淺談生活化教學模式在小學數學教學中的應用

馬桂芳

摘 要：目前，小學教育教學工作生活化已經成為越來越多教師和家長關注的目標，這一目標的實施也使傳統教學觀念和方法得以完善和提升。數學作為一門綜合性和實用性較強的學科，如何為小學生提供一個良好的數學學習環境，怎樣使數學知識更加容易地被小學生理解和接受，這是現代小學數學生活化課堂的建構面臨的主要問題和挑戰。因此，文章將緊緊地圍繞小學數學課堂生活化的構建進行簡單而系統的敘事。

關鍵詞：教學模式;小學數學;生活化教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0120-04

On the Application of Life Teaching Mode in Primary School Mathematics Teaching

MA Guifang （Liulin Primary School， Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】 At present， the living of primary school education and teaching has become the goal concerned by more and more teachers and parents. The implementation of this goal also improves and promotes the traditional teaching concepts and methods. As a comprehensive and practical subject， how to provide a good mathematics learning environment for primary school students and how to make mathematics knowledge more easily understood and accepted by primary school students are the main problems and challenges faced by the construction of modern primary school mathematics life class. Therefore， this paper will focus on the construction of life-oriented mathematics classroom in primary school.

【Keywords】Teaching mode; Primary school mathematics; Life oriented Teaching

隨著現代化教育改革，小學數學課程的教育教學方法也隨之改進，其中最為明顯的一項改進就是嘗試將生活中的素材融入日常的課堂教學當中，以數學教學生活化的方式來激發學生對學習數學的興趣，從而提升學生學習的主觀能動性。

1.數學教學生活化的價值

（1）與新課改的教學要求相一致

小學數學的課堂教學屬于九年義務教育的基本課程內容，其是根據新課改教育目標的有關規定，即既要使數學課堂教學能滿足學校社會生活發展的現實需求，同時又要幫助學生初步理解基本的數學知識、技巧、規律與思維，才能利用學到的基本數學知識與技巧，去處理現實生活中的數學問題。在小學課程中通過生活化教學，學生可以把在學校、社會中的生活熟悉的數學場景遷移到教學講堂中，既可以通過學生的實際生活感受來認識和掌握數學知識、技巧和規律，也可以通過問題情景的創設來感受數學經驗在學校、社會生活中的具體運用，以此達到對新課改背景下教育目標的具體要求。

（2）有利于提高學生解決問題的能力

數學知識是生活知識的總結，并用于生活中，有助于理解數學概念、掌握數學知識、熟練數學運算，然后再利用所學到的數學知識解決生活中遇到的各種問題，這是開設數學這一門學科的初衷。在傳統的小學數學教育中，很難實現這個目標，究其原因是部分教師仍然非常重視學生的成績，為了提高學習成績，要求學生也都是死記硬背，這很難正確地用于解決生活中的數學問題。

（3）提高小學數學課堂教學活躍度

如果只講一些基礎知識，學生就會覺得厭煩，但運用生活化教學向學生詳細介紹與數學有關的基本概念。比如講解直角及一些基本理論知識點，之后再通過引導其他學生一起去互相進行對比游戲，找出它們與平行、四邊形之間可能存在的相同與不同之處，這樣不僅能夠在互相進行對比的游戲過程中比較熟練地基本掌握關于平行、直角、四邊形和平行梯形的一些基本概念、特征及其間的差別，從而大大地提高學生對數學基礎知識的綜合理解能力和數學認識，同時也充分有效地活躍數學課堂氣氛。

（4）增進同學以及師生之間的感情

小學數學課堂上教師充分運用生活化教學，通過教學過程讓學生更深刻、更全面地了解和認識數學，從學生的視角來看問題和思考問題，而以游戲的互動作為游戲伙伴參與到游戲中去，減少師生之間的隔閡，增加師生之間的交流。比如，在“圓柱的認識”上，如果老師簡單地講解課堂內容，學生的注意力就會很難集中，就會讓學生缺乏情緒和互動，如果老師能充分利用多媒體“尋找朋友”游戲，以多媒體形式呈現更多的內容，向學生展示更多的內容，讓學生在不同的對象中，用生活化教學來學習數學，發揮積極主動的學習，讓學生互動，溝通分享，改變課堂教學，促進師生感情。

（5）生活化教學有利于提高小學生的實踐能力和創新能力

在對我國小學生這張“白紙”進行數學教學時，老師把一些關于邏輯性數學和模型的基礎知識簡單化地呈現在他們面前，并通過引導他們認真地去理解和思考邏輯性數學的概念和其模型的基本形成和方式，可以有效地幫助他們對其進行有效的理解和思考。

