“雙減政策”下信息技術與數學教學的“深度融合”

周宇家 銀建華

昌吉學院 （新疆昌吉市 831100）

1 引言

2021 年7 月，中共辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外學業負擔的意見》，同年9 月“雙減政策”在全國各省陸續實施，隨著雙減政策的實施，如何提高數學教學質量成為該教育政策關注的重點[1]。信息技術作為一種通用的數學教學輔助技術，無疑是“雙減政策”更好實施的最大助手。它所體現的價值說明它不僅僅只是一種工具，更是當今數學教學的重要組成部分。

2018 年，教育部提出了《教育信息化2.0 行動計劃》，說明我國正式進入教育信息化的時代，信息技術對教育教學的作用和價值得到了社會的廣泛認可[2]。2019 年，由中共中央，中國國務院印發的《中國教育現代化2035》的文件更是中國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃。其中指出要將信息技術與數學教學融合起來，以達到更好的效果。《普通高中數學課程標準（2017 版）》給出的數學教學的課程教學建議就是要重視信息技術的實踐與應用，最終實現信息技術與數學課程的融合[3]。要認識信息技術的影響和價值，發揮信息技術的優勢，改進學生們的學習方式。

數學作為基礎教育的一門重要學科之一，教師更應該充分的認識到數學學科的學習效果對其它學科所產生的影響和價值。數學這門學科具有抽象性，是比較復雜的一門學科之一。因此我們應該根據數學學科特點，合理的應用現代信息技術手段，改善學生們的學習方式。從古至今，學習數學的方式都在不斷的改變。如：希爾伯特在《未來數學問題》 的演講稿中列出了23 個問題，目前大部分的問題都得以解決，且都是借助技術輔助完成的，可見信息技術是數學教學的一種重要的輔助工具。

雖然數學教學與信息技術在各自的領域都已經有了很長的發展歷史，但是直到現在都不能說它們深度融合在一起了。從上世紀70-80 年代，信息技術第一次應用于課堂教學到如今變成通用的教學輔助工具，信息技術仍然沒能跟數學教學深度融合在一起，說明信息技術下的數學教學課堂依然面臨著諸多挑戰。

“雙減政策”的實施，進一步加快了數學教學跟信息技術的深度融合的進程。“雙減政策”要求進一步減輕學生的作業負擔和校外培訓的負擔，提高教育的質量，讓學生在課堂上學習。這就給教師的教學方式跟教學效率提出了更高的要求，學生如何在學習時間更短，練習題目更少的情況下讓學生掌握知識成為很多教師比較頭疼的事情。然而在信息技術支持下的數學教學作為一種“現代技術手段”剛好能幫教師解決這一煩惱。信息技術與數學教學“深度融合”下的教學方式并不是傳統教學方式的復制與簡化，而是對傳統教學方式的一種改革和創新。信息技術在數學教育中的運用已經遠遠超出了單純的工具性價值。“雙減政策”下促進信息技術與數學教學的“深度融合”，提高數學教學課堂的實效性，是許多教育工作者共同努力的目標。

2 信息技術賦予教育改革的困境

2.1 教師信息技術匱乏，抨擊教育改革的師資

2019 年新冠肺炎疫情暴發后，教育部門頒布了“停課不停教，不停學”的工作通知。在此背景下，倒逼教師必須迅速的積累與掌握釘釘，騰訊會議，騰訊課堂等與在線課堂相關的軟件的知識與技能。眾所周知，教師的信息技術能力是辦好高效課堂的先決條件，然而，我國大多數教師卻表現出對相關軟件的積累與認識的匱乏，仍然以傳統的教育觀念與習慣來指導自己的教學，甚至對這些軟件所帶來的便利產生質疑。既無法通過相應的技術軟件提高自己的課堂效率，也無法對學生的教學帶來有益的幫助，更無法在教師的教與學生的學之間搭建一條紐帶。很多學校致力于發展學校的硬性設備，仿佛認為學校的硬性設備好了，教師的專業素養也會提升。很多學校所采取的措施仍然停留在表面工作。

