農村學校科研發展新樣態：特色發展教育實踐素養提升
——廈門市同安區新民中心小學教育科研實踐探索

徐碧環 邵年輕

（廈門市同安區新民中心小學，福建 廈門 361100）

新課程改革進入“深水區”，改變了教師的教育觀念和教學方式，但小學生的道德品質、心理潛能、核心素養等還有很大的提升空間。在調研和教學中我們發現很大一部分進城務工人員隨遷子女成長中存在任性、冷漠、自卑等問題，自主管理能力較差、潛能受抑制，心理資本較缺乏。農村學校如何破解難題，提升內涵，特色發展？廈門市同安區新民中心小學踏上了“心理健康教育科研”推動學校改革發展之路，探索了農村學校科研發展的新樣態：科研主題定位準確，科研工程拾級而上，科研路徑明晰具體，科研成果卓有成效。

一、特色發展：基于校情的心育科研體系

傳統的農村教育科研以單純的學科項目研究為主，教師各自鉆研，難于取得較大突破。廈門市同安區新民中心小學地處同安工業集中區，近90%生源為進城務工人員隨遷子女。學校經多次調研，遵循“大心理教育觀”理念，根據校情，確定“心本教育”科研主題，準確的科研定點和循序漸進的科研延續系統，引領學校教育科研深度發展。

（一）精準定點

針對進城務工人員隨遷子女的道德品質發展、心理潛能發掘、學習方式改變和學習效率提升等教育教學的熱點難點問題，自2000 年以來，學校就以“小學心理健康教育校本課程的實踐探索”為科研主題，加大課題研究，落實實踐操作。歷經“九五”到“十四五”各級各類課題研究，核心的準確確定，學校教育內涵得到發展，學校形成特色品牌，2015 年、2021 年被授予“福建省教育科研基地校”，2015 年9月學校被教育部授予“全國首批中小學心理健康教育特色學校”稱號。

（二）拾級而上

堅持往往會產生美好的效益。成為福建省科研基地校以來，學校在原有研究成果的基礎上，繼續以“心理健康教育科研”為主線，定主題分階段實踐探索，同時注重每階段的遞進、提升，研究有延續性，成系統化。2017 年3 月24 日，學校獲邀在廈門市第四次教育科研工作會上作經驗介紹；2018 年1 月18 日在廈門市中小學心理健康教育特色學校創建工作會上作經驗介紹。

第一階段：心理資本研究（2013-2015 年）。成功申報福建省教育科學“十二五”規劃2013 年度課題“小學生心理資本發展與高效率學習的研究”，有效開發小學生的心理資本，構建“心理發展與高效學習”教學模式，實現在發展心理資本的同時提高教學效率的目標。［1］

第二階段：社會適應研究（2017-2019 年）。成功申報福建省教育科學“十三五”規劃2017 年度專項課題“小學階段外來務工人員子女社會適應性研究”，不斷擴寬心育渠道，總結提煉“促進外來務工人員子女社會適應性”教育策略及教學模式。［1］

第三階段：親社會行為研究（2020-2022 年）。成果申報福建省教育科學“十三五”規劃2020 年度課題“基于親社會行為培育的全域心理健康教育實踐研究”，進行全方位、多層次、寬領域的心理健康教育服務，即開展全學段全學科全對象的心理健康教育，探索小學生“親社會行為”形成的路徑策略。

（三）層級結構

學校科研生態是以課題研究為載體，采用整體觀的視角，以課題組為單位組建科研協作團隊，課題研究實行層級結構，分為“重點項目和專項研究”兩個層級，同時以校級課題為研究基礎孵化申報區級課題、市級課題。“社會適應”研究課題以福建省教育科學“十三五”規劃2017 年度專項課題“小學階段外來務工人員子女社會適應性研究”統領全局，發動全校教師根據自己的特長和任教學科特點，選擇自己研究的小項目，立項7 個校級課題。學科角度的項目研究如“小學英語語言能力素養的培養與外來務工人員子女學習適應性的研究”；針對年級特點的研究項目如“小學高年級外來務工人員子女社會適應性研究”；從研究途徑出發的研究項目如“小學體態律動與外來務工人員子女社會適應性的研究”等。“親社會行為培育”也是以省級課題引領7 個校級項目進行研究，帶動全校教師潛心科研。

二、教育實踐：教科研一體化的實施路徑

教育科研只有根植于課堂教學，才能煥發生命力。以課題研究為載體，加強教學研究，以科研的方式做教研，以教研的思維做科研。各學科教師圍繞階段科研主題從教學實踐中提煉出切合小學素養提升的研究小課題，在日常教育教學實踐中研究，實現教科研一體化的、長距離寬口徑實踐路徑，促進教育科研深度發展。

（一）問卷調查

圍繞階段課題研究主題，借鑒前人的研究成果，編制主題量表和訪談問卷，通過問卷和訪談，了解小學生心理發展特點，分析和綜合能力的發展情況，提出研究措施和策略，完善研究方案。“社會適應”研究課題調查量表采用西南大學胡韜（2007 年）編制的《兒童青少年社會適應量表》［2］，抽測對象為學校3-6年級學生，撰寫調查報告《和諧共生適者發展——廈門市同安區新民中心小學外來務工人員子女社會適應性狀況探析》。“親社會行為”研究課題采用的量表是寇彧編制的《青少年親社會傾向量表（PTM）》［3］，對學校2-5 年級的學生進行抽樣調查，完成調查報告《小學生親社會行為發展特點及培育策略》。調查研究對于之后教育行動研究奠定了基礎，使研究更有目的性和針對性。

