自然教育理念下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析

成羽佳

江蘇省南通市江海鎮(zhèn)區(qū)中心幼兒園 （江蘇省南通市 226017）

1 引言

“自然教育”一詞最早起源于17 世紀，捷克教育家首先提出了順應(yīng)自然的教育理念，即教育必須遵循自然的“秩序”，在盧梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠等人的指導(dǎo)下，自然教育的理念演變成了順應(yīng)自然的“秩序”和孩子們的自然本性。隨著我國現(xiàn)代技術(shù)的進步，讓兒童的休閑方式發(fā)生了翻天覆地的變化，以前的孩童喜歡出去玩，如今可能會有更多的電腦屏幕，這就造成了他們與自然的距離，他們的認知、探索、想像力都會下降，越來越多孩子患上自然缺失癥，所以我們應(yīng)當大力提倡和提倡自然的教育思想。

2 建立融自然教育觀念在幼兒園室外環(huán)境中的作用

2.1 提高兒童認識自然環(huán)境的能力

自然環(huán)境能滿足人們的各種生活需求，因此，在適應(yīng)自然環(huán)境的同時，也要適應(yīng)社會的發(fā)展。只有真正認識到這個真理，幼兒才能建立正確的環(huán)境觀念。在幼兒園教學(xué)中引入自然教育思想，加強幼兒對自然環(huán)境的認識，使幼兒對自然有親近、熱愛和敬畏之心，從而為幼兒的環(huán)保意識打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 增強兒童與大自然的溝通能力

自然環(huán)境中蘊藏著大量的教學(xué)資源，可以充分利用這些資源，使之與教學(xué)活動相結(jié)合，從而提高其各個方面的學(xué)習能力。通過這種方式，孩子們和大自然的關(guān)系變得更加緊密，他們不但可以從大自然中收集學(xué)習材料，而且可以從大自然中獲得靈感，進行獨立的思考和探索。可以突出教育的本質(zhì)和自由。在幼兒園教學(xué)中，教師要堅持“以幼兒為中心”的教育理念，把學(xué)習的主動權(quán)交給幼兒，創(chuàng)造充分的自主學(xué)習空間。幼兒園教師在自然教育的基礎(chǔ)上進行戶外活動，突出了其應(yīng)有的真實感和自由度，使其在自由空間中得到全面的發(fā)展。

3 自然教育理念幼兒園戶外空間設(shè)計原則

3.1 統(tǒng)一原則

統(tǒng)一性是指在幼兒園的室外空間設(shè)計中，要把教育觀念和室外環(huán)境結(jié)合起來。幼兒園的室內(nèi)和室外的室內(nèi)設(shè)計要做到材料、色彩、尺度的協(xié)調(diào)，使室內(nèi)和室外成為一個有機的整體。在室外空間的設(shè)計上，應(yīng)因地制宜，合理布局，融合教育理念，與教學(xué)活動安排密切聯(lián)系，營造出動靜結(jié)合的多種室外活動空間。

3.2 主體原則

幼兒園的室外活動場地以兒童為中心。幼兒是服務(wù)的主體，其設(shè)計要符合幼兒生理特點、心理需求和行為特點，使幼兒能主動參與到環(huán)境中，通過游戲來激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒自主學(xué)習，從而提高自身的能力。美國心理學(xué)者的一項試驗顯示，營造與兒童個性相適應(yīng)的學(xué)習環(huán)境，對于兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展尤為重要。幼兒園的戶外空間布局，環(huán)境的塑造，活動設(shè)施的搭配，材料的選擇，尺度的選擇，色彩的選擇，都要根據(jù)幼兒的生理、心理和行為特征，營造適合幼兒學(xué)習和活動的環(huán)境。

3.3 經(jīng)驗原則

與傳統(tǒng)的教師授課方式相比，自然教育更強調(diào)幼兒的主動學(xué)習。在自然教育思想下，把教學(xué)與生活相結(jié)合，是建立在孩子生命世界基礎(chǔ)上的教學(xué)，因此，幼兒園的室外空間應(yīng)當是孩子們樂意參加的活動，只有孩子們可以參加，他們才能談到經(jīng)驗。在這個時期，幼兒還處在啟蒙和認知的初級階段，幼兒園應(yīng)該在一定程度上幫助他們掌握一定的知識，建立正確的認識。因此，幼兒園的園林規(guī)劃必須為幼兒在室外的活動中，探索大自然的神秘與社會的法則。針對兒童的好奇心，在戶外空間設(shè)計時，要充分利用兒童的好奇心，使他們能夠主動地進行自我體驗。

