阡陌緩緩,靜待花開:初中班主任工作要點探討

■ 武漢市卓刀泉中學張家灣分校 黃 火

“教育是一片云推動另一片云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如果說教師是人類靈魂的工程師,那么班主任理應成為照亮學生靈魂的燈塔。當我們從師范院校接受完專業(yè)訓練初登教師崗位時,大家滿懷赤誠之心將愛與希望向學生播撒。不曾想,在日復一日的歲月洗禮中,“尚未改變學生,卻已在不知不覺中被學生改變”。因此,想要成為一名優(yōu)秀的教師,尤其是成為一名優(yōu)秀的班主任,光有愛是遠遠不夠的。愛是一種能力、一項技能、一門藝術,需要我們認真學習。

“教育是一門慢的藝術”。一方面,班主任是學生學業(yè)的第一責任人,我們每天都不得不面對“優(yōu)秀率、普高率、合格率”等非常具體的考核指標,許多人抱著時不我待、只爭朝夕的緊迫感將壓力層層傳導給學生,希望他們每時每刻都認真學習。另一方面,隨著全面小康社會的建成,物質財富的日漸豐裕,越來越多學生開始患上“空心病”,對生活渾渾噩噩,對學習得過且過,對人生缺乏追求。于是,教師與學生之間形成了嚴重的思想錯位,出現(xiàn)師生關系緊張甚至是沖突。正所謂“親其師”,而后“信其道”。未成年人尚處于人格品質的養(yǎng)成期,對他們而言,情感往往大于道理。因此,作為一名班主任,首先要抓的并非是學生的具體分數(shù),而應與孩子們建立互信互賴的情感紐帶,為“喚醒靈魂”搭建橋梁,將營造健康向上的班級氛圍放在突出位置,方能為之后的提升學業(yè)分數(shù)乃至各個方面的成長搭建好平臺。班風是根,學分是葉,本末不可倒置。

具體來說,班主任在班風建設方面,有以下幾個方面的問題應予重視。

1 水滴石穿,抓實抓細班級常規(guī)建設

從清早入校到傍晚離校,學生每天大多數(shù)時間都是在校園中渡過的。如何引導其養(yǎng)成規(guī)則意識,做一名博文約禮的新時代好少年,需要老師,尤其是班主任,從點滴著手,循循善誘。這其中,我們可以把握幾點原則:

一是民主原則。筆者所帶的,是一個素質普通的畢業(yè)班。學生普遍表現(xiàn)出沮喪或放棄的心理,不少學生以無所謂的態(tài)度麻痹自己。接班之初,經(jīng)過近一個月的接觸與觀察,當我在班會課上提出“本班班長由全體學生自行選舉,班委由班長提名,全班投票通過”的建議時,我第一次在孩子們的眼中看到了熱情與期待,他們想要為自己爭取舞臺,全班響起了長時間的掌聲。之后的選舉非常熱烈,班委會成員也都用心參與班級管理,班級的日常運轉走上了正軌。筆者本人的心情,也從起初的惴惴不安、猶疑不決轉變?yōu)樾牢颗c驕傲。學校是舞臺,學生是主角,老師只是編導。

二是法治原則。班委建立后,筆者所做的第一項工作就是讓班委起草《班級公約》,并在班會課上由班長逐條說明,最終由全班同學表決通過。通過班規(guī)的制定,早讀、收發(fā)作業(yè)、午休、進餐、清潔衛(wèi)生、綠植維護等日常性工作都有了明確的崗位分工,實現(xiàn)了“人人有事做”。“人治不如法治”,老師不是“保姆”。學生需要陪伴,但這種陪伴絕非事無巨細的“磨嘰”,而是在其遇到挫折與挑戰(zhàn)、艱難與彷徨時的傾聽與引導。唯有建章立制,方能培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與法治精神,方能提升孩子們的組織能力與參與熱情,方能將班主任從繁雜瑣碎的日常工作中解脫出來去思考更為重要的綱領性、方向性問題。

三是“團輔”原則。有了規(guī)則不執(zhí)行,則規(guī)則就是一句束之高閣的空話,良好班風的養(yǎng)成需要將班級各項常規(guī)任務執(zhí)行落地。在這一過程中,團體推動、相互監(jiān)督是其中要義。許多班主任都有過這樣的經(jīng)歷:我們就學生的某一問題苦口婆心地反復教育,但收效甚微；而他周圍同學或好友的一句話卻能讓其醍醐灌頂、痛改前非。“團體輔導”本是心理咨詢領域的概念,但我們完全可以將其遷移到班風建設上來,積極利用“學習小組”“三導制”“班級社團”等機制,讓學生從小處著手,從身邊做起,相互影響、相互促進,共同形成良好的班風氛圍。