（二）現場研究

體驗學習，回到現場去研究。課堂是教育科研的實驗室，課題組立足課堂教學，扎根課堂教學。各學科研制、使用課堂觀察量表，客觀地診斷課堂教學，逐步實現將教學理念內化為教學行為的目標。同時，通過課堂觀察記錄、統計分析、歸納總結，逐漸提煉出一些適合本課題的心理健康教育的教學策略，并且實施運用反饋總結理論成果。各學科項目組在課堂教學實踐中觀察、研究、實踐、反思。“社會適應”研究課題以課堂觀察進行課例研究，探索促進外來務工人員子女社會適應性發展的課堂教學模式。各項目組根據項目特點或學科特點確定研究主題，制作觀察量表，進行三輪的課堂觀察，收集各種數據，進行定性和定量分析，撰寫課例研究報告7 篇，撰寫社會適應性課堂教學案例33 篇，構建促進小學生社會適應活動課教學模式“暖身活動初體驗，主題活動深感悟，拓展活動學運反思活動”。

（三）案例研究

注重“理論的實踐性解讀，教學實踐的理論性反思”，各學科項目組根據學科特點，圍繞研究主題開展教學案例研究；并選取學生個體或小組、班級、年級等進行輔導案例研究。進行觀察、輔導，個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。實驗教老師輔導后進行理論性反思，思考教育教學行為背后的理論依據，提煉總結提升小學生心理品質和心理發展的有效途徑和教育模式。“社會適應”研究課題收集輔導案例33 篇，提煉出“小學生心理健康操訓練、心理繪本閱讀、排球運動、校園心理情景劇、沙盤游戲輔導、讀書治療、同伴交往指導、體態律動輔導”等促進小學生社會適應的教育教學策略。

三、素養提升：身心和諧健康的培育策略

教育科研的最終目標是解決教育教學出現的問題，為學生發展服務，助力學生成長。“大心理健康教育觀”認為心理健康教育是學校思想政治工作的重要組成部分［4］。新民中心小學以“修心長智”之校訓為指導，探索出一條“心”路，將學生心理品質和道德素養培育連接起來，為學生成長積蓄“心能量”。

（一）樹立良好社會心態

心理健康教育與思想政治工作具有內在契合性，是互相需要、互為補充的關系。［4］近年來，學校著力學生素養的培育研究，從“心理資本積累”“社會適應能力提升”到“親社會行為培育”，取得了成效。同時堅持將研究成果應用于課堂教學，如堅持落實在每節課課前進行一分鐘心理訓練；依據教學內容在數學課《折現統計圖》開展心理訓練“開汽車”；使用目標成功演練法、想象演練技術、過程想象演練法、往事想象演練法，提升自我效能。學生主動學習，敢于發表見解，以良好的心態進行正確的自我認識和客觀的自我評價，努力發揮自身的潛能；同時樹立“凡事積極思考，即使是最糟糕的事，也能從積極正向的角度去思考問題”的信念；道德行為、心理品質不斷發展，達成“大心理健康教育觀”的終極目標——逐漸培育出并長期保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態［4］。2016 年11 月17-18 日，學校承辦福建省教育科學研究所主辦的“發展積極心理，提升學習品質”研討活動；2017 年9 月，“小學生心理潛能的開發實踐”獲福建省基礎教育教學成果二等獎。

（二）用最擅長的方法去學習

深度學習是讓學生能夠積極、充分、靈活地運用所學知識去理解世界、解決問題、學以致用，并獲得人格的健全和精神的成長［5］。課題研究通過課堂觀察等形式，記錄課堂教學活動中能促進學生思維發展的有效活動，鼓勵學生用他們最擅長的方法去學習，在最大程度上提高自己。并通過心理委員互助、心理拓展活動、班隊活動、社團活動，團體沙盤活動、心晴書吧、同伴共讀等，引導學生分工合作，共同完成學習任務，團隊精神、合作意識和交往能力明顯增強，學習主動積極效率高。2018 年10 月，科研成果“積累積極心理資源故事繪本叢書”《向上吧！孩子》獲中國教育學會心理專業委員會主辦的“第一屆全國中小學心理健康教育特色成果展示”特等獎。

（三）有道德實踐的勇氣

課題研究重視學生良好品質的培養、正確價值觀的引導和學習生活能力的提高。通過校園氛圍融入、校園文化活動、課堂教學等，潤物無聲。如每周三課間活動的全校師生“小學生心理健康操”（學校課題成果）訓練，每周五課間活動的“手語舞”展示——《龍的傳人》《感恩的心》、校歌《云山逐夢》等，讓學生在生活情境中演練，逐漸積累“樂觀、韌性、希望、自我效能”等心理資本，激發心理潛能；通過“笑臉墻”“社會主義核心價值長廊”的熏陶，培養積極心理品質、良好思想品質，促進身心和諧發展。日常的心理訓練和價值引導促使學生形成積極的思維方式和良好性格。學生嚴格要求自己，遵守各項規則，鍛煉自己的意志，逐漸形成有理性的道德實踐能力。

作為一所進城務工人員隨遷子女占大多數的普通農村小學，廈門市同安區新民中心小學在教育科研領域已然形成一個不斷深入的研究體系。教而不研則淺，研而不教則空。教師們甘愿擔當小學生健康成長的守望者，走出了一條適合農村學校的科研發展之路。