高職院校教師專業學習共同體建設的理論思考和實踐探索

路文娟

(甘肅財貿職業學院 公共課教學部， 甘肅 蘭州 730207)

一、引言

19世紀80年代末，德國著名的社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中，最早提出“共同體”概念。隨后，這一概念逐漸被引入政治、經濟、教育、文化等社會生活多個領域。教師專業學習共同體是眾多共同體形態中的一種，它是在全球化背景下，教師順應時代發展及教育變革的新型產物。[1]教師專業學習共同體與傳統的教師發展方式相比，更加強調教師教學情境的真實性，強調共同體成員之間較長時間的持續合作。它重新建構了教師對教學和學習的認知，進而有效的指導教學實踐[2]。作為一種新型的教師專業發展的路徑和范式，它的顯著特點是教師自愿參與、互相信任，通過教師團體的共同學習、交流合作，共享經驗和成果，實現教師團隊以及個人的可持續性發展。在教師專業學習共同體中，各個成員要秉持共同的信念和價值取向，在溝通交流和合作共享中形成共同的育人理念和教學模式，進行具體的教學實踐。教師專業學習共同體可以以名師工作室、教研團隊、課程團隊、競賽團隊等多種形式呈現。

二、教師專業學習共同體形成的關鍵因素

(一)確立共同的價值取向和愿景

在教師專業學習共同體中，共同的價值觀和愿景是教師團隊奮斗的動力源泉和精神支撐。共同體成員要突破個人價值和個人利益的影響，追求共同的價值觀。[3]共同愿景是組織內全體成員共有的目標、對未來發展的預期、達成未來意向的具體想法。共同愿景受學校的辦學理念影響，由學校的辦學宗旨、使命、職能和精神面貌共同作用影響。一致的、富有激發力、創新型的愿景是凝聚團隊的力量，也是團隊的精神支撐。共同體成員在團隊中的高質量發展，需要不斷優化團隊理念，明確角色定位，更新知識架構，描繪發展愿景[4]。

(二)建立良性的同伴合作關系

在共同體內部，成員之間需要建立互相信賴、善于交流、樂于分享、頻繁互動的合作關系。首先，在彼此信任的前提下，成員之間充分交流、協商一致，確立共同的奮斗目標及各個階段的分目標[5]；其次，在清晰目標的指引下，合理分工，明確各自的工作任務；最后，教師通過與同伴的交流分享，深度地溝通融合，對資料、方法、措施等進行有效整合。這種良性互動的關系，利于發揮集體智慧，使教師自身理論認識和實踐能力呈漸進式上升趨勢。

(三)共享教學實踐經驗

教師專業學習共同體聚焦實踐和經驗的共享交流[6]。每位共同體成員都有著教育教學實踐中積累形成的寶貴經驗。一方面，囿于本身的專業知識和理論，雖然發現了問題，卻找不到合適的解決問題的方法和途徑；另一方面，很多教師在教學實踐中，習慣于沿襲以前的做法，受自身思維、認識、眼界等局限，不易發覺自身教學行為中存在的問題。通過共同體成員之間實踐經驗的共享，讓教師有機會在彼此的分享過程中，發現自身與他人的教學實踐差別，分析原因，取長補短。經過一段時間地探索和磨合，有觸動、有改變、有積累，就會產生良性循環。這種實踐性的共享，能夠成為一種壓力和動力，能夠促進教師專業學習共同體內部成員的不斷進步。

三、“應用文寫作”課程教學團隊的實踐探索

G學院“應用文寫作”課程教學團隊，就是基于上述理論而構建的教師專業學習共同體。G學院是我國西部省份的一所財經類高職院校。“應用文寫作”是該院的一門基礎課程，面向全院學生開設。承擔該門課程授課任務的教師有6人。其中，4人參加過省級職業院校教學能力比賽，團隊中2個中青年結合的“師帶徒”組合。參與該專業學習共同體的教師均處于教育教學第一線。他們既是研究者，又是實踐者，有著共同提高自身教學水平，改善課堂教學效果的良好愿景。課堂上，他們傾聽學生心聲，了解學生學習狀況。課后，他們集體備課，互相聽課評課，交流反饋教學心得，共同促進教師個人教學能力的提升和教研團隊的專業成長。這個教師專業學習共同體的教研活動主要有以下四項。

(一)常規性教研活動

在每周2次的例行教研活動中，該團隊采取集體備課，集中研討的形式，共促互學，嘗試通過多種教學方法和手段來激發學生學習積極性。一是教師在各自授課中，通過“一平三端”學習通平臺，發布專題調查問卷，分析學生在知識與技能、認知與實踐、學習態度等方面的特點，精準把握學情，結合學生日常表現、專業差異、生源類別，從宏觀上掌握學生課程學習的共性特征和個別差異。二是在精準把握學情的基礎上，教研團隊對標高職院校人才培養方案，對標該門課程的教學目標，深入研討，確定了以“淡化理論知識講授，強調常見文體應用，突出應用寫作能力”的教學思路。以解決學生從在校、求職到進入職場的實際情境應用的問題，通過素質教育和知識技能兩條平行線開展教學活動[7]。

