記敘文訓練“五法”

陳玥

江蘇省南通市城中小學 （江蘇省南通市 226000）

在教育改革的背景下，教育部門對于學生的語言綜合應用能力提出了要求。教師要給予學生專項項目訓練，讓來培養學生的語言綜合應用能力。教師可以通過開展記敘文的教學，來培養學生的綜合語言應用能力。

1 利用生活場景，激發學習動機

教師在引導學生學習寫記敘文的時候，需要讓學生了解他們為什么要寫記敘文。教師需要把學生要學習的知識內容應用直觀的方式現出來，讓學生看到學習知識的價值和意義。當學生感受到學習寫記敘文的價值和意義時，便會產生學習的動機。作文的寫作動機的基礎是表達欲，學生天生就有與外界溝通的欲望，因此教師要做的就是激勵學生把作文變成一種表達的方式，而不是機械的應付作業。只有學生認識到作文應當是表現自己的，才會真正的“說自己的話”，對作文才會產生興趣。

例如，在教學《祖父的花園》時，教師為學生呈現圖文PPT。學生將看到幾個碩大的標題。此時學生開始產生好奇心：“祖父的花園里，有什么東西呢？”此時學生看到圖片上呈現花園中的事物，花園中有一些花花草草及一些蟲子。此時學生開始疑惑：“這不是一個很普通的花園，有什么值得記敘的？”此時教師讓學生看到一個老爺爺和一個小女孩一起侍弄花草的圖片，圖片上呈現出幾個字：“祖父栽花，我就栽花”。同理，后面連配幾幅圖，并呈現相關的文字：“爺爺拔草，我就拔草”、“爺爺鏟地，我就鏟地”。此時，學生結合生活實踐意識到，原來作者記敘祖父的花園，想要記敘的并不是這個花園，而是在這個花園里，她和爺爺一起渡過的時光。教師又讓學生看到，一個小女孩歡快的把水用下雨的方式撒給花園的植物，圖片上配著圖：“下雨啰！”，最后的圖片是小女孩爬在花園的一角睡著了，圖片上配著漢字：“我玩累了，就睡著了！”教師設計的情境，呈現了文本中描述的生活場景，學生能夠與這些生活場景產生共鳴，并能結合這些場景，對記敘文中承載的親情產生共鳴。此時教師引導學生思考，學生想要去描寫什么事物，在這件事物上承載一種怎樣的感情？通過這樣的教學設計，教師能夠把學生的情感和思緒代入到作文的場景中，使學生的經歷與課本產生一些共鳴，使學生意識到，一個普通的地點也可以成為優秀的作品的載體，重點不是一個地點有多么的特殊、多么的需要人記敘，重點是作者自己與當前的地點發生過什么樣的事情、在這個地點上作者寄托過什么樣的情感。這是記敘文的核心，記敘自己的經歷，表達自己的情感。只有激發學生表達的欲望，才能使學生的作文以“情”動人，讓文章變得真實而生動。

2 設置評估標準，優化學習組織

在傳統的寫作教學中，教師會重視學生的寫作結果。在教學改革的背景下，教師要引導學生重視學習的過程。學生只有把學習的精力投入到學習的過程中，愿意花費更多時間去打磨自己的學習成果，他們才能夠獲得更多的知識。為了讓學生重視學習過程，教師要應用小組合作的方法引導學生學習。小組合作學習在當前小學階段的應用相對較少，因為許多一線教師擔心小組合作不便于教師跟進學習進度，而小學階段學生的自控力不適合開展小組合作，容易浪費時間。但是在筆者的教學進程中來看，小學階段的學生對小組合作的作業完成的相當認真，小學階段的學生是足夠有能力開展小組作業的。而且小組成員之間會互相監督，還會在各小組之間開展“比較”，督促自己和小組成員更好的完成作業。因此，我認為小學階段開展小組作業是完全可行的。

例如，在教學《丁香結》時，教師引導學生學習課文，并以課文為藍本，思考一篇好的記敘文，它的評估標準是什么。學生在教師的引導下，從文學藝術的角度來理解文本，學生發現記敘文的優秀標準如下：主題選取，是否能夠以小見大，在這篇課文中，作者把常見的丁香結與生活中常見的解不開的結聯系起來，說明了一種人生態度；情感表達，是否真切自然，在這篇課文中，它的情感表達真切、樸實，順其自然，不堆砌；框架結構，否否富有邏輯性，這篇記敘文應用總分總的結構來記敘丁香結，而中間的主體部分，應用了并列的結構來說明，它的框架結構簡潔、明了；語言表達，是否能夠形成優美的畫面，比如這篇課文中描寫丁香結的香氣：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”，這些優美的文字，是值得學生反復的品味及吟詠的。在學生完成了課文學習以后，教師引導學生思考，學生寫完記敘文后，要如何去評估記敘文的寫作成果？教師要求學生以小組為單位，在完成記敘文的寫作訓練以后，以剛才的標準，來相互批改、評價彼此的作文。學生要相互取長補短，直至交出最好的寫作成果。學生在互相品評作文之后，會用鉛筆寫下自己的評語，提出自己認為好和不好的地方，而每位同學至少會收到三到四位同學的評價，也會閱讀三到四位同學的作文，在交流之后，許多學生對作文的理解會更加深刻，行文思路也會較之前更加開闊，基本都能對自己的作文進行適當的修改，與其他同學討論自己的修改是否得當。經過這樣的流程，學生的作文水平提升相當大。