此外，一些教師在數學教學過程中只會用PowerPoint 軟件來進行課件演示，而其他輔助軟件在課堂中出現的少之又少。個別教師的信息技術匱乏，對信息技術的了解程度也偏低，尤其是在西部落后地區的教師這種現象更為嚴重，西部落后地區的教師面臨專業知識羸弱，專業技術能力不足的境遇。據宋乃慶的調查研究顯示，西部中小學教師能熟練掌握“學習管理系統”“使用電子表格程序”“評估學生學習結果”分別占比22.7%、42.8%、38.4%，均不足總人數的一半。45.%的教師表示相應信息技術的教學技能匱乏；38.1%的教師相應信息技術的教學知識匱乏[4]。由此可見，教師相應專業素養跟不上，必定會大大削弱教學效果。

2.2 過分依賴信息技術，束縛教師的觀念

數學是一門比較枯燥，乏味的學科，因此在教學過程中，教師應該不斷的給予學生刺激，以此保證學生在學習的過程中注意力集中。很多教師也深知這一道理，因此就把信息技術當成“教學法寶”，當成學生快速理解并掌握知識的“神器”。在一堂課中，先播放預先下載好的視頻或制作的精美動畫，吸引學生的注意力，學生觀看過后，緊接著展示作業，交流討論。這樣看似充滿科技性的“好課”，實際上“花里胡哨”。束縛了學生思維能力的發展。教師以自己的觀點與習慣來預設學生的觀點和習慣，例如，在帶領學生認識角的大小這一課，教師展示視頻和動畫，其目的是想讓學生知道角的大小與開口大小有關。然而，在實際的教學中學生未必能從視頻中把握教師想讓學生關注的點。由于不同的角的邊長不一樣，學生的關注點很有可能在角的大小與邊長有關。雖然教師向學生展示視頻的目的是讓學生快速的掌握相關的知識，但是這恰恰可能成為束縛學生思維發展的枷鎖。實際上，這種教學方式減少了教學步驟，缺少師生之間的交流互動的過程以及學生自主思考的過程。忽視了學生的主體性。忽視了應該把教師的教植根于學生的學。

2.3 信息技術資源分配不均，從而引起教育不公平現象的發生

信息技術資源的分配，也是影響教育質量的關鍵因素。但在實際的教學中，地區之間，城鄉之間的仍然存在資源分配不均的現象發生。經濟發展水平不相同的地區，學校所能提供的信息技術設備也不盡相同，發達地區，如北京，上海，深圳這些地方的信息技術設施相對來說比較好；而新疆，西藏等信息技術弱勢群體，它們就可能沒有機會享受信息課堂所帶來的便利，也無法體驗高效課堂所帶來的好處。同一個地區城鄉之間也存在著很大的差距。這些都會成為數學教學過程中的“絆腳石”，阻礙了政策施行的腳步。教學資源作為教學的載體，在一定程度上，信息技術資源的分配不均，引起了教育不公平現象的發生。

3 信息技術賦予教育改革的策略

3.1 城鄉互調，提升教師信息技術能力，為改革提供師資保障

“雙減政策”的順利實施，既離不開教師對教師對數學教育內容的深度理解，更離不開教師對信息技術能力的熟練掌握，最關鍵的是還是要有龐大的優秀師資作為保障。這就要求“雙減政策”的實施中必須首先保證教師的技術水平，認識教師的信息技術能力在數學教學課堂中所存在的不足，進而選擇恰當的解決辦法，并且考慮該方法在實際教學當中的可行性與有效性。比如：同一個地區的城鄉教師可以在一學期的固定的時間交流輪崗。這樣既可以有效的預防各學校“閉關政策”的發生，還能讓學生體驗不同教師的教學方式，最關鍵的是城市教師與鄉鎮教師之間也能更好的相互學習。亦生亦師，更好的實現數學教育與信息技術的跨領域結合。以城市教師在技術能力方面的優勢來彌補鄉鎮教師在這方面的不足。不用擔心一下子專門培養大批技術能力強的教師所帶來的困擾。教師職業具有可期待性，給予教師這樣的學習環境會成為教師迅速成長的驅動力。同時不同地區之間也可以進行交流輪崗，不同地區之間的交流輪崗建議在假期進行，以“專家型”教師帶動“新手型”教師，力致為落后地區培養“專家型”教師。筆者有幸在新疆上學，感觸頗深，新疆在教育方面投入了很多，修了很多華麗的教室和買了很多先進的設備，設備放在教室都蒙上了塵，卻依然沒有動過。其中最重要的原因就是缺乏會用的教師去使用它。國家也意識到了新疆對于優秀師資的迫切需求，花了很大的力氣來培養。但是，專門去培養一批教師，耗費的時間實在太長，大學本科培養一批師范專業的學生需要四年，研究生又需要三年，并且畢業后有一批教師要回到內地發展，最后愿意留在新疆的教師，灑在新疆這片大土地上，基本微小得看不見。特別是南疆的一些農村，更是急缺教師，普通教師一周的排課都是滿滿當當的，更別提對優秀教師的迫切需求。采用交流輪崗的這種方式不僅可以在短時間內成長起一批信息技術型教師，也可以為培養新的一批教師節約了時間。這樣不僅是解決信息技術資源分配不均，從而引起教育不公平現象的發生的重要手段，同時也是落實“雙減政策”，建設動態數學教學課堂的一條可行路徑。

