高職院校環境類專業“崗課賽證”四位一體人才培養模式改革探究
——以蘭州職業技術學院環境監測技術專業為例

朱麗君，王瑞雪，張樂林

(蘭州職業技術學院 生物工程系， 甘肅 蘭州 730070)

2021年4月，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭同志在全國職業教育大會上講話指出，要深入貫徹習近平總書記關于職業教育的重要指示，落實李克強總理批示要求，堅持立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系。要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。蘭州職業技術學院以甘肅省“十四五”發展規劃重點產業建設為契機，致力于為甘肅地區環境保護行業發展貢獻一份力量，構建“綠水青山”“促進人與自然和諧共生”的美麗家園，在“崗課賽證”四位一體人才培養模式探究上做了一些改革和實踐，以培養具備“有修養、懂理論、會操作、能管理、敢創新”的高素質綜合技能型人才。

蘭州職業技術學院一直以來都十分注重對學生的教育和培養，專業復合型人才也是學院力爭打造的主要群體，在環境監測技術專業人才培養中重點強調學生的理論知識運用能力、專業技術實踐能力，以及個人對問題的思考能力、解決能力和邏輯思維能力。隨著職業教育教學的不斷深化和改革，很多行業對人才提出的要求也越來越高，為了達到復合型人才的高標準，需要提高學生的綜合素質，以增強學生的學習創造力和就業競爭力[1]。在該背景下，蘭州職業技術學院環境監測技術專業探索并實踐“崗課賽證”四位一體的人才培養模式，通過分析市場崗位需求，深化校企合作，搭建“互聯網”平臺，實現線上線下的技能溝通，同時在“以賽促學”的活動項目中，鼓勵學生勇于挑戰，收獲新知。為了強調學生的專業技能提升，學校還將職業資格證書納入專業課程教學計劃中，讓學生的職業能力和就業能力都能夠有所提升，這對學生而言，是保障自身職業發展的重要基礎，在四位一體人才培養中，體現了對學生的全方位教育。以環境監測技術專業來說，將原本的課程內容從書本中脫離了出來，增加了更多實踐鍛煉的機會。

一、“崗課賽證”四位一體人才培養模式概述

“崗課賽證”中的“崗”是指學生實習、就業的專業崗位，“課”指專業課程，“賽”指專業技能競賽，“證”指職業資格證書。“崗課賽證”的四位一體人才培養強調了不同專業與對口企業的連接性，從專業崗位的要求倒推學生應該具備的基本實力。結合本專業對口企業的調研內容，確定企業的用人情況與用人標準，進而實現“崗課”的兩者統一，對專業要求的資格證書進行崗位融合，由此實現四位一體的新型人才培養模式。在這一模式下，2020與2021級環境監測技術專業人才培養方案中加大了與專業課程相對應的人才培養專業實踐課程，創建了校企“雙主體”的人才培養方式。通過改革課程體系，創新課程內容，結合專業技能競賽、“1+X”證書與專業技能培養的多個形式，采用校企雙導師制，來推動本專業教育教學改革進程，推動教學水平提升，實現課堂教學與崗位教學的多重融合。

二、“崗課賽證”四位一體人才培養模式改革實踐路徑

(一)成立“項目班”，構建協同育人長效機制

在蘭州職業技術學院的環境監測技術專業中，為了融合“崗課賽證”四位一體的人才培養模式改革，在環境監測技術、分析化學、水污染控制技術等專業課程中成立“項目班”，項目班以主打不同專業課程對口崗位的專業工作內容為主，并將此作為教學項目，在項目班中突出專業崗位的崗位要求以及專業的實踐內容。同時，項目班內部還要有明確的課程學習目標以及崗位專業要求，能夠讓本專業學生了解到自身需要提升的方向，能夠對自己的專業崗位有更加全面和詳細的了解。項目班的創立不僅能夠為學生開創一個良好的工作模擬環境，學生在項目班中能夠得到與自身工作崗位上匹配程度較高的實訓體驗，同時還能作為學生實踐能力檢驗與提高的重要平臺，進一步加強學生專業課程與職業崗位標準之間的關聯性，讓學生的專業課程學習變得具象化，在職業崗位的標準匹配中，項目班也能夠呈現出更高的融合性。同時，項目班還可以制訂教育教學的績效考核制度，完善學生的頂崗實習標準，在多個規章制度的進一步細化下，發揮項目班的人才培育優勢，發揮人才培養的作用依據。當各體系構建完成后，就能夠在項目班實現課程教育教學的一體性，實現校企協同育人的長效機制，從而擁有更完整的技能型人才培養體制，也為本專業的人才培養注入更多活力，提供更多保障。可以說，項目班是實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接的基礎，也是崗位教學的一大載體，在項目班的學習中能夠加強學生崗位學習認識，能夠讓學生在實習前就擁有更豐富的崗位實踐經驗，提前做好學生崗位實踐能力的提升和崗位技能培訓，降低企業培訓成本，助力于校企深度融合[2]。