（6）建構主義教學理論的有效落實

現代課堂理論指出：“唯有真正的課堂才能保障課堂的秩序發展。”注重生活化教育的目的不僅是通過單純的知識傳遞，而且要求學習者利用現有知識經驗去認識和把握新的知識點，從而能夠利用知識體系去處理實際世界中的問題。所以，通過小學數學課堂生活化，可以有助于學習者設計自己的數學知識架構，把握重要的數學知識點，從而可以更有效地處理現實問題，成為有助于學習者自主內化數學知識的有效途徑。

2.傳統的小學數學教學存在的問題

（1）對個體差異關注不足

學生作為一個獨立的個體，個體之間的差異是一種不可避免的現象，但傳統教學下的教師在教學過程中是否能注意到這種情況需要打個問號，注意到了怎么應對也需要打一個問號。就目前的情況而言，許多教師實際上是沒有注意到這個問題的，或者注意到了卻選擇忽視。對于一些起步晚、自身缺乏條件的學生來說，可能會很難跟上相應的節奏，作為教師能否及時處理，也會導致個體之間的差距發生相應的變化。小了說，有了優等生和差等生的差別，大了說，會打擊學生的學習積極性。

（2）教學方式單一且陳舊

中國傳統的課堂教學模式長期受到限制，教師們很容易忽略學生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學形式，無法激起學生的學習興趣和熱情。同時，教師的課堂教學理論與理念也沒有及時更新。在課堂教學中，教師往往只注重講授課堂內容，忽視課外知識的培養，思維視野無法打開，創新意識尚未培養。

在對小學數學的課堂教學當中，老師往往忽略學生適合哪種類型的教學，不區別具體的課堂教學情境場合與要求以及學生的整體結構特征，就將自己的教學模式原封不動地強加到學生手中，不會過多地考慮學生自己是否能夠適應這種教學模式。這樣單調的教學模式只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的積極作用也可以說微乎其微。

（3）學習思維難創新

目前，教育小學生更多的是通過聽講、寫作業當作知識的一種獲取途徑和方式，在課堂之上沒有提供給學生足夠的時間，深入地去研究一個知識的根源、解決問題的實際本質，學生也從未有機會深入地去研究和發現存在的問題，沒有體驗到這些問題的形成和培養，學生對于老師所傳授的知識只能簡單地理解和接受，失去自己對于問題的認真思考和解決能力，無法進行學習和思維的革命性創新。

3.小學數學教學生活化的合理方法

就生活化教學的意義而言，生活化教學不能簡單地被理解為一種教學方法，更重要的是應該認為它是一種教學理念，一種寓教于“生活”的理念。教師要把對學科內容的理解，充分地與生活中的內容結合起來，然后引導學生由淺入深地去認識、理解數學。基于此，接下來，分析如何有效地實施生活化的教學。從經驗的角度來看，生活化教學可以分為以下幾個方向來進行：

（1）生活知識導入

將教學內容與要求借助生活中的事物合理地導入，為學生構建生活化的課堂。例如，在講解“加減法”時，利用面額不同的人民幣讓學生模擬真實的購買過程，并將一些簡單的加減法融入其中。像這樣通過營造真實生活場景的教學方式，可以激發出學生對知識的渴望度，并且使學生對所學知識有一個更深層次的理解。而類似的情境生活中也是隨處可見，只有在深入了解學生的生活狀況后，教師才能選擇比較典型的素材，只有通過這些與自身密切相關的內容才能引起學生的學習興趣。

（2）指導自主探究

首要應做的是將抽象的知識具象化地表現出來，真正實現教材知識與學生認知的同步。既然要實行生活化教學，那就應該從學生的角度出發，創建一個合理的教學模式。例如在學習“周長與面積”這一章的內容時，教師可以先向學生拋出一個實際問題，讓學生們帶著問題去學習，去思考，去討論。當學生激烈討論時，就可以引導他們，利用學習過的知識得出最終的答案。對于教學而言，往往可以起到事半功倍的效果。

舉例來說，在進行“長方體與正方體”的教學過程中，老師可以通過 PPT課件引導學生利用梯形、三角型、圓形、長方形、正方形等各種平面圖形直觀地呈現，同時還可以利用圓錐、長方體、正方體這種立體圖形引導學生進行分析和對比，使學生對立體圖形有更深的認識。老師還可以給學生模擬一個起居室的場景，讓教師幫助學生尋找其中的三維平面和立體圖，并根據打分標準和依據，使得學生更好地理解、掌握圖形與空間的相互關系，然后，教師再利用立體實物幫助學生建立長方體和正方體的三維概念，從不同的角度引導學生進行觀察，并進一步有針對性地展開對面積、頂點等內容的具體分析，使學生掌握長方體與正方體的特點。

