在線考核平臺在課程教學中的嵌入與實施

劉 雙，曹劉蕾，季海燕

(南通理工學院 a.機械工程學院； b.商學院， 江蘇 南通 226002)

一、引言

信息化教學應以信息化平臺建設為基礎，在線考核平臺作為信息化平臺建設的重要組成部分，不論是在信息化教學革新中，還是在課程考核評價創新中，均具有極大的價值性和導向性。國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》(國發〔2017〕4號)中明確指出：“要以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式。”教育部《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)中也明確指出：“要建成‘互聯網+教育’大平臺，優化‘平臺+教育’服務模式與能力；要建設處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加合適、更加平等、更加可持續的教育”。與之相適應，需要建設人人可考、時時可考、更加便利、更加多元的在線考核平臺，嵌入到課程教學中去。在“互聯網+”的理念下，借助公共教育網絡平臺，在線考核由于彌補了傳統考核效率低下、周期長的缺點[1]，獲得了極大發展。

二、與課程相對應的在線考核平臺設計

在線考核平臺是課程實施在線考核的載體。在線考核平臺設計的優劣，不僅與課程在線考核的質效有直接正相關性，也影響著在線考核平臺的使用率和平臺后續建設投入的持續性。李海蓮[2]認為教育的開放性需要考核平臺的設計來實現，形成性考核平臺的優化設計是當務之急；胡躍清[3]認為在線考核平臺的設計應滿足系統運行的穩定性、界面的美觀性、操作的便捷性、良好的用戶體驗等要求。熊宗楊、薛學斌等[4]采用B/S的交互技術，設計了涵蓋在線考試、成績統計、試卷分析等功能的過程化在線考試系統。綜合來看，課程的在線考核平臺設計主要需從理念、流程性、結構性等三個方面做好規劃與部署。

理念是平臺設計的先導[5]。就在線考核平臺設計的理念而言，沒有科學理念，就不會有科學的制度和完善的平臺。對此，首先要明確考核的根本目的是為了促進教學的開展，以“學生為中心”的促進學生的學習與發展[6]。此外，謝毅敏[7]認為在線考核平臺設計應以現代教育理念為指導，充分考慮學生的學習需求，為學生開展網上學習提供有效的學習支持環境、豐富的學習資源和多種交流與評價方式。總體而言，在線考核平臺的設計應以學生為本，把握學生在線學習習慣和興趣的脈搏，把住在線考核平臺設計的專業性、目標性，從學校、學習、學生的“三學”視域出發，采取“為學而考”的教學設計理念，通過“學考交互、教學混合”的巧妙構思和校本化、人性化的精準設計，實現學校與學生、平臺與課程、學習與考核的有力銜接。從課程層面而言，在線考核平臺應突出課程性，其理論與技能要詳實具體，精準且有深度，相比較于其他搜索引擎及綜合性網站，其知識的獲取應更快捷、更準確、更有說服力，技能的展示更有針對性、更具示范性、更顯現實價值。這既是在線考核平臺作為學習平臺的基本要義，更是在線考核平臺與課程教學實現有效銜接的根本保障。

就在線考核平臺設計的流程性而言，首先是流程計劃制定和查詢實施。考核計劃流程中的計劃制定和管理員對整個考試計劃的實施查詢，是整個在線考核平臺的重要模塊，是整個在線考核過程實施的首要前提[8]。在線考核平臺的考核計劃流程應避免程式化、線性化，提升開放性、互動性、協同性，提供多人、多地、多模式、多通道、多層次的考核計劃。在平臺考核資源的獲取上，要有一定的門禁，使平臺使用者有較好的課程認同感，避免平臺“塞車”或信息資源的無意義共享，提高課程教學的時效性和教師授課的主導性。在考核模式上，要保持適當的靈活性，提供一定程度的定制化、專門化考核，滿足不同學習目的、不同考核要求的群體需要。在考核中，要進行考核過程免打擾和高階可介入設計，使整個考核流程平穩可控。同時應設置考核小助手，提供考核暫停、考核加速、考核消隱、考核申訴等功能和指引，實時以資訊、短信、語音等方式提醒學生、教師、管理者，以及必要的第三方，以公平公正的考核取信于學生，保證考核的意義和價值所在。

