需求設(shè)置針對(duì)性教學(xué)方案，都使得我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性很難得到提高［2］。

（三）教師教學(xué)方法單一

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教師教學(xué)方法單一，雖然新課標(biāo)素質(zhì)教育理念已經(jīng)全面普及，但在實(shí)際教學(xué)期間，部分英語(yǔ)教師仍然在慣性地沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)方法，整個(gè)課堂基本是教師的“一言堂”，教學(xué)流程亙古不變，無(wú)法依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度合理設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，這也無(wú)疑導(dǎo)致原本英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加抵觸，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)自然也很難得到有效培養(yǎng)。

三、“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐方法策略

結(jié)合上文對(duì)“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式內(nèi)涵特征及意義分析，以及現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題的整理，可以看出“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村英語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用極為必要。該模式原理契合當(dāng)今新課標(biāo)教育理念，可迅速轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新完善英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)流程，豐富英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)容，使教師能夠真正圍繞學(xué)生需求來(lái)制定教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)使之英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（一）制定“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)方案

“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐策略，應(yīng)先從制定“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)方案做起，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)所開(kāi)展教研活動(dòng)及平時(shí)交流討論做整理成稿設(shè)定，結(jié)合實(shí)際情況適度增減現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)，按照以學(xué)生為中心的原則，構(gòu)筑“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)方案內(nèi)容。下面以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第三話(huà)題第三部分教學(xué)為例，試作闡述。

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

《賣(mài)火柴小女孩》是一篇童話(huà)故事，具有趣味性和教育性。學(xué)生之前已接觸到了這篇文章中文版，再加上母語(yǔ)遷移的作用，目標(biāo)具有可行性。本課運(yùn)用讀和說(shuō)結(jié)合，探索“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)成“reading，thinking，expressing”幾個(gè)模塊，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、解釋力和想象力。

2.學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生具備了基本的發(fā)現(xiàn)、比較、歸納和總結(jié)的能力，也能很自然地將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)遷移到過(guò)去進(jìn)行時(shí)中。本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，同時(shí)有的學(xué)生課堂羞于開(kāi)口說(shuō)英文。如今得閱讀者得天下，所以還需要大量的閱讀訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)他們深層閱讀。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能用新學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)和不同的句子，描述賣(mài)火柴小女孩點(diǎn)火時(shí)看到的情景；

（2）能掌握文章的主要內(nèi)容，理解文章的結(jié)構(gòu)；

（3）通過(guò)將賣(mài)火柴小女孩的生活與學(xué)生們的生活進(jìn)行對(duì)比，能珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題促理解、以導(dǎo)讀促思維、以活動(dòng)促生成，在讀者與文本之間，以及讀者與人物之間，多重對(duì)話(huà)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)。在導(dǎo)的部分呈現(xiàn)幾個(gè)課外童話(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生了解作者安圖生，拓展課外知識(shí)，運(yùn)用“word bank”和“猜詞義”掃除閱讀的障礙，為接下來(lái)的閱讀做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。

（2）讀。在讀的部分設(shè)計(jì)了三個(gè)讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本。先通過(guò)圖片的排序，讓學(xué)生整體理解課文；然后通過(guò)填4 個(gè)W“question”的表格，為后續(xù)的輸出做好語(yǔ)言的準(zhǔn)備。從“how did the girl feel?”引出“cold”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而引出“weather，passer-by”以及“father”都是很冷漠的，然后接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解“cold”的本意，即寒冷，以及它的引申義——冷漠，說(shuō)出所要表達(dá)的表層意思和深層意思；然后從“What did the little girl want?”引出另一個(gè)關(guān)鍵詞“warm”，從而導(dǎo)出“stove，roast goose，Christmastree，grandmother”，讓學(xué)生理解“warm”的本意，以及“warm”的引申義——溫情，據(jù)此來(lái)為學(xué)生的思和達(dá)做準(zhǔn)備。

（3）思。在學(xué)生已讀懂文本的情況下，思的部分引導(dǎo)學(xué)生尋找描述賣(mài)火柴小女孩看到的情景，分析篇章結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭為“sell matches in the street”；中心為“not sell any matches；feelcold and hungry；light matches；see a warm stove，a delicious roast goose，a beautiful Christmas treeand her kind grandmother”；結(jié)尾為“l(fā)ie against the wall；be dead”。