2 豁目開襟,以核心價值引領言行

當下社會上有一種疑慮:如今的教育教學條件,無論是硬件環(huán)境還是軟件師資,都比以往有了明顯的進步,但為何現(xiàn)在的孩子卻常常給人一種“一代不如一代”“越來越難教”的感覺?這其中一個重要原因,可能在于如今的學生被裝進“保溫箱”了。他們習慣了每天兩點一線的生活:白天進校被老師管,晚上放學被家長管,吃喝拉撒睡,聽課寫作業(yè)上補習,仿佛生活的一切早已被安排得明明白白,沒有經(jīng)歷過磨難,也就不會懂得奮斗。當一群渾渾噩噩、得過且過的學生聚集在一起時,班主任是很難將班級管理妥當?shù)?更勿論在學業(yè)上對其有何要求。所以,要提升班級成績,就必須營造積極奮進的健康班風。而要營造健康班風,便要重視班級文化建設,端正學生的思想價值,使其成為視野寬闊、格局廣大的人。

一方面,班主任應當循序漸進地引導學生積極思考人生的價值和意義,各科任老師應充分利用課堂這一育人主陣地涵養(yǎng)學生的人文情懷,幫助學生形成獨立的價值追求。“教育的目的不是成功,而是幸福”。“為黨育人,為國育才”是人民教育的初心使命。近到抗疫期間身穿紅馬甲的父母、老師,遠到孟晚舟不畏強霸的堅韌與篤定,再到百年以來那一批批為中華民族偉大復興而前赴后繼、舍生忘死的革命先烈,是什么支撐著他們不懼風雨、堅毅前行?作為班主任,我們有責任引導學生將自身小我融入社會、家國、歷史的大我中去,讓其領悟到人生的價值不只考分,生活的意義不止茍且,我們必須心懷對未來的敬畏與憧憬,樹立正確的目標理想,方能把握好當下的歲月。

另一方面,理想與價值需要在具體的教育教學實踐中播種,班主任應認真組織各類班級活動,利用好班會空間,為學生搭建自身探索的舞臺。邀請家長一同參與班會,遵照學生志趣分組開展第二課堂興趣活動,課本劇、閱讀會、辯論賽、節(jié)慶聯(lián)誼、校外活動等方式不一而足。每次班會活動,要注重活動前引導、活動中參與、活動后反思,如此方能讓每一次的活動“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。同時,班會既要有知識、精神的傳授,更要注重學生個性化、人格化的體驗,只有學生樂于參與、用心體悟,老師才能將愛與希望滴灌進孩子的心田。

3 巧言善行,以自身為榜樣引領學生成長

學高為師,身正為范,“言傳身教”是教師育人的基本手段。一方面,我們要努力培養(yǎng)與學生共情共識的能力,切忌對學生施加語言暴力,老師只有先在情緒上將學生引入溝通的場域,才能處理好問題。我們要時刻牢記“方式大于內容”的溝通原則,積極嘗試用鼓勵性的語言引導學生,善于傾聽,巧用話術,在恰當?shù)膱鼍爸袪I造積極的交流狀態(tài),科學認知各年齡階段孩子不同的心理發(fā)展任務和需求,方能打開高效溝通的大門。另一方面,“身教大于言傳”,我們必須努力讓自己成為舉止優(yōu)雅、氣質端莊的教師。筆者本人在念中學時,有過一位氣質溫婉的英語老師,無論旗袍還是長裙,在她身上總是那么妥帖、恰當。每次上課前,她都會摘下那枚歐米茄的腕表輕輕立在講桌上。伴隨著她的這個動作,同學們也就自然而然地安靜下來開始進入課堂,這大概就是優(yōu)雅的力量吧。老師作為班級的管理者,如果我們無法成為一名雍容爾雅的引領者,學生便很難成為舉止得體的好少年。

“三尺杏壇寫春秋,一支粉筆畫古今”。教書育人是老師的天職,班主任是育人的主力軍。我們必須從規(guī)范著手,以家國價值為引領,身先垂范做好表率,方能將學生育成、育正。育人不僅需用力,更要用情、用心。讓我們以豁然之心,不急不躁,緩緩灌溉,靜待骨朵們綻放的春日！