3.2 針對性進行教學，分層布置作業

信息技術資源作為新的數學教學載體，一方面創造出了獨具一格的數學教學方式，另一方面也對傳統的課堂教學做出了變革。但是教師不能為了體現數學教學課堂的“科技感”就濫用、泛用信息技術來取代與學生的交流互動過程。忽視了學生的主體性。忽視了應該把教師的教植根于學生的學。數學作為一門晦澀難懂的學科，上課時需要不斷的給予學生刺激。因此在數學教學過程中，教師應該考慮到學生身心發展的特點，突出數學教學中最基本的直觀性教學原則，讓學生親身投入到數學教學活動中。教師不應該以自己的觀點與習慣來預設學生的觀點和習慣，將學生的萌生想法扼殺在搖籃中。所以教師在教學過程中可以鼓勵學生主動投入、親身參與，并且根據學生的不同學習情況分層布置作業。比如，在運用釘釘，騰訊會議進行線上上課時，教師可以事先在上課之前把這堂課的教學內容分成幾個模塊，根據模塊分別錄制成幾段小視頻，并且對應的每個模塊出幾道不同程度的練習題。再出三套題量相同且分別適合優秀生、中等生、后進生的練習題。上課后，教師根據教學內容，一個模塊一個模塊的放映視頻，每放完一個模塊的視頻，就向學生推送該模塊的練習題目供學生作答。教師通過學生的答題效果來了解學生的掌握情況，剩余課堂時間供師生相互交流，解疑答惑。最后，教師根據做題情況給掌握程度不同的學生布置事先準備好的不同難度的作業。這樣可以有效的防止斷網，信號不好的狀況發生，保證學生在受限制最少的環境當中學習。同理，線下教學，我們也可以采用相同的方式，但是前提是學校得有足夠的硬件設備和處理和維修設備的技術人員。利用設備進行教學，分層布置作業的方法既體現了學生發展的自主性和持久性，又為未來的課堂教學提供了新思路，同時學生能通過作業推送的作答情況知道自己的大概水平形成一種競爭意識，讓學生主動的去學。

3.3 厘清傳統數學教學觀念，實現資源互鑒共享

傳統數學教學課堂的教學方式比較守舊，主要以教師的教和書本知識為本位，教師獲取知識的途徑主要是書本和上網查閱。“雙減政策”的實施，倒逼教師迅速的掌握專業信息技術能力，傳統數學教學課堂“單打獨斗”的現象已經經不起考驗，各課教師優勢互補才是最佳路徑。比如，對于數學教學中的一些常用公式，定理和概念可以由計算機，語文，數學等三門學科的優秀教師建立成資源小組。由數學教師負責數學教學方案，語文教師負責規范的語言表達，最后由計算機教師運用Flash 軟件設計制作幾何動畫并且由數學老師和語文老師提供的教學素材整合成小視頻。整個資源制作過程發揮了三個學科的優勢，以精準，嚴謹的態度打造優質資源。各個教師都應該準確的把握數學教學的內涵，努力提升學生的數學素養，運用信息技術手段實現數學資源的整合和利用，進而造就出獨特的教學模式。因此，從數學教學的角度出發，鼓勵教師打破傳統數學教學的桎梏，應用互鑒共享的方式打造數學資源，讓學生會在數學學習的過程中學會學習。同時也是打破傳統數學教學的沉疴，保證全面落實“雙減政策”的一條可行路徑。

4 總結

隨著教育改革的不斷推進，雖然信息技術應用于數學教學存在很多的困境，但是使用信息技術依然是實現高效課堂的關鍵。信息技術應用于數學教學是一個潤物細無聲的過程，我們要勇于打破傳統教學的沉疴，讓每個學生在數學上都得到應有的發展，實現“雙減”的美好愿望。