3 熟悉寫作體裁，擬定寫作主題

不同的寫作體裁，它要傳達的有其獨特的特點。比如最常見的記敘文，就是通過寫人、敘事、寫景、狀物，然后通過記敘這些內容，來傳達生活中的見聞，表達作者對生活的真實感受。這是記敘文的基本特征。教師要引導學生落實到具體的文本上，結合文本分析，學生要如何發揮寫作體裁的優勢，來傳達自己想要表達的主題。最好的方式就是以課文為范本，為學生找到最貼近作文要求的課文，展現其中高超的寫作手法和流暢的行文思路，使學生理解該體裁的文章的常見寫作方式，以供學生模仿、學習。

例如，在教學《北京的春節》時，教師引導學生看到，作者老舍記敘了北京過春節的習俗，學生可以透過這些過年的習俗，看到人們對新一年生活的向往。通過這篇文章，也可以看到老舍對生活的熱愛。但是學生也可以看到，他們對于這套過年的習俗已經不太熟悉了。這是由于老舍寫作的時間是1951 年的時候，那時人們的生活形態，和現在人們的生活形態有著很大的差別?，F在人們已經不再應用這樣的方法過春節。那么，如果現在學生要通過寫一個節日來表達自己的情感，那要如何表達呢？學生通過模仿，確定寫作主題：《今年的跨年》。學生覺得，應用寫跨年生活的側面，可以表達當下學生的生活，學生可以通過寫這樣的主題來表達對生活的熱愛。但是，老舍先生的文章并非完全過時，尤其是老舍先生精彩的寫作手法和關鍵素材的運用，對于北京的春節的一些典型年俗的描繪寫的相當生動，運用了白描、點面結合等等寫作手法。我要去學生在寫作開始之前認真研讀課文，找出文中最喜歡的一段或者對于其中一個年俗描寫的相關語句或選段，品鑒老舍先生的筆法，再結合自己的理解，選取自己印象里最深刻的一個年俗進行仿寫。要求能讓閱讀者清晰的看出所模仿的手法。以此來鍛煉學生的仿寫能力和寫作能力。其他體裁的作文亦是如此，在進行相關作文之前，我都會選擇相關的課文供學生臨寫、學習。

4 模仿寫作框架，搭建整體架構

一篇優秀的記敘文，它的文本框架通常十分合理。教師可以引導學生通過學習文本，來模仿文本的寫作框架。教師要引導學生看到，在寫記敘文前，先打好框架，可以避免在寫記敘文的時候，寫得如同流水帳一般，主次不分；或者把文本寫得虎頭蛇尾。教師應當指導學生列框架的辦法，不是如同記事簿一樣將作文需要寫到的點列在紙上就可以，而是需要對文章的整體流程在頭腦中進行一次梳理，將每一段寫什么、大概寫多少、要不要重點寫等問題思考清楚，結合作文要求的字數、題材等維度思考，避免框架和最后完成的作文互不相干或者寫到中間發現已經脫離了題目的范疇等問題。

例如，在教學《北京的春節》時，教師引導學生分析這篇文的寫作框架。通過學習，學生看到，這篇記敘文是以第三人稱的視角進行描述，以時間為線索，來記敘北京的春節。它以時間為線索，寫出春節快要來到以前，人們開始做春節前的準備，一直寫到正月十年，過年人們的生活。在教師的引導下，學生借鑒這一框架，來描寫《今年的跨年》。

學生描寫的第一自然段是，“今天是31 日，今晚就是跨年，看起來，今天和往常一樣，又和往常不一樣?！痹谶@一段中，學生描寫在距年的當天還沒到來以前，父母就一起在商討，今年跨年，五大衛視是不是都準備了跨年晚會，每臺晚會會請哪些明星，學生看到父母很認真的探討跨年晚會的節目。

第二自然段描述了一家人看似尋常，又不尋常的生活。學生記敘：“父親下班回來，買了一堆火鍋的食材，看來準備吃火鍋；母親也回得比平常更早一些，看來是準備回來過節了?！睂W生也描述了自己的心情與平時不同，因為明天過節，所以今天便比平常放松。

第三自然段描述一家人吃飯的過程，學生聽到父母復的在確認節目單，還聽母親抱怨，這幾大衛視不肯把節目單說得明確，他們只能“卡著點”去看自己想看的節目。母親還抱怨，自己喜歡的明星上場得很晚，自己要坐等明星出來表演，會影響休息睡眠。學生和父親為了安撫母親，不停的給她夾好菜。