就在線考核平臺設計的結構性而言，分為物理結構、板塊結構、結構關聯及拓展等多個層面。在物理結構層面，一般分為小型的扁平式物理結構和大型的樹形物理結構。前者引擎搜索便捷，后者目錄明晰且存儲方便。程建鋼、韓錫斌等[9]設計的“清華教育在線”網絡教育支撐平臺，采用顯示/邏輯/數據處理分離的三層技術架構模型，采用JSP與XML進行基于模板的靈活輸出。在板塊結構層面，一般將在線考核平臺劃分為題型設置、試卷管理、評分評價、留言通告等多個區塊。在結構關聯及拓展層面，要考慮在線考核平臺與課程大綱、教輔教材、技術技能及泛專業領域知識等多維關聯，以及其應用環境的適應性、用戶負載的伸縮性、平臺二次開發的可擴展性等。此外，在線考核平臺設計還要考慮知識結構體系及知識廣度、指標考核體系及指標要求等諸多因素，其設計的共同核心在于在線考核平臺的題庫建設，這是在線考核實施的基礎。應依據教學目標、教學內容、教學重難點等不同，以及前后課程知識銜接的需要，采取螺旋式推進方式進行多重、多類梯度化題庫開發。應通過題庫的不斷更新和靈活拆分組合，滿足形式多樣的在線考核需求。

三、在線考核平臺在課程教學中的嵌入

課程教學中，實時引入在線考核平臺，既可以提高學生學習參與度，又能依據學生學習質量的檢驗開展知識的查漏補缺及再學習。但在線考核平臺在課程教學的嵌入與實施，應注意把握好課程情境和相應的嵌入時機。例如，在視頻播放、軟件仿真等情形使用在線考核平臺，容易引發數據沖突下的網絡卡頓、電腦藍屏等故障，浪費課堂時間且得不償失。在線考核平臺的嵌入，不應是為了嵌入而嵌入，而應是為了教與學而嵌入，實現教與學的協同，做好教與學的調控，提高教的價值和學的質量。

在線考核應以服務課程、服務師生、服務教學的更為多樣、更為鮮活、更為切合教育新形勢的模式和方法貫穿并融入學習的全過程。以一堂課的課首、課中、課尾三個階段而言，在線考核設于課首，有助于溫習、復習情況的掌握，做到課程教學有的放矢；在線考核置于課中，有助于轉換教學模式，調節課堂氛圍，引發學生的關注與思考；在線考核留于課尾，有助于教師教學的持續性改進，促進學生課下持續性自學互學。在線考核平臺在課程教學中的嵌入及實施，需要做到“五個一”，即平臺一鍵即入、知識一搜即得、測試一點即成、成績一查即知、反饋一評即達。“五個一”的在線考核平臺應植根于實時化、數據化的智能終端，構筑于知識庫、試題庫的基礎之上。

以嵌入時間長短而言，在線考核平臺在課程中的嵌入分為五分鐘以內的短時嵌入和十分鐘以上的長時嵌入兩種。短時嵌入主要是為了教學中進行考核案例資源引用、教學實效即時考查、課程學習積極性調動，以及教學模式場景的切換等。因需登錄在線考核平臺，為提高課程教學的流暢性，應提前打開相應的平臺并完成相應的考核設置，以提高課程教學的時效性。短時嵌入可與手機等移動終端關聯，達到推送與互動的效果。長時嵌入主要是為了階段性教學質量檢驗、教學活動持續改進，以及教學革新等有益探索，分為隨堂知識考查、階段學習測試和期末綜合考核等形式。長時嵌入應提前進行規劃并發布通知，完善嵌入及退出機制、落實考核設置與調試等。還要對在線考核的數據資料進行收集、整理并形成教學改進的指引。短時嵌入應突出在線考核平臺的資源性價值和交互性時效，長時嵌入要突出在線考核不同于閉卷筆試、技能實操等線下考核形式的優勢和平臺軟件數據分析的功能。

