《護理心理學》課程教學成效評價模型構建及應用

■ 啟東市衛生進修學校 施文怡

1 資料與方法

根據研究需要和實際情況初步確立《護理心理學》教學成效評價體系后,采用半結構化訪談的方法向5位具有豐富心理學教學經驗的高校教師征求意見,對相關指標進行刪改,最終形成意見較為一致的指標評價模型。指標評價模型由4個一級指標、14個二級指標構成,一級指標分別為教學目標與安排、教學質量、教學資源、教學效果。使用李克特五級評分法并依據參加《護理心理學》課程學習的學生主觀感受程度將評價分值分成五個層次:非常贊同(5分)、贊同(4分)、一般(3分)、不贊同(2分)、非常不贊同(1分)。

整群抽取參加《護理心理學》課程的三個班級,通過發放問卷的形式調查各指標內容的打分情況。教學目標與安排維度有3個條目,共計15分；教學質量有4個條目,共計20分；教學資源維度有3個條目,共計15分；教學效果有4個條目,共計20分。合計14個二級條目,共計70分。各維度平均得分=分維度條目得分總和/條目數,平均得分以(均數±標準差)的形式表示。共計發放187份調查問卷,剔除存在漏填、誤填等錯誤的問卷后剩余有效問卷182份,有效回收率為97.33%。

2 結果

2.1 最終形成的評價模型

通過半結構化訪談法對高校護理專業教師進行深入咨詢,根據修改意見對初步的建立《護理心理學》課程教學成效評價模型進行刪改,最終形成《護理心理學》課程教學成效評價模型,具體情況見表1。

表1 最終形成的《護理心理學》課程教學成效評價模型

2.2 量表條目的李克特打分結果

“非常贊同”中占比最高的是“激發學生積極性與熱情”條目；“贊同”中占比最高的是“合理使用互聯網平臺”；“一般”中占比最高的是“課程體系結構恰當”；“不贊同”中占比最高的是“注重過程性評價”；“非常不贊同”中占比最高的是“注重過程性評價”。教學目標與安排維度中打分占比最高的是“一般”；教學質量維度中打分占比最高的是“一般”；教學資源維度中打分占比最高的是“滿意”；教學效果維度中打分占比最高的是“一般”,具體情況見表2。

表2 量表條目的李克特打分結果

2.3 成效評價維度得分情況

四個維度平均得分由高到低依次為教學資源(3.53±0.85)分、教學效果(3.46±0.83)分、教學質量(3.36±0.87)分、教學目標與安排(3.29±0.91)分,具體情況見表3。

表3 成效評價維度得分情況

3 討論

3.1 進一步改進教學過程的薄弱環節

由調查結果可知,各量表條目中非常不贊同占比最大的是實踐課時和過程性評價方面,表明增加實踐課時和注重過程性評價對于提高教學成效至關重要。《護理心理學》課程旨在培養護理專業學生將心理學理論、溝通技巧運用到護理實踐工作中的能力,在理論知識學習過程中無法了解到病人在疾病不同階段的特殊心理活動狀態、規律以及特征,更無法對病人行為產生護理干預作用,因此增加實踐課時并做到理論聯系實際是必要的。同時,做好教學過程性評價工作,以過程導向為核心,關注教學過程中學生能力提高的過程性結果,將過去與現在的學習成效進行對比,促使學生做到總結和反思。評估方式包括理論考核和技能培訓兩個方面,引導學生通過系統、全面的有效評價做到理論與實踐并重。

3.2 通過教學設計宏觀把握教學目標

由調查結果可知,成效評價維度得分最低的是教學目標與安排,為(3.29±0.91)分。《護理心理學》具有獨立的知識體系和框架結構,需要嚴謹的教學設計才能對教學目標進行宏觀把握,因此在授課環節的教學設計應注意以下幾點要求:(1)優化課堂教學時間安排與授課內容。結合醫療領域中發生的重大事件和熱點話題,增加與課程內容高度相關的專題教學。重點講解理論難點、知識要點、操作重點,加強教學工作的連續性與系統性。(2)添加必要的師生互動環節。在理論授課過程中穿插學生親身經歷的事件或從學生的角度闡述相關熱點問題的看法和觀點,并通過提問學生的形式檢驗授課成效。(3)開展專題類教學。將最新護理心理學理論、研究成果、前沿動態進行講解,同時注意授課的生動性,體現情景交融的教學理念。(4)構建以學生為主體的教學共同體。《護理心理學》教學本身就是教學相長的過程,以師生平等關系設計深入合作型的學習關系,積極將教師角色轉變為教學引導者,使學生成為《護理心理學》課程教學的主角,營造共同參與、寓教于樂、相互促進的學習氛圍,給予更多課堂展示、分享、啟發、思考的機會,共同完成教學目標并實現教學價值。

3.3 建立多元化的教學成效評價反饋機制

將評價結果作為考核單元進行全面分析并監督教師持續改進過程,針對教學過程中存在不合理問題的環節及時發現、改進,評價過程同時轉變為改進過程。教學成效評價反饋機制中需體現人文關懷,教育具有社會性、藝術性、人文性等特殊屬性,僅使用評價工具去衡量教師的教學質量及過程是片面的,應在充分肯定人文價值的基礎上正確發揮教學評價的積極作用。評價過程中做到:(1)將立德樹人作為評價的指導思想；(2)以教學資源投入作為保障,滿足教學的實際需要；(3)基于全過程和全方面評估；(4)突出成效導向。