（3）教材、教具生活化

眾所周知，教材與教具只是安排教學內容的前提，不能成為制約教師教學的制約因素。而且，由于地域、時間、條件等因素的影響，教材中所呈現出來的部分場景與學生的生活經歷，甚至是現有的知識背景存在較大差距，教具的作用又不是特別直觀，也嚴重影響了教學活動的質量。使教學場景貼近生活，便于教師更好地使用教具。比如，在學習“矩形和正方形面積”這一章的內容時，教師可以讓每位學生回家實際測量出自己房間的面積是多少，再為學生提供幾種尺寸不一的磚塊，讓學生自行思考出一個最佳的方案，如何用磚塊來鋪滿自己的房間。這樣才能更有效地走近學生身邊，使其能夠學習和理解數學，這不僅有助于增強學生的生活意識，感受到什么是“生活處處是數學”，而且也能獲得更加理想的課堂教學效果。

（4）教學評估生活化

對于教師來講，在教學評價過程中，既不應該也不能簡單地追求評價的選擇功能，要充分重視評價的發展功能。在小學數學生活化教學實踐的過程中，授課教師不能只關注學生對書本中知識的理解程度，還應當重視學生是否將課堂上學到的知識用來解決生活中遇到的各種問題，換言之，就是要關注學生是否真正地做到了學以致用。可以說，教師的評價方法不應該過于單一，而應當從多維度、多角度出發，使每個學生都能得到科學、全面的評價。在整個評價過程中，教師可以對學生學習情況、實踐探究能力進行相關記錄，并對學生的學習方法給予針對性的指導。也就是說，要促進學生實際應用能力的發展，并及時予以鼓勵。此外，教師作為與學生接觸的第一線，更應對學生學習水平進行全面評估，并對學生實際解決問題的方案和應用能力進行重點評估，以促進學生的全面發展。

（5）運用生活化教學鍛煉學生學習能力，加強學生理解能力

由于我國小學生的個體性格特征比較不成熟，注意力也不夠集中，對各類事物都會有著濃厚的好奇心，所以教師一定要積極地運用小學生的這一個體性格特征，改掉傳統的教育觀念，切莫利用填鴨式的教育方式。

教師應該要引導學生們進行有效和生活化的學習，鼓勵他們積極主動地參與到探究中來，在探索的過程當中找到數學的真諦和奧秘，并且要總結出數學的基本知識點和學習方法，促進學生的探索欲和積極性。比如，在教師引導學生掌握“1～100數字加減法”的實踐中，教師就可以讓學生了解人民幣的金額。在課后，可以讓學生跟家長去超市或者商店購物，主動參與到貨品上來交易，提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，使學生更加深刻地理解和掌握到數字的加減法，從而更好地將其應用到數學的學習當中。

所以，教師在引導和鼓勵學生自主學習的同時，也要積極有效地加大和增強學生的數學思維意識培養，使學生在數學學習過程當中也能摸索出一套相應的數學學習方法和規律，從而能夠更好地總結和借鑒數學學習的實踐經驗，提升自己的學習能力。

（6）立足生活場景，設定教學新目標

在我國新課程不斷推進和深化的今天，基于小學數學的生活化教育就需要制定新的教學目標，將小學生放置在教育的主體地位，將教與學的特點和小學生個人的素質相互融合。更重要的一點就是，在教學過程中，教師們要注意培養和提高學生的數學思想，采用有趣的講解和授課形式，這樣才能夠讓學生對數學感興趣，才能夠有效地培養他們的思想拓寬能力，使之可以真正做到舉一反三。

小學階段的學生因為年齡尚小，心靈發育的程度非常局限，教師應徹底改變以往照本宣科的模式，在重視課本知識的基石上給學生講有趣的數學故事和歷史文化發展經典，使學生在掌握數學背景之余又能產生探究數學本身的興趣。因此，在教學“年、月、日”這一篇章的過程中，教師應該給小學生介紹這三個時間的來歷，比如“年原本是兇獸”“白天和黑夜的更替”，等等。通過這些故事教學方式，不但能夠使小學生掌握更多課外學習信息，而且能夠促使小學生將數學知識和自己的日常生活經驗聯系在一起，使小學生意識到邏輯思維和自身發展密切相關。