（4）達(dá)。達(dá)的部分利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)和復(fù)述文章，通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，了解更多的故事細(xì)節(jié)，談?wù)撍麄兊睦硐肷睿囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解力。

（5）布置作業(yè)。最后，教師要求學(xué)生課后以筆頭形式寫(xiě)類(lèi)似的短文“My ideal happy life.”有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

（二）向課堂45 分鐘要質(zhì)量和效益

課堂是教學(xué)的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，在不增加課時(shí)的條件下，就需要提高課堂45 分鐘的教學(xué)質(zhì)量和效益。高效課堂的關(guān)鍵要素有兩個(gè)：一是教師，二是學(xué)生。高效課堂給教師提出了更高的要求，教師要在課前投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行更充分的課前預(yù)設(shè)，才能保證高效課堂要求的“將更多的時(shí)間還給學(xué)生”。同時(shí)，高效課堂要求學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)中，成為課堂的主體，不浪費(fèi)課堂中的一分一秒，這就要求教師要提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中思議、課后鞏固的良好習(xí)慣。

例如，教師創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)講故事、演講、分角色表演等情境，這樣就把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。這就要求教師課前精心預(yù)設(shè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使用好課堂的每分每秒，提高課堂45 分鐘的效率。

（三）使用多元多向傳遞信息模式

教師要改變單一的教學(xué)方式，使用多元多向傳遞信息模式。要使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈、投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，多元多向直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，加大信息傳遞容量；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果；要采用生活開(kāi)放型的教學(xué)方式，貼近生活，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)cook 和cooker 這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，用幻燈片呈現(xiàn)一位廚師拿著許多廚具的畫(huà)面，在廚師上面寫(xiě)著cook，在廚具上面寫(xiě)著cooker，讓學(xué)生直觀感知cook 和cooker 兩者的異同，再讓學(xué)生用一個(gè)句子描述這個(gè)畫(huà)面，學(xué)生很快就能說(shuō)出“He is a cook and he has many cookers.”事實(shí)證明，應(yīng)用教學(xué)媒體和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境相結(jié)合的信息傳遞方式，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)效果也更好。

四、“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐期間所應(yīng)注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)學(xué)合作探究小組的合理劃分

“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐期間所應(yīng)注意事項(xiàng)即導(dǎo)學(xué)合作探究小組必須劃分合理，教師應(yīng)以班級(jí)為單位，將本班學(xué)生分為若干小組（按照4-6 名為一組），組內(nèi)成員最好是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的1 名、基礎(chǔ)差的1 名、基礎(chǔ)一般的2-4 名，保證各小組總體水平相差不大，明確組內(nèi)分工，確定組長(zhǎng)、小組發(fā)言人，各組內(nèi)成員各司其職，以此使“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式的價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮。

（二）教師啟發(fā)以及組內(nèi)討論的秩序規(guī)范

教師在此期間必須明確自身雖是輔助引導(dǎo)角色，但也肩負(fù)英語(yǔ)課堂組織、領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，學(xué)生合作探究期間，教師必須明確內(nèi)容、目標(biāo)、要求，全程巡視檢測(cè)，對(duì)困難小組予以必要的指導(dǎo)；組內(nèi)討論時(shí)的課堂現(xiàn)場(chǎng)秩序應(yīng)予以合理規(guī)范，可讓學(xué)生做組內(nèi)交互提問(wèn)、協(xié)作探究，課堂氛圍可以輕松、活躍，但也不可過(guò)于松散，教師需確保學(xué)生始終處于求知、學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能關(guān)注與本節(jié)課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物［4］。

（三）小組交流同時(shí)做好實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式，旨在將課堂交予學(xué)生，所以構(gòu)建合作小組，進(jìn)行小組交流時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，并依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋予以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，使之英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文通過(guò)對(duì)“師導(dǎo)學(xué)·讀思達(dá)”教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探究分析，可以看出該教學(xué)模式既有提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的作用，又可滿(mǎn)足不同層次中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，使之在自主研究、探索、表達(dá)的過(guò)程中找出問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成適用于自身的學(xué)習(xí)方法。總體而言，該教學(xué)模式可促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。