(二)深化校企合作，體現“崗課”融合理念

“崗課”融合簡單來說就是專業崗位與專業課程的兩者融合，增強校企合作也有利于減輕高職院校內部學生的就業壓力，能夠為學生提供更好的教學保障和步入工作崗位后的能力保障。在校企合作中需強調以工促學、以學促工。能夠將企業用人標準以及企業崗位的用人需求體現至高校學生的學習和培養中[3]。將專業課程與企業崗位兩者緊密融合在一起，才能進一步實現崗位與專業的對接，深化校企合作的教學效果。同時，為了發揮校企合作的最大優勢，在課程設置中盡可能地貼近實際，在開展崗課融合前深入企業先進行了一定的崗位調研，充分了解清楚目前崗位的用人需求與用人要求，在掌握了足夠的職業要素后，構建相對應的教學課程體系。自2015年起，通過引企入校，每年安排二年級學生進行為期一年的每周進企業實訓活動，經過幾年的發展和積累，發現學生的專業技能和實習、就業體驗不斷增強，讓學生提前感受到了更加真實的社會崗位工作環境，實習及就業穩定性大幅度提升。另外，結合對不同地區企業的人才標準和人才要求，構建相應的人才培養成果評估體系，根據該體系對學生進行綜合評估。由此，豐富了學生的閱歷，為學生積累更多實踐經驗，讓學生在不斷鍛煉和學習中增強認識，感受到社會上的工作氛圍，擁有一定的自主學習能力與主動思考能力，使學生朝更好的方面主動進步。同時，在校企合作中，將行業及企業的發展方向作為專業課程人才培養教學的主要內容，實現校企合作雙贏。經過幾年的實踐，蘭州職業技術學院環境監測技術專業實習生得到了各用人單位的一致好評。

(三)堅持“以賽促學”，構建“崗課賽證”四位一體融通人才培養體系

“崗課賽證”四位一體人才培養模式同樣也強調了“以賽促學”的教學機制，提出了教學內容的實踐化[4]。在蘭州職業技術學院的環境監測技術專業教學中，立足專業實際，將專業技能競賽融入課程體系中，且在日常課程教學過程中加設專業競賽知識和技能培訓內容，由此形成具有較強競爭力的課程體系。在學生學習過程中根據競賽內容及標準來評定學習成果，以此實現“以賽促學”“以賽促教”“以賽促訓”的目的，經過幾年的努力，教學效果顯著。近3年多次參加了甘肅省職業院校技能競賽、甘肅省大學生化學競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等各級各類技能競賽，并獲得二等獎8人次，三等獎10人次。同時，將“1+X”證書(水環境監測與治理)及后期環境監測從業人員上崗證所需知識和能力構建在人才培養體系中。通過這種明確的職業技能要求，增進了學生的學習積極性，讓學生的學習目標更有方向和動力。通過參與技能競賽和資格證書的考取，有助于學生快速地從學習者到實踐者以及職業者的過渡，有助于學生將在校學習的專業技能及理論知識靈活運用在實際崗位中，使學生在臨近學業結束的時候減輕面臨實習、畢業和就業的壓力感及焦慮，給予學生充分的時間、空間去適應，為學生的成長和發展提供了正確的指引。在“以賽促崗”的專業活動中，還能讓學生更深刻地領會到自己與其他院校學生間的差距和不足，以及比賽中各崗位的能力要求，讓學生可以迅速了解自己的短板，從而能夠快速做出反應，不斷努力實現自我完善和鍛造。

(四)搭建“互聯網+”教學平臺，強化學生職業就業以及實踐能力

當前正處于大數據信息化時代，在人才培養過程中，可以充分運用線上和線下的混合教學優勢，構建“互聯網+”網絡教育平臺，讓學生獲取更加全面、豐富的職業教育內容。也可以為學生創建良好的學習和探索環境，增強學生的學習主動性和學習能力的提升，充分體現出“崗課賽證”四位一體人才培養模式的科學性以及人才培養的實踐優勢[5]。另外，結合本專業內容，在互聯網信息平臺上分為專業課程、競賽內容、資格證及上崗證書考核等多個主題進行，在不同主題中開設相應的課程指導，加強了校園內教學的整體效率。既節約教學過程的人力物力，又做到了不同學生的分層次學習和因材施教。同時，“互聯網+”教學平臺的建設也是通過大數據進行知識共享的互動平臺，給學生與教師之間提供一個可以及時互動與交流的集群場所，便于每個學生的學習，也便于教師及時掌握學生學習情況，盡快做出教學調整。在“課程互通”的活動中，體現四位一體人才培養模式的教育服務開放性，讓教學不止局限在課本的理論學習上，而是擁有更多不同的可能性，讓教學變得有趣、可實踐性強。通過這種現代化、開放式的互聯網教學平臺創建，從而突顯教學優勢，讓同學們有更強的專業知識構架體系和實踐動手能力，在之后的工作中能夠更如魚得水，面對未來工作的困難也可以更加從容、自如[6]。

三、結語

綜上所述，“崗課賽證”是當下一種全新的人才培養模式，在“崗課賽證”四位一體人才培養模式的改革和探究中，蘭州職業技術學院環境監測技術專業通過四位一體的人才培養模式構建，在培養機制、課程設置、培養方法、培養理念等多個培養環節上創新培養體系，實現了對學生實踐操作能力與對口就業以及職業發展的多方面鍛煉，為學生的綜合實力提升奠定了良好的基礎。此外，從基于“崗課賽證”的教學效果與教學實踐來看，四位一體的人才培養模式能夠讓學生的崗位適應性更強，應用領域更廣。今后，在打破以學科為體系的教學模式基礎上，會進一步根據自身專業發展實際和規劃，不斷展開更加深入的探究，以便能夠提出更具有科學性、實踐性的人才培養模式，切實做到以企業的崗位能力為重點，以獲取專業競賽及相關職業資格證書所需要的知識技能為標準，以參加各級各類技能競賽為平臺，以全方位課程體系為核心，實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，不斷深化人才培養模式改革，給蘭州職業技術學院環境監測技術專業的學生帶來學習的新方向，增強學生就業競爭力，也由此助力于提升高職院校環境類專業的人才培養質量。