3.4 安全原則

幼兒園的室外空間設(shè)計因其自身的特殊性而變得非常重要。兒童具有強烈的求知欲，對新事物有強烈的好奇心，因此對未知的事物有強烈的探索欲望。重視安全并不意味著過分的保護，要有適當?shù)娘L險來促進發(fā)展。如果兒童不能跌倒，不能經(jīng)受挫折，就會錯失一個寶貴的成長時期。過分的保護，好比把小孩養(yǎng)在一個溫暖的環(huán)境中，但是在這段時間，兒童必須要經(jīng)歷一些危險，這樣可以培養(yǎng)他們的自保能力，也可以學(xué)會相互扶持。

3.5 環(huán)境保護原則

幼兒園室外空間是兒童學(xué)習、生活的一個重要場所，營造一個良好的生態(tài)環(huán)境，使兒童與自然有更多的接觸，并能自發(fā)地學(xué)習、感受自然。自然教育幼兒園要有一個良好的生態(tài)環(huán)境，這是其成功實施的先決條件。幼兒園的選址要從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，選擇一個具有良好生態(tài)環(huán)境的場所，在規(guī)劃的過程中，要充分利用和保持原有的自然環(huán)境，同時要注意采用綠色的建材。自然教育的實質(zhì)與實質(zhì)在于“自然”，因此不僅在地形處理、活動設(shè)施、鋪裝等方面盡量使用天然材料，同時還可以利用自然環(huán)境中的石子、樹皮、沙礫、流水等元素。在幼兒園的室外空間設(shè)計中，通過各種自然因素的應(yīng)用，使幼兒對自然有更深的認識和體會，進而增強對自然的認識和尊重。

4 自然教育思想的幼兒園室外空間設(shè)計特征

4.1 趣味性特征

在孩子們看來，一切自然都是有趣的，包括動物，植物，流水，風霜，冰雪，大自然的季節(jié)變遷等等。在景觀設(shè)計中引入天然的物質(zhì)與要素，并運用天然的材料作為教學(xué)要素，可以引起兒童對自然知識的好奇與學(xué)習，進而提升兒童的認知水平。現(xiàn)在很多商場都會開動物園來吸引游客，這是一種很好的體驗，很多小孩子都會被小動物所吸引，這說明現(xiàn)在的社會缺少了大自然，也有了對小動物的強烈興趣。幼兒園要利用兒童親近動物、親近自然的本性，開展關(guān)愛兒童的關(guān)愛教育，使兒童懂得尊重生命，關(guān)愛生命，培育關(guān)愛生命的愛心和責任感。

4.2 探究性特征

自然教育思想幼兒園最突出的教學(xué)特色就是探索學(xué)習，園中的天然風景本身就具有探索性特征，而園內(nèi)的活動場地設(shè)計既具有教學(xué)特色又具有探索性特征。探究式學(xué)習的目的在于培養(yǎng)幼兒的參與、觀察和思考能力，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習能力。自然教育觀念幼兒園選擇自然環(huán)境，使兒童能夠在自然的環(huán)境中自由地探索和發(fā)現(xiàn)和觀察自然界中的各種事物，并在個體或與他人的共同努力中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新的知識。

5 自然教育理念下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

5.1 在室外環(huán)境營造中滲透綠色思想

自然教育強調(diào)的是“在自然中”的練習，是一種兼容并蓄、開放的教學(xué)，即“通過對自然的感覺、溝通、實現(xiàn)人與自然的和諧共生的教育”。自然教育旨在實現(xiàn)人與自然和諧共生，“以兒童的健康與福利為目標，以人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展為目標”。在戶外教學(xué)中，教師應(yīng)將自然教育思想與自然教育思想相結(jié)合，并在室外環(huán)境設(shè)計中加入綠色、環(huán)保的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒體會自然的親和力，建立與自然的聯(lián)結(jié)，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒，主動參與到戶外活動中來，并萌發(fā)熱愛自然、保護環(huán)境的情感。