第四自然段描述飯后，父親洗了碗，母親忙著去干家務。學生表示平時一家人都很忙，父母也沒有太多時間干家務，明天休息，今天父母得多干一些。第五自然段描寫，各家衛視臺的跨年晚會開始播出。母親還在忙家務，學生和父親兩人，一人玩一臺手機。現在手機這么好玩，誰還會在乎電視臺的節目呢？不過，在過節的時間，家里冷冷清清也不太好，于是電視還是要播放的。況且學生和父親還有著另外一項艱巨的任務，那就是幫著母親盯著她最喜歡的偶像明星出場。這對母親來說是大事，如果誤了母親的明星出場，那她是要氣哭的。

第五自然段，描述母親喜歡的偶像明星出場以后，全家人一起陪她看節目，和她一起回顧青春的歲月，直至節目結束，全家人各自都休息去。全家人表示，跨年還是有一點意思的，也許是節目有意思，也許是一家人在一起看節目有點意思。學生在借鑒課文框架的基礎上，進行了創新。學生把第三人稱的視角，換成了第一人稱的視角，強化了作者的感受和體驗。學生應用課文的框架，推進事件，完成了《今年的跨年》的記敘。

5 學習語言知識，優化語言表達

教師在引導學生學習時，要引導學生學會吸收文本中的字、詞、句用法，讓學生能夠把這些語言知識應用于寫作中，提高記敘文語言表達的水平。教師可以引導學生自己仔細的推敲動詞、形容詞的應用方法等，也可以引導學生通過交流來提高語言表達的水平。所謂“不動筆墨不讀書”，教師應當培養學生在平時的閱讀中積累好詞好句的習慣，教導學生如何最大程度的發揮讀書筆記的作用。我在教學實踐中發現，許多學生的讀書筆記就是為了“應付差事”，找一段美文隨便摘抄一些詞句就了事，從不會回頭復習。這樣的讀書筆記是無效的，浪費時間的。高效的讀書筆記不在于多少，而在于學生是否能夠真正運用，我會在早讀課或者閱讀課等課程時，留五到十分鐘給學生自由復習自己的讀書筆記，背誦自己摘抄的相關內容詞句。自由復習的時間很大的激發了學生做閱讀筆記的熱情，因為學生意識到讀書筆記是做給自己看的，他們會更有熱情去做，甚至還會互相傳閱讀書筆記，分享自己讀到的好書、美文。通過這樣的方式，可以真正發揮讀書筆記的作用。

例如，在教學《北京的春節》時，教師引導學生學習：“男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯……”這兩句，讓學生看到，作者是如何應用動詞來描述畫面，又如何應用形容詞把畫面的內容描述得生動、具體。通過學習以后，在寫作的過程中，學生模仿這種句式來描寫動態：“我和爸爸一邊各自玩著手機，一邊豎起耳朵聽電視的報幕。當聽到媽媽喜歡的明星要上場時，我大著嗓門喊一聲‘媽，你喜歡的明星要上場了！’只見我媽忙從廚房里奔出來，她左手還拿著一只鞋，右手還擤著一只鞋刷，一奔到電視機前，她的視線就粘在電視上了?！毙〗M成員表示，這一名學生非常注意觀察身邊人的神態和動作，正因為如此，他的這一連串動作寫得十分傳神，這是小組成員們需要共同去學習的。其他同學在品讀完這一段描寫之后，紛紛表示要學習和臨寫。一位同學展示了自己創作的一段關于和父母買炒貨的描寫：“當我和爸爸媽媽來到年貨大街的時候，只見街道上人頭攢動，人們哈著熱氣、裹著厚厚的圍巾、帶著毛茸茸的帽子，三五成群在各個攤位前精挑細選，大部分人的手上都提著很多袋子。他們互相說著生意興隆、發財、平安等吉利話，人人臉上都帶著滿足的笑。媽媽在前面領路，帶著我和爸爸直奔一家我們買了很多年的炒貨鋪子。攤位前熙熙攘攘，炒貨老板、老板娘和幾個幫工忙的腳不沾地，稱重、結賬、炒制、補貨，還有與前來購買的人們互相祝福，只見老板娘聽到一位食客的要求，左手扯下一個塑料袋，右手拿起小鏟，三下五除二裝好瓜子，轉身放在一邊的稱上，又用帶著手套的手直接掛起一把補足重量，也不管是不是多了。樂呵呵的打結，又扯下一個更大的塑料袋，替食客打好包?！?/p>

總之，在新課改的背景下，教師必須優化記敘文教學的方法。一方面，教師要引導學生結合生活來學習文本，找到閱讀學習的方向；一方面，教師要引導學生重視學習的過程，讓學生能夠不斷的完善自己的作品，在學習的過程中提高寫作的水平；一方面，教師要引導學生從模仿學習開始，在模仿的過程中，不斷創新，提高寫作的水平。