四、在線考核與課程教學的深度融合

考核不是目的，而是一種手段，一種促進課程教學高質量開展的有效手段，在線考核同樣如此。在線考核與課程教學的融合，不僅增強了課程教與學的活力，而且使得課程教學對常規課程模式和固有教學態勢的顛覆極具可操作性。除了適用于混合教學、翻轉課堂之外，在線考核與課程教學的融合亦不失為課上課下一體化教學理念得以實施的一大有效策略。把課上、課下的在線考核納入到課程實施全過程，通過擬定新的課程評價標準、教學計劃、教學方案等加以具體實施。在具體實施中，課下的在線考核允許學考交替，支持知識盲點的碎片化學習，支持溫習、復習等形式于在線考核平臺的再開展，拓展學生相互交流以及教師答疑解惑的通道等；課上的在線考核允許學考協同，支持重難點知識標記及強化教學應用提醒，允許小組協同下的課堂互動，支持課下重復性考核，以及考核難易度調整等，都是在線考核與課程教學有效融合的方式。

在線考核與課程教學的深度融合應充分借助在線考核的靈活性、可重復性、可回溯性、時空跨越性和統計分析功能，通過在線考核對教與學的邊界彌合，實現教與學的完美結合。圍繞“為學而考”的考核服務理念，打造與課程教學相互貫通的全方位、全場景、全過程的無縫學習環境，以考核學習空間的形式呈現。將在線考核及在線考核平臺的應用嵌入到課程教學之中，實現更為高效且精準的目標導向性學習和課堂學習的課下延伸與持續。為提高教師課堂教學的關注度和教學效果，可利用在線考核平臺進行學生學習與考核的回溯；可借助在線平臺統計分析功能掌握溫習、復習及再學習的實際情況，進行課堂教學實施方案的調整及優化；可通過在線考核中疑難點問題的針對性講解，凸顯課堂教學中教師的主導性，彰顯單位時間教學的價值。為促進學生課后的持續性學習和學習質量的提升，可將學生課下利用在線考核平臺學習數據納入課程考核指標體系，適當增加過程性考核的分值比重；可依托在線考核平臺，開展平臺應用講座、課程知識競賽、專業前沿研究報告等方式，促進學生課后的自主學習及參與性學習。此外，在線考核與課程教學的深度融合，還應體現于在線考核系統化與課程教學信息化的建設上，通過構建課程專家系統，對在線考核在課程教學的全方位嵌入進行實時評估，并提出指導性方略，做到“教有所學、學有所考、考有所用”的真正“有用之教學”。

五、在線考核平臺在課程教學中的試點

信息技術的發展、移動終端的普及和各類網絡學習平臺的涌現，為在線考核平臺建設提供了有利條件。依據新時代高校現代信息技術課程開發的客觀規律，筆者就個人所主講“機械創新設計”課程在線考核平臺進行了多年持續性建設。鑒于“機械創新設計”課程的專業性、創新性，筆者整合課程組師資，組建由專任教師、實驗指導教師、創新創業導師，以及企業產品設計開發人員等組成的在線考核平臺建設小組。從課程的知識面、學生的學情面、知識的應用面、師資的職能面、社會的需求面等角度出發，擬定課程在線考核平臺的建設框架，設定課程知識的難易程度和優先等級，擇定在線考核的考核形式與考核指標，確定課程在線考核平臺的總體建設方案，確定相應的建設計劃并責任到人，最后交由學校課程建設指導委員會審定通過。

