英語專業第二外語教學模式探究
——以西班牙語為例

■ 廣東外語外貿大學南國商學院 李 翔

0 引言

隨著英語教育在我國的普及與推廣,全民總體英語水平提高顯著。而英語專業學生的就業與升學壓力也隨之增加。面對嚴峻的就業形勢,越來越多的英語專業學生開始意識到選修第二門外語的必要性。近幾年,中國與說西班牙語國家在文化和經貿等方面的交往日益頻繁,使得英語專業學生選擇西班牙語為第二門外語的熱情高漲。對于西班牙語教師而言,在日常教學中需正視英語專業二外西班牙語教學的特殊性,以學生為中心,采取合理的教學方法,提高課堂效率。

1 二外西班牙語教學的特殊性

通過閱讀相關文獻資料,結合自身二外西班牙教學經驗,筆者發現英語專業第二外語西班牙語教學有以下幾個特殊方面。從課程安排來講,課時少,課型相對單一,且與西班牙語專業課程相比,沒有口語課,聽力課,答疑課等。對于大部分零基礎的學生來講,在限定時間內掌握西班牙語聽、說、讀、寫等各項基本技能是一項不小的挑戰。從學習動機來講,學生需求豐富,對語言水平要求不一致。如,選修二外西班牙的學生可分為修學分,求穩畢業型；備考研,強化讀寫型；為留學,注重交際型；強就業,側重實用型等。從教學方法而言,單一教學法效果不佳,甚至會打消學生積極性。英語專業本身課程種類多,難度大。如果完全按照傳統精讀課的模式開展西班牙語教學,會增加英語專業學生學習壓力,平添他們對語言學習的抵觸感和厭倦感。基于上述原因,二外西班牙語教學不可照搬西班牙語專業授課模式,需以學生為根本,結合國家政策與社會需求,按照語言學習規律與特點,吸取各類教學法特色,運用綜合性的教學法開展日常教學。綜合教學法的提出也為第二語言教學實踐提供了強有力的理論支撐,符合未來教學法發展的大趨勢。

2 綜合教學法在二外西班牙語教學中的實際運用

著名語言學家李培玉先生于1988年率先提出“綜合法”一詞。他認為教師在講授過程中,應該以現實情況為準,從教學實際出發,吸納百家,博采眾長,去其缺陷,走綜合教授語言的路子。在國外,綜合教學法也被稱為“折衷(eclectic)教學法”,由美國人Christina Bratt Paulston首先提出。他認為:“語言的教授非折中的手段不可替代,這并非是參考某一教學法的假定情況,而是集思廣益,正確取舍。”由此我們可以看出,國內外學者一致認為,綜合教學法的運用要從教學實際出發,吸取各教學法的優點,取長補短,以便達到最佳的教學效果。

2.1 善用比較法,突出學習高效性

比較法在教學上是指,教師在同一時間段中,向學生呈現兩種材料或事物,引導學生找出兩者的異同點,從而方便學生更準確、快速地把握新事物的屬性和規律。西班牙語和英語都同屬于印歐語系,英語是西日耳曼語族,西班牙語是拉丁語族,兩種語言均使用字母文字表達。且在語音、詞匯、語法結構等方面有許多相似點,具有一定可比性。

2.1.1 語音方面,將字母和發音的異同進行比較

根據最新西班牙皇家學院的規定,西班牙語中共有27個字母,即學生熟知的26個英文字母,再加上這個西語獨有的字母。與英語相同,西班牙語字母也分大小寫,包含5個元音字母和22個輔音字母。其中5個元音字母分別是a,e,i,o,u。此外,在語音語調方面,西班牙語也分為升調和降調兩種,且要根據不同場景判斷語音語調表達的含義。但同時,英西兩種語言也有很多不同點。如,西語中的5個元音字母在任何情況下發音都相同；而英語中則是元音組合不同,發音不相同。再如,西語字母h在所有單詞拼寫中不發音。遇到上述問題時,教師可利用單詞的對比,啟發學生發現不同點。如,在講解關于西語字母h相關知識點時,教師可先展示已知詞hello(表示問候,英語)和生詞hola(表示問候,西班牙語),同時教授單詞hola的正確發音,引出新知識；接著提出問題:假設你是一位西班牙人,且英語零基礎,如何讀單詞hello?此時會發現學生開始意識到字母h不發音的現象,并嘗試新讀法。通過類似比較法,教師可啟發學生對新知識的深入理解,增加課堂趣味性。