比如，一名老師在設(shè)計“惜水，愛水，節(jié)約用水”的戶外活動時，就從以下幾個方面來強化孩子們的環(huán)保意識。老師們在室外設(shè)置了一個簡化的集雨設(shè)備，以模擬雨水循環(huán)。在教學(xué)活動開始后，老師為孩子們穿戴雨衣、雨靴，并用噴嘴模擬雨，并讓孩子們看這個設(shè)備如何收集“雨水”。當噴頭模擬著雨的時候，也有一些“雨水”沒有被吸入到收集器中。小朋友把一塊海綿放在了上面，讓它吸收水分，然后把海綿里面的水分全部擠出，然后倒進了一個小木桶里面。有的小朋友樂呵呵地將袋子放在了地上，還有的小朋友則是用抹布將“雨水”吸了進去。幾個孩子頓時激動了。老師在室外的空地上鋪設(shè)了一些植物，并栽種了一些蔬菜和花卉。老師鼓勵孩子們想：“收集的雨水能做什么？”所以孩子們有的去澆花，有的給蔬菜澆水，有的摘了幾個菜放在盆里洗干凈，還有的拿著水，把水泥地沖洗干凈。這些兒童個體化的行為，無疑反映出他們節(jié)約用水、循環(huán)用水的觀念。老師還布置了無水區(qū)，把栩栩如生的魚放在里面，把快要干枯的植物放在花圃中，把干燥的土壤放在一片小花園中，當孩子們進入無水區(qū)的時候，孩子們發(fā)出了一聲驚呼：“沒有水，魚兒就會死去！”教師在“無水區(qū)”的設(shè)計中，讓孩子們了解“水”的意義，提高他們的節(jié)水意識。

5.2 創(chuàng)造室外環(huán)境，促進兒童主動學(xué)習

自然教育注重直觀的經(jīng)驗。在自然環(huán)境中玩耍，可以使孩子充分發(fā)揮自己的潛能，更接近自然，并在與自然的交往中得到個人發(fā)展。大自然的元素是圖像和視頻無法比擬的，在自然環(huán)境中，兒童的感官可以得到最大程度的激發(fā)和豐富的內(nèi)在經(jīng)驗。兒童的潛能是巨大的，因此，在教學(xué)活動中，教師必須鼓勵他們勇于接受挑戰(zhàn)，并能迅速地適應(yīng)環(huán)境的突然改變。在戶外教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，積極探索和探索的興趣。為了滿足孩子們“戰(zhàn)壕”的需要，老師們將麻袋、木屋的木塊、塑料鋤頭、布條等放置在室外的沙子上。為了能在“戰(zhàn)壕”中進行，孩子們必須自己動手，在沙子里挖壕地溝，自己蓋房子，做擔架，做麻袋。孩子們有意識的做著自己的工作：“你”做小屋，“我”做擔架，“你”做墻壁，“我”做溝渠。不久，孩子們便整裝待發(fā)，分成兩組，一組是敵人，一組是己方，開心地打著“戰(zhàn)壕”。在這種野外活動中，孩子們會發(fā)現(xiàn)，可以利用自然環(huán)境來創(chuàng)造戰(zhàn)斗上的優(yōu)勢，例如在地勢較高的地方“打敵人”更容易，如果把壕溝挖的更深，則可以避免被敵人攻擊。一些小朋友為了增加“戰(zhàn)壕”的難度，用葉子做成了一顆顆的小樹，把它們種在沙子里，就像是“熱帶雨林”一樣，不少“小戰(zhàn)士”都興高采烈地離開了戰(zhàn)場，來到了熱帶雨林。通過這種活動，可以促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的解題能力，使他們在與外界的交往中得到多方面的發(fā)展。