在課程在線考核平臺總體建設上，采取資源建設與平臺建設同步的策略，即學習資源庫、試題資源庫等資源的收集整理、優化整合、細化分類，與在線考核的考核標準、考核形式、考核流程、考核反饋等平臺的頂層架構、中層布局、底層實施相同步。實現在線考核平臺與具體專業課程在知識體系、學習認知、教與學的實施相一致，達到在線考核與課程教學在人才培養總體目標上相統一。按照“課賽結合”的定位，做到專業人才培養的課程設置目標和常規機械創新設計大賽的能力培養目標相銜接，在知識體系層面，從課程核心的基礎知識向常規機械創新設計大賽的泛專業知識的擴展延伸；在習慣認知層面，采取課程專業知識考核與常規知識競賽相結合的模式；在總體建設與持續完善層面，采取集中與分散、定時與不定時相結合的方式，賦予在線考核平臺建設充分靈活性。

在課程在線考核平臺的具體實施中，“機械創新設計”課程利用超星學習通構建以資源庫、試題庫等為依托的在線考核平臺。在考核評價上，采取以過程性考核為主、終結性考核為輔的形成性考核模式，強調知識的平時學習與積累[10]；在考核數據分析上，加強課程教學過程的及時反饋，診斷學生在知識掌握和能力發展方面存在的不足，從而因材施教[11]。在課程教學過程中，采取在線考核隨堂嵌入的辦法，一般置于第一節的課尾或第二節課的課首，用于強化一、二節課教與學的重難點、關聯性與關注度，作為教學的一種慣常模式，將學生隨堂在線考核表現及考核成績作為過程性評價的重要指標。在期末終結性考核上，采取機房全監控、集中化在線作答的考試方式，參考機械工程師認證考試的題型形式，設定題型要求與難易度，由試題庫隨機組卷或人工自主選題。需要指出的是，不論是隨堂在線考核，還是期末在線考試，都應嚴格執行依據不同考核要求所制定的考核規則，以免考核流于形式而影響考核目標的階段達成度。針對期末在線考試不理想的情況，其后課程在線考核平臺規定學時的自主學習經認定后(課程教學結束后至學期結束前的階段)，允許學生申請二次考試。具體操作程序為經教務管理部門同意、信息化中心認可、二級學院組織、學科專業教師參與，可再次舉行期末在線考試，其成績以歷次成績的最高分為準。

經過在線考核平臺“機械創新設計”課程試點，課程教學中教師的主導作用得到較大發揮，學生怠惰情緒得到有效遏制；傳統考核中存在的考核方式單一、考核形式唯一、考核評價不統一等現象[12]得到有效解決。學生課余持續性學習的動力明顯增強，后課程階段階段是指課程教學結束后至學期結束前的階段，在此階段，自主學習及申請重復考試的積極性十分踴躍，課程的及格率和各項成績指標均有較為顯著提升。總體看來，通過在線考核平臺在課程教學中的應用，學生有意識、有方向、有主觀能動意愿的學習逐漸增多，課程知識的掌握更為扎實，技能更為嫻熟，學生的自信心、獲得感明顯增強。

六、結語

互聯網、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維與學習方式，同時也推動著高等教育信息化的變革與課程教學的不斷創新。在線考核平臺既是教育信息化的一種有益嘗試，也是課程教學信息化開展的一種重要且有力的途徑，對于發揮師資與技術各自優勢，實現現代信息技術的教育賦能，有一定意義與價值。“機械創新設計”課程在線考核平臺的建設，不僅為課程教學高質量開展提供有力條件，通過課程教學中的嵌入及實施，還有效提升了教學過程中學生的參與熱情，也使得課程綜合評價形式和期末考核方式發生了根本性變革。更為重要的是，在線考核平臺不僅彌合了教與學的縫隙，成為教與學的有力工具，增強了師生之間有意識的教學交流與持續改進，而且延伸了后課程階段學生對課程的持續性學習，為學生持續性深度學習提供了一個可供提升及檢驗的平臺。