專業承諾對高職高專學生工匠心理的影響
——心理資本的中介作用

陳 瑩

(上海旅游高等專科學校 會展與經濟管理學院， 上海 201418)

一、引言

新形勢下，培養高質量的技能型人才是國家賦予高職院校的責任，而技能型人才的培養與工匠精神的養成密切相關[1]。工匠精神不僅指精湛的技藝水平，更是一種恪守職業操守、追求精益求精創造性的心理品格，與工匠心理密切相關。工匠心理是心理學化的工匠精神，也是工匠精神豐富內涵的一個方面[2]。專業承諾是學生認同自己所學專業并愿意為此付出努力的積極態度[3]。專業承諾水平高的學生更加積極參與學習，可以減少學習倦怠的形成[4]，從而強化其工匠心理的養成。

積極的心理素質可以使個體以積極的心態來應對問題。心理資本是個體的一種積極心理狀態，對個體的工作滿意度和工作績效都會產生顯著影響[5]。高心理資本水平的學生，目標更加明確，在探索解決問題的時候也更加主動，方式也更為多元，表現出更多的精益求精品質。高心理資本水平的個體更加樂觀積極，相信自己有能力去應對工作中的各種挑戰[6]。本研究探討心理資本、專業承諾及工匠心理現狀之間的關系及作用機制，探討提升高職學生的心理資本、專業承諾及工匠心理水平的方法。

二、對象與方法

(一)調查對象

采用分層取樣的方法，抽取上海三所高職院校學生發放調查問卷，收取有效問卷516份，其中男生265名(51.36%)，女生251名(48.64%)。平均年齡(M=19.18，SD=1.23)歲。

(二)調查工具

采用蓮蓉等編制的《大學生專業承諾量表》[3]共有條目27項，包含有4個維度。得分越高，大學生專業承諾水平越高，本研究的信度系數0.87。

采用張闊等(2010)等編制的積極心理資本量表[7]，共有條目26項，包含有4個維度。分值越高，心理資本水平越高。本研究信度系數為0.89。

采用周明茹和寇冬泉(2018)等編制的大學生工匠心理問卷[8]，該問卷共有5個維度37個條目，它采用四點式計分。分值越高，大學生工匠心理水平越高。本研究信度系數為0.89。

統計工具采用SPSS18.0，計算各問卷反應結果之間的相關、采用AMOS結構方程來分析各變量之間的關系。

三、結果

(一)共同方法偏差檢驗

主成分分析結果表明，未旋轉主成分分析共有13個因子的特征值大于1，且第1個因子解釋變異量為29.12%，該研究的共同方法偏差可接受。

(二)描述性統計結果

對變量進行描述性統計和積差相關分析，結果如表1所示，高職高專學生工匠心理與心理資本、專業承諾呈中等水平，工匠心理與心理資本、專業承諾相關均顯著。

表1 各種指標的平均值、標準差及相關(n=516)

(三)男、女被試在專業承諾、心理資本和工匠心理問卷上反應結果

不同性別的被試在專業承諾問卷及其4種因子上的均分、標準差以及差異檢驗結果(見表2)表明在專業承諾的情感承諾，理想承諾和繼續承諾維度以及總分上，男女被試差異顯著。

表2 男、女被試在專業承諾各因子上的均分及t檢驗

不同性別的被試在積極心理資本問卷及其4種因子上的均分、標準差以及差異檢驗，結果表明(見表3)男、女被試在自我效能上差異顯著。

表3 男、女被試在積極心理資本各因子上的均分及t檢驗

不同性別的被試在工匠心理問卷及其5種因子上的均分、標準差以及差異檢驗，結果表明(見表4)男、女被試在工匠心理問卷工匠革新、工匠堅韌和工匠擔當維度上的均分差異顯著。

表4 男、女被試在工匠心理各因子上的均分及t檢驗

(四)單親家庭與非單親家庭被試在專業承諾、心理資本和工匠心理問卷上反應結果

單親家庭與非單親家庭被試在專業承諾問卷及其4種因子上的均分、標準差以及差異檢驗結果(見表5)，表明：在專業承諾4個維度以及總分上，單親家庭與非單親家庭被試差異顯著。

表5 單親家庭與非單親家庭被試在專業承諾各因子上的均分及t檢驗

單親家庭與非單親家庭被試在積極心理資本問卷及其4種因子上的均分、標準差以及差異檢驗結果(見表6)，這表明在積極心理資本4個維度以及總分上，單親家庭與非單親家庭被試差異顯著。

表6 單親家庭與非單親家庭被試在積極心理資本各因子上的均分及t檢驗

單親家庭與非單親家庭被試在工匠心理問卷及其5種因子上的均分、標準差以及差異檢驗結果不顯著(見表7)。

表7 單親家庭與非單親家庭被試在工匠心理各因子上的均分及t檢驗

(五)其他因素在專業承諾、心理資本和工匠心理問卷上反應結果

在個人資料部分，涉及了父母職業、受教育程度、家庭關系、經濟狀況等人口統計學變量，但是在專業承諾、心理資本和工匠心理方面差異均不顯著。

(六)專業承諾、心理資本和工匠心理的關系

相關分析的結果(見表1)表明，心理資本與專業承諾和工匠心理成正相關。進一步釆用AMOS 21.0構建結構模型探索三者之間的關系。首先構建自變量(專業承諾)和因變量(工匠心理)的直接關系模型，結果發現，模型擬合指標為χ2/df=3.106，RMSEA=0.062，SRMR=0.012，CFI=0.912，TLI=0.915，數據對模型的擬合良好，專業承諾對工匠心理的直接預測作用顯著(β=0.27, p<0.001)。

