新時代高校輔導員與思政課教師協同育人研究

■ 新疆職業大學商學院 張 云

1 新時代高校輔導員和思政課教師協同育人的必要性

1.1 新時代整體構建思想政治工作大格局的內在要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出:“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人。”明確了思想政治工作育人主體的全員化,價值主體的人本化,工作機制的協同聯動化。在整體全員思想政治大工作格局理念指導下,高校思想政治工作從局部到整體是必然趨勢。輔導員和思政課教師均是思政工作育人的主體,致力于培育擔當民族復興大任的時代新人,其工作的立足點和出發點一致,更加需要形成整體效應,這是思政工作大格局構建的基礎和突破點。因為思想政治理論課教學與日常思想政治教育工作是立德樹人根本任務的統一體,兩支隊伍協同發展對于形成整體大思政格局意義深遠。

1.2 新時代維護意識形態安全的現實要求

高校處于意識形態建設的前沿陣地,在價值多元化、文化多樣性、思想多變的新時代,特別是中國在開啟全面建設社會主義現代化國家的進程中,各種思想交鋒、交匯頻繁,西方錯誤思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想認知,應對意識形態領域的風險挑戰,鞏固社會主義意識形態的環境愈發復雜和具有挑戰性,依靠任何一支思想政治工作力量都無法應對高校意識形態領域的復雜現象,需要建立起意識形態協同教育機制,輔導員與思政課教師是意識形態工作的堅守者和捍衛者,首當其沖同向同行,解決好青年大學生中出現的理想信念缺失、價值觀異化等問題,共同把握好“為誰培養人”的宗旨,這是開展意識形態工作刻不容緩的重大任務。

1.3 新時代提升高校思想政治工作隊伍素質的必要途徑

教育部第43號令明確了新時代高校輔導員工作九個方面的工作職責。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會對思政課教師明確提出了六個方面的要求。教育部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出打造高素質的思想政治工作隊伍,持續提升思想政治工作隊伍的素質能力和專業水平。輔導員與思政課教師的首要品質和基本職業素養要求具有同質性,存在職能重疊,兩支隊伍的共同首要職責是通過強化政治引領,厚植愛黨愛國情懷,進行價值觀引導,一體化規劃、一體化推進能夠不斷提升隊伍素質、促進育人效果的發揮,解決好理論和實踐、課堂和課外、內化和外化融通銜接的問題。

2 新時代高校輔導員與思政課教師協同育人的現狀

2.1 職業分化,整體性思維尚未形成

輔導員和思政課教師因崗位不同有著各自的特殊性,輔導員聚焦學生事務,側重于實踐養成,常依靠自身經驗解決問題,在教師隊伍邊緣化,加之事務性工作多,受制于時間碎片化,無暇專注于自身理論水平、教學能力和科研能力的提升,與思政教師進行理論、教學、科研方面的協同主觀上不積極,客觀上能力不足。思政課教師聚焦課堂教學,通過理論傳授開展思想引領,教學科研任務較重,主觀上對輔導員工作的認識存在偏頗,缺乏參與學生日常思政工作的動力。不同的側重點極易造成實際的疏離,自覺地進行協調交流和信息溝通的自覺性不高,意愿不強,在協同過程中缺少整體性思維方式,認識層面阻礙了協同發展。

2.2 雙向“兼任”模式單一,交流互動缺乏

輔導員兼任思政課,思政課教師兼任輔導員(班主任)已成為兩支隊伍協同育人的普遍方式。實際上,兩支隊伍只是在“人員”方面簡單的互動,投入的精力和時間有限,取得成效甚微。輔導員在做思政工作時,遇到困惑會向經驗豐富的輔導員請教,沒有有意識的分析遇到問題產生的理論本質。思政課教師擔任班主任時,對學生教育管理不細致深入,除學生出勤問題向輔導員反映其他方面交流較少,在學生評價時也未將學生日常表現納入平時成績之中,重視理論知識層面的掌握。大部分輔導員兼上思政課時并未真正參與思政課集體備課,在學情分析、教學計劃、教學設計、課程改革上作用發揮得不好,教學的實際效果不能達到預期的教學目標,在工作中也未將學生思政課表現納入學生入黨、評優之中。思想政治理論課設置了實踐環節,多與學生日常思政或“第二課堂”活動重復,學生參與的熱情也不夠高。兩支隊伍交流互動較少,平臺尚未建立起來。