5.3 注重在社交活動中創(chuàng)造室外環(huán)境

自然教育十分重視人與自然、人與人的關(guān)系的構(gòu)建與提高。“兒童在感受大自然的過程中，會產(chǎn)生一種對生命的敬畏，而這種尊重，也會影響到他們的日常生活，讓他們擁有更多的珍貴的心靈素質(zhì)，讓他們學(xué)會如何與人相處。”在開展室外教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)造出有利于學(xué)生進行社交活動的有利條件，并使他們與他人形成良好的社交關(guān)系。比如，老師在一次野外教學(xué)中，把“四季自然角”和表演區(qū)的教學(xué)場所結(jié)合起來。在“四季自然角”的區(qū)域活動中，孩子們可以通過觀察自然角落里的動植物和動物的生長狀況。表演區(qū)的區(qū)域活動，小朋友可以自行設(shè)計各種人物，以動物飼養(yǎng)、植物栽培等為主題，以人物扮演的形式展現(xiàn)小群體的生活。在這個演出場景里，孩子們可以扮演爺爺奶奶，爸爸，媽媽，孩子。在完成了自己的任務(wù)后，孩子們在爺爺奶奶、爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下歡快地來到了“四季自然角”，或觀看或勞動。作為“孩子”，小朋友們可以用他們的好奇心來詢問“家長”：種子不一樣，發(fā)芽的時候也是一樣的？當小朋友們扮演不同的父母角色時，能自行組織自己的語言，并回答“孩子”的提問。通過這個游戲，孩子們可以進行有效的交流和探索。在學(xué)習過程中，孩子能夠主動參與探索，從而獲得更多的社會體驗。

6 戶外活動場所的自然教育改造策略

6.1 植株結(jié)構(gòu)

在自然教育景觀中，植物是最主要的元素，應(yīng)重視其多樣性，增強幼兒的參與體驗。使用可食性和五感性的植物，可以更好的激發(fā)兒童對植物的觀察。可食用植物主要是一、二年生的作物，便于幼兒對植物的全生命周期進行觀察。以混種的方式，形成高、矮、淺、色的搭配，增加了可食用植物的觀賞價值。如關(guān)中地區(qū)小麥和油菜耐寒，冬季可在室外生長，菠菜、胡蘿卜、芥菜則要在冬季進行覆蓋。可食性植物的季節(jié)性是很強的，在果實后會凋謝，園林中的植物可以構(gòu)成骨架和主干的樹種，相互搭配栽植，豐富了景觀效果。

6.2 景觀設(shè)計

玩水是兒童最喜歡的一種游戲。在周圍有水的地方，可以設(shè)置戲水裝置和澆灌裝置，讓孩子們在玩耍的同時，也可以給種植地澆水，一箭雙雕。如場地周圍無水，則可將水草及魚類放置于盛水容器內(nèi)，建立自循環(huán)系統(tǒng)，模擬天然之水，讓孩子了解大自然的各種運作方式。

6.3 空間營造

幼兒園的室外活動區(qū)域，通常占地面積不大，以兒童的休閑活動為主，可進行改建和更新的自然教育景觀空間也十分有限，往往是零星分布的小型空間。這種邊緣空間的改造費用相對低廉，能夠充分發(fā)揮場地的現(xiàn)有特點和空間元素進行創(chuàng)造性的設(shè)計，充分發(fā)揮其潛在的功能。比如，在墻角的空間，可以采用垂直種植裝置，游戲裝置，自然教育科普海報等。以植物或結(jié)構(gòu)為依托，形成半封閉式的私人空間，受到孩子們的歡迎。當使用植物來進行空間設(shè)計時，要與自然教育主題相結(jié)合，創(chuàng)造出一個具有活力的私人空間，比如用玉米和葵花幼苗圍成一個直徑2 米的圓形，這種感覺會隨著植物的成長而增強，孩子們可以通過游戲來觀察植物的成長和凋謝。藤本與柵欄或花架的組合，也是一種創(chuàng)造空間的方式，南瓜、絲瓜等快速成長的蔬菜，可以迅速地爬滿墻壁和天花板，果實也比較大，可以讓孩子們更好地觀察它們的成長。

7 結(jié)語

綜上所述，自然教育觀念的實質(zhì)就是教師以自然的方式，以自然的方式將幼兒引入自然中，體驗、學(xué)習自然的知識與體驗，與自然建立聯(lián)系，培養(yǎng)對自然、珍惜自然資源的積極的生活態(tài)度，并能運用自然資源進行獨立思考，學(xué)習各種知識。當前，自然教育思想受到了廣大幼兒教師的普遍關(guān)注。實踐證明，將自然教育理念與幼兒園室外環(huán)境相結(jié)合，對幼兒園室外環(huán)境進行改造，可以有效地改善其室外教學(xué)活動。