在此基礎上加入心理資本，結果如圖1所示，模型擬合指標為χ2/df=3.046，RMSEA=0.053，SRMR=0.008，CFI=0.996， TLI=0.992，數據對模型的擬合良好，專業承諾可以顯著預測心理資本(β=0.63, p<0.001),心理資本可以顯著預測工匠心理(β=0.32, p<0.001),專業承諾對工匠心理的影響顯著(β=0.49，p<0.001)。

圖1 心理資本在專業承諾對工匠心理影響中的中介作用

四、結果與討論

(一)差異性分析

男生在專業承諾的情感承諾，理想承諾和繼續承諾維度以及總分上顯著高于女生，差異顯著。這可能與社會對男生的期待有關。男、女被試在自我效能上差異顯著。因為在傳統觀念中，男生被賦予了更大的社會責任，使得他們有機會可以承擔更多的任務，獲得更多的成長，從而對自己更加自信。男、女被試在工匠心理問卷工匠革新、工匠堅韌和工匠擔當維度上的均分差異顯著。男生在工匠革新和工匠堅韌維度上的得分顯著高于女生。女生在工匠擔當維度上的得分顯著高于男生。男生比女生更加具有創新精神，更加有韌性。女生比男生更有責任心，表現出更多地擔當。單親家庭在專業承諾、心理資本各維度以及總分上的得分均低于非單親家庭被試，這可能與單親家庭中，承擔家庭責任的人數減少，父親或者母親既要忙于生計又要照顧孩子，可能對其心理上、學習上的關心較少，使其在積極心理資本的發展上有所欠缺，對學業的要求也比較低。

(二)相關性分析

通過相關分析可知,專業承諾、心理資本與工匠心理三者之間的兩兩正相關，具有密切的聯系。專業承諾和心理資本在個體的工匠精神養成過程中相互影響,相互作用，決定個體的工匠精神。這表明熱愛自己的專業，對自己的專業有感情，認為專業能夠發揮自身的優勢的同學，才能更加投入專業學習。因為這種投入會給個體帶來更多的積極能量，從失敗-成功中總結經驗教訓，增強自身的復原力提升自信心，樂觀面對自己的職業人生，對人生充滿希望。同樣對自己的專業認可度高的同學，更加能夠在專業中找到樂趣和自我實現的價值，這樣的同學更有可能具有良好的工匠心理。心態積極，自信、樂觀充滿韌性的同學才能更加容易養成工匠心理，更加容易培養工匠精神。

(三)中介作用分析

本研究得到了一個中介關系模型，即專業承諾在心理資本與工匠心理間的中介作用。中介變量的作用在于專業承諾對于高職高專學生工匠心理的影響可能來源于直接作用和心理資本的間接作用。也就是專業承諾對工匠心理的作用，有一部分是通過心理資本的實現的。專業承諾對個體的心理資本可以起到增益作用。心理資本給予個體積極的內在力量去認知和應對外部世界，使個體無論對自己還是對環境都充滿信心。

五、對策與建議

根據本研究建立的模型，可以從以下幾個方面提升高職院校學生工匠心理。

在提升專業承諾水平層面，學校應該將專業——職業關系貫穿整個大學生活。對于大一新生，做好關于專業的新生教育，要向學生介紹專業的特點、現狀和前景以及社會價值，形成關于專業-學業-就業-職業關系的認識。對于大二學生，要提供豐富的專業活動，給予學生充分展示的平臺，踏實專心地做好專業實踐，培養學生對專業的熱情。另外可以通過校友論壇，邀請一些在行業中的優秀校友，來介紹自己的職業發展之路，獲得更好的行業啟蒙。對于大三畢業生，要加強學生的專業感知，提供給學生更多接觸專業的機會，增加實踐經驗，理論與實踐相結合，更好地將所學的理論知識應用于實踐中。

職業教育說到底就是對人的培養，在提升心理資本水平方面，學校要加強對學生自信心、樂觀、希望和韌性的培養。專業教師在學生專業學習的過程中，應該投入更多的心血，鼓勵學生保持積極樂觀的心態，將困難和挫折作為提升自己專業技能的契機，不斷進行專業知識更新、技術交流，從而在專業學習水平、技能比賽、技術革新追求中不斷進步。在思想政治輔導方面，輔導員老師應該鼓勵其樂觀對待學習生活，對人生充滿信心。近年來通過團體輔導，心理資本干預技術(CPI)的形式提升心理資本成效顯著，學校可以邀請相關的專家對學生進行團體輔導。通過團體訓練的方式，培養學生積極樂觀的心理品質。因此，高職學生工匠心理的培育離不開國家的政策指導，更需要高職院校本身不斷探索，尋找出一條符合自身的高等職業教育發展道路。