2.3 體制機制缺位,協同育人的保障體系尚未建立

2015年中央宣傳部、教育部提出:“鼓勵支持輔導員班主任骨干兼任思想政治理論課教師,鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導員、班主任工作,推動兩支隊伍的有機融合。”在兩支隊伍有機融合宏觀層面予以指導,各高校在兩支隊伍一體化推進上開展了探索,如開展高校思想政治工作隊伍一體化培訓,但培訓內容多偏重思想政治理論素養提升,尚未將輔導員和思政課教師隊伍進行統一規劃、協調與管理,加之輔導員歸屬黨委學生工作處(部),屬于管理人員系統,思政課教師歸屬馬克思主義學院,屬于教學人員系統,在考核評價時,有著各自的體系,對于協同育人的工作量、運行效果以及協同育人取得的成果沒有合理的量化標準,也尚未以制度的形式確立下來,思政教師兼任輔導員(班主任)、指導第二課堂活動、志愿活動、社會實踐活動等未列入考核指標,輔導員兼任思政課教師教研能力也未納入考核體系,破除兩支隊伍協同壁壘相關體制機制尚不成熟,難以達到真正的協同。

3 新時代高校輔導員與思政課教師協同育人優化路徑

3.1 有效整合資源,提升協同育人整體性思維

提高兩支隊伍協同育人的能力需要通過整合資源。首先制定符合輔導員又適應思政課教師的一體化專題培訓,將理論培訓和實踐培訓相統一,使思政課教師從學生實踐活動組織協調和近距離接觸中獲取教學素材,輔導員提升理論水平。其次組成科研聯合小組,兩支隊伍合作推進大學生思想政治教育研究,改變輔導員缺乏系統學術訓練問題,使思政課教學能更好地理論聯系實際。最后搭建資源共享載體,推進輔導員和思政課教師協同育人研修基地建設,將優秀輔導員納入到思政名師隊伍,由教學名師帶領培養,將思想理論教育與價值引領與黨團建設、日常管理、學風建設等工作有機結合。將有意愿的思政課教師納入名輔導員工作室建設之中,開展理論指導,總結升華日常思政工作案例用于教學,提升針對性。歸納兩支隊伍協同育人突出且行之有效的方法,共同打造協同育人示范項目。

3.2 建強育人陣地,增強雙向互動交流

輔導員和思政課教師協同育人要尋找工作的重疊部分和連接關鍵,遵循各自的特點和實際情況搭建互動平臺。一是依托課堂主渠道建設。鼓勵輔導員參與思政課集體備課、學術研討、教學診改活動,提高思想政治理論素養,組建思政課教師、輔導員教學團隊,共同研討適應大學生思想實際的思政課教學話語體系。二是推進實踐領域的協同合作,輔導員和思政課教師協作進行實踐活動主題設計、實踐過程指導及實踐效果的評定與反饋,將思政課實踐與第二課堂貫通,探索與大學生社會實踐活動、志愿服務活動相結合的思政課教學機制。三是創新網絡育人陣地。輔導員和思政課教師聚焦學生需求,用好新媒體,打造微平臺,以學校官網、微信公眾號為載體,創建品牌欄目,對學生感興趣的話題、熱點、難點,輔導員發起話題,思政教師擔任指導或顧問,推送主旋律、正能量的網文。

3.3 強化頂層設計,提供協同育人保障

習近平總書記在全國教育大會上強調“加強黨對教育工作的全面領導,是辦好教育的根本保證。”激發輔導員與思政課教師的協同育人的內生動力,高校黨委頂層設計是關鍵。要牢牢把握意識形態的領導權,錨定“大思政”育人目標,將輔導員和思政課教師協同育人納入思政隊伍總體規劃之中。可成立協同育人工作小組,綜合論證協同育人的可行性,制定出合理共同認可的工作量化標準和職稱評聘、職務晉升相關規定,進行系統規劃和管理,在隊伍建設、教學評估、安全預案、經費保障方面夯實基礎,為兩支隊伍協同育人提供保障,同時建立起對協同育人運行效果進行監督,對于教學和科研突出的輔導員,愿意兼任輔導員(班主任)且日常思政工作有成效的思政教師從評優選先、職稱(職務)晉級上給予傾斜。通過體制機制保障引領兩支隊伍轉變觀念,促進兩支隊伍協同育人的發展。