小學生相對比較活潑、好動、外向，所以他們的動手實踐和個性化也就比較突出，需要教師給小學生們提供出參加實際活動的空間和余地，使小學生從自己的實際鍛煉中感受到抽象概念的實質含義。因此，在練習“認識圖形”這一章節的教學中，教師在課堂上可給學生介紹外觀或造型特征特別突出的物品，這不但可以使學生以更具象化的方法理解圖形設計，同時也能夠促使學生在自身生活中獲得經驗。同時，教師們又能夠運用專門的教育工具給小學生介紹抽象物性的具體時間概念，因此，在“認知鐘表”這一篇章的所學中，教師便能通過鐘表為小學生講述具體時間的辨認方式，訓練小學生的生活技巧。

還可以利用生活工具，現實生活中有很多方便攜帶的小道具可以運用在數學課堂上，比如同樣是加減法的運算，我們可以讓小學生一人帶一種水果到課堂上，以組別為單位，分別統計每組帶相同的水果有幾位同學，然后全班帶相同的水果有幾位同學。通過各種各樣可行的教學生活化場景的運用，讓學生樂在其中地學習數學。

（7）提升教師教學素養

不管是教育部門的教學監督管理，還是小學課堂生活化建設的監督管理，都非常需要針對教學管理。讓全體教師通過這種教育不斷提高自身的課堂教學管理素養，掌握更多的最有利于教學改革的方法，從而充分結合自身的課堂教學實踐經驗，把生活與課堂管理模式有效地進行深度融合，讓小學生可以在課堂上的學習中深切地感受和看到利用生活化教學帶來的方便和教學意義，這樣的課堂教學對于學生和教師自身來說有重要的教育價值。

（8）將趣味元素與實踐能力融入生活化的數學教學中

在生活化教學的實踐過程中，將趣味元素與實踐能力融入生活化的數學教學中，二者相結合會在培養學生興趣的同時，還能夠引導學生把所學知識運用于實際，有利于學生探索意識和創新意識的形成。由于小學生的年齡相對較小，其注意力也無法長時間的集中，非常容易被外界環境以及關注焦點的沖擊所影響，因此我國小學生在參與到小學數學的課堂教育活動的過程中就很容易走神，無法充分集中注意力針對新的知識點進行深層次的學習與掌握，這不利于課堂教學的有效率與質量的提升。所以小學數學教師在制定新課程講授的過程中，就要做到把趣味性教學的內容進行合理化的運用。例如，學生在學習面積的算法后，要求學生回家測量自己休息的床的面積，或者測量餐桌的面積，或者家里客廳一塊地磚的面積，在此基礎上還可以將不同計算方式融入生活場景放在一起討論。例如在學完“混和運算”后，讓學生回家做一個測算，一頓飯花費多少錢？學生到超市去了解蔬菜價格，假如一頓飯，需要3個青椒，一個青椒平均下來5毛錢，需要一顆土豆，一顆土豆平均下來1塊錢，等等。那么學生自己吃的那頓飯的花費，他就需要去了解飯菜的單價等一系列信息，在這些活動中學生既能將已學知識應用到實踐中，還會考慮生活中的各種實際問題，從而提升學生解決實際問題的能力和創造力，在讓學生對學習數學感興趣的同時能夠更親近、喜歡數學，讓數學融入生活。

趣味性教學是對傳統教學過程中新的知識點的闡釋，使學生全面理解這些知識點，但也需要通過鍛煉或知識的實例說明。傳統教學中的計算僅由學生自己進行，導致其在練習時會感到厭倦，無法集中精神去關注，不利于完成所學的知識鞏固訓練。所以小學的數學老師應該在培養和鞏固學生練習的基礎上運用有效的趣味性教學，讓學生更積極、主動和認真地完成練習的內容，因此，應提高學生的學習自主性和學習效率，促進學生對基本知識的理解和掌握，如教師要引導學生玩“我是超級市場”游戲;教師應特別邀請幾個同學做超市的收銀員，幾個同學為店員，讓顧客用錢買不同價格和數量的商品來學習。讓教師引導學生更好地認識貨幣，掌握不同商品面值之間簡單的運算與換算，通過這樣的途徑和方法使得學生在一個好玩的游戲情境中熟悉所教授的知識，鞏固學生對于基礎知識的把握與學習。

4.結語

在小學課程中，數學有著非常重要的地位。因此，教師應積極從生活中尋找教學素材，將素材與學生的實際情況結合起來，不斷豐富學生的知識儲備，引導學生深入學習，合理地利用信息技術，創新生活化教學方法。同時，也應該明白，教育的根本目標是學以致用，為了實現這一目標，需要在實際數學教學中合理應用生活化教學方法，正確引導學生，讓他們更好地適應未來的變化，活出精彩人生。

參考文獻

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