(二)參加技能比賽

基于以賽促學、以賽促教的目的，該專業學習共同體積極組織師生參加各類教學技能比賽。2021年，選拔出4名教師組成競賽團隊，經過教研室、系部、學院等層層選拔，在說課和講課環節逐漸積累備賽經驗。競賽團隊依據授課對象所學專業崗位工作需要，進一步完善課程體系建構，設置模塊化課程結構，引導學生通過寫作實踐掌握寫作技巧，突出職場中應用文寫作能力的訓練，培養學生的綜合職業能力和職業素養。在視頻錄制環節，團隊成員互相評課，細化教學實施方案、匯編教學案例，最終在全省高職院校教師教學技能比賽中取得良好成績。以賽促教，以賽促學也成為該教研團隊，乃至全院教師的教改共識。

(三)師徒結對“傳幫帶”

教研團隊中，有2組中青年教師的師徒結對組合。經常性的“傳幫帶”活動，既較快地提升了青年教師的教學能力，幫助其盡快熟悉教學常規，又有利于經驗豐富的教師從理論和實踐層面得到凝練和總結。在師徒結對活動中，作為師傅的中年教師每月做1次示范課，作為徒弟的青年教師除了聽師傅的觀摩課外，還要自己上2次匯報課。通過課堂聽課、評課、交流反饋等活動，引導青年教師梳理知識要點，學會針對學情設計教學環節。經過一個學年的師徒結對活動，2名青年教師在G學院組織的青年教師教學比賽中，均取得不俗的成績。

(四)教學小助手和游戲活動

經過該教研團隊的不斷摸索，還開展了教學小助手活動。授課教師每學期從所任班級中選拔一名學生充當教學小助手。其主要職能是：課前檢查其他學生的預習情況，課中協助教師開展豐富多彩的教學活動，如歸納總結知識要點，為小組活動計時計分、統計評價量表等。這樣做，一方面讓學生獲得解決問題的成就感，另一方面還鍛煉了他們提前預習、收集資料、分析總結、組織課堂、當眾表達等多種能力。恰當地創設游戲活動，有利于打破沉悶的課堂氛圍，營造寬松愉悅的課堂環境。在該門課程的《工作計劃》模塊中，創設了“消息傳遞”的游戲活動；在《勞動合同》模塊學習中，開展了“視覺盲區”的游戲活動。

四、教師專業學習共同體視角下的教學實踐與改革

(一)遵循“以人文本”和“鏈接職場”的課程理念，學生的職業素養逐漸養成

教研團隊從市場需求和職業崗位出發，充分考慮學生現有認知水平，突出職業教育特色，將專業與職業相結合，以任務和項目為載體，從能力訓練入手，進行模塊教學。堅持職場實踐和應用文學習情境相結合，將崗位任職需求和教學內容相結合。教師提供真實或虛擬真實情境的項目，使學生身處實踐任務情境中，通過反復練習、不同角度修改，在強化寫作技能的同時，培育了學生愛崗敬業、誠信守法的工作態度，嚴謹負責、精益求精的工匠精神、崇尚勞動、參與勞動的意志品質和團結協作、優勢互補的團隊精神。

(二)強化實踐應用，學生寫作能力不斷提升

為激發學生學習的積極性，教研團隊結合信息化教學資源設計了游戲活動，增強了學生參與課堂教學的主動性，課堂氣氛更為活躍。采用職場情境模擬教學法、案例分析教學法，小組合作交流等形式，將教、學、做有機融合，反復進行寫作實踐練習，使學生較為系統地掌握了應用文寫作的總體要求，具備從事應用文書寫作的基本技能。學期末通過對課后測試的正確率、實訓任務的完成率、學期綜合考核成績的統計分析，均較學期之初有了明顯提升。

(三)深化“三教改革”，教師的職業能力顯著提升

教師在實際教學中組建教研團隊，主動對標《國家職業教育改革實施方案》，以及《教育部 甘肅省人民政府關于整省推進職業教育發展打造“技能甘肅”的意見》的要求，教育改革對教師學習與成長的要求，在日常教研活動中分享交流，打磨課程，積累了多樣的教學和評價方法。同時，在教學研討中發現科研課題，將教學與科研有機融合，撰寫科研論文，申報科研課題，通過科學研究促進教學內容的更新，教學方式的改革，最終使教師的教學水平和職業素養得以提升，賦能職業教育“三教”改革。

五、結語

綜上所述，教師專業學習共同體成員基于共同的發展愿景，經過交流、互信，達成一致的理念，在教學改革的實踐中不斷磨合改進，合作反思，實現了成員內部的共同發展成長。這種在教學實踐中的磨合共享，已然成為一種助推劑，促進教師專業學習共同體的不斷發展和優化，對構建新時代職業院校學校層面管理創新，教師層面理念變革和知識更新，學生層面自主學習和全面發展的育人環境具有積極意義。