2.1.2 語法方面,將詞匯和句型結構的差異進行比較

詞匯和語法方面是語言教學中的重難點。英語和西班牙語中有很多相同或類似的單詞拼寫,如normal(意為通常,英語)-normal(意為通常,西班牙語)；information(意為信息,英語)-información(意為信息,西班牙語)等。因此,教師可引導學生利用已掌握的英語詞匯,輔助學習西班牙語生詞。在句型結構方面,也有很多相互借鑒之處。如西班牙語中的動詞短語“poder(意為能夠,可以)+動詞不定式”表示“能夠或可以做……”,與英語句型“主語+can+動詞原形+其他”的用法相似,例句展示如下:

(Yo)puedonadar.我會游泳。(西班牙語句子)

Icanswim.我會游泳。(英語句子)

上述兩種語言在詞匯和句型結構方面有很多差異。如西班牙語中通過動詞詞尾變化,可以判斷句子的人稱,時態等內容,因此上述例句中的Yo(意為我,西班牙語)可以省略,但英語中的人稱主語“I”不能省略。再如,西語中的名詞有陰陽性之分,如男孩是chico,女孩是chica。對教師而言,一方面在教學中可適當利用英西兩種語言的關聯性,幫助學生清晰、高效地構建自己的知識體系；另一方面,教師應采取措施,盡量避免英語對西班牙語負遷移干擾。

2.2 導入西班牙語文化,增加學習趣味性

語言是文化的載體,同時也是文化傳播的重要途徑。近年來,中國與西班牙及拉美國家經濟與文化的頻繁交流,社會對西班牙語復合型人才的需求增加。因此,在第二外語西班牙語課堂上,不能因為課時少等問題而忽視西語國家文化內容的導入。文化知識的導入,一方面可以增加課堂趣味性,填補語言學習的枯燥性；另一方面,必要的文化知識,可提升學生跨文化交際能力,增強國際視野,為他們日后高效、無障礙的語言交流提供保障。

在具體的教學實踐中,教師可通過以下幾個方面實現文化導入。一是將文化常識融入日常課堂中。例如,教授西班牙人在日常交際中的手勢動作。西班牙人表達生活不好不壞時會講句子Así,así,同時左手或右手成90度上下翻轉2到3次。再如,當被人贊揚時,中國人會表現謙虛,而西班牙人通常會直率地接受贊揚。當被夸獎Hablas muy bien chino(你的中文講的真好)時,西班牙人通常會回答Gracias(謝謝)。二是開展特色的文化主題活動。西班牙美食享譽全球,獨具地中海特色。如 jamón(西班牙火腿),Tortilla de patata(西班牙土豆餅)等。教師在講解飲食主題時,可帶領學生邊品嘗美食邊學習,寓教于樂。三是利用多媒體輔助文化教學。熱情奔放的弗拉門戈舞蹈、嘆為觀止的圣家族大教堂、抽象獨特的畢加索名畫,難以用單純的語言形容。通過多媒體,教師可以讓學生更直觀,更立體的感受西班牙的特色藝術,去聆聽弗拉門戈舞的澎湃激昂,去感觸圣家族大教堂的巧奪天工,去品味后現代主義的獨特魅力。

2.3 運用情景教學法,強調學習實用性

情景教學法是指在教學過程中,教師有目的的引入或創造具有一定情緒色彩的、生動具體的場景,引起學生的態度體驗,幫助學生理解教學內容。通過模擬真實場景,將情景教學法運用到課堂中,可以激發學生情感,創造特有的心理氛圍,提升語言實戰能力。例如,在講解Hacer compras(購物)為主題的內容時,可以將講臺布置成La caja(收銀臺),邀請學生扮演收銀員和顧客的角色,演練關于問候語、支付方法等方面的語言內容。再如,講解動詞短語ir a+動詞原形(“將要做……”“將要發生……”)時,可以模擬校園生活中的常見場景,如:

場景1:

同學甲:Adónde vas?(你要去哪里?)

同學乙:Voy al comedor.(我去食堂。)

場景2:

同學甲:Vamos a la clase?(我們一起去教室吧?)

同學乙:Lo siento.Voy a la biblioteca esta tarde.(不好意思,我今天下午要去圖書館。)

將西班牙語融入生活情景中,鼓勵英語專業學生課余時間多用西班牙語交流,可幫助學生擺脫單一的教科書式學習模式,為拓展第二課堂教學提供實踐基礎。

3 結語

除上述教學法外,還有許多有效的教學法被運用于西班牙語的教學當中。如功能主義教學法、語法翻譯法、交際教學法等。因此在西班牙語教學過程中,教師應定期與英語專業學生溝通,以學生為中心,準確把握教學方向,合理選擇教學方法,努力為社會培養語言基礎好、具有國際化視野的復合型人才。