論問題驅動教學法在小學數學課堂中的有效運用

論問題驅動教學法在小學數學課堂中的有效運用*

李登科? 福建省平和縣小溪中心小學

摘 要：小學數學教學的主要目標，就是培養學生思考和解決問題的能力。而作為一種新型的教學方法，問題驅動教學法能全面發展學生的數學學科能力，與新課改下數學改革要求相符。為實現問題驅動下的課程教學目標，教師應對教學內容進行深入分析，通過系列化問題的設計，掌握問題設計的重點，引導學生深入探究和思考問題，以不斷提高基于問題驅動的小學數學教學成效?；诖?，本文結合自身的教學實踐，探討了如何在小學數學課堂教學中有效運用問題驅動教學法的策略。

關鍵詞：小學數學;問題驅動;情境;運用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0034-03

The Problem-driven Teaching Method is Effectively Used in the Primary School Mathematics Classroom Teaching

LI Dengke? （Xiaoxi Central Primary School， Pinghe County， Fujian Province， China）

【Abstract】The main goal of primary school mathematics teaching is to cultivate students' ability to think and solve problems. As a new type of teaching method， problem-driven teaching method can comprehensively develop students' abilities in mathematics， which is in line with the requirements of mathematics reform under the new curriculum reform. In order to achieve the problem-driven curriculum teaching goals， teachers should conduct in-depth analysis of the teaching content， master the key points of the problem design through the design of a series of problems， and guide students to explore and think about the problems in order to continuously improve the effectiveness of problem-driven primary school mathematics teaching . Based on this， this article combines its own teaching practice to explore how to effectively use problem-driven teaching methods in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem-driven; Situation; Application

提出問題，是問題驅動教學法的關鍵，通過驅動問題啟發學生主動思考。在學習某一個知識點和內容時，將學生主動學習的積極性激發出來。數學是一門重視邏輯思維能力培養的學科。學習數學的過程中關注自己對于數字以及數字運算的感覺，有助于學習者數學素養的切實提高，增加自身利用所學知識解決相關問題的靈活性。數學學習的生命線就是摸索。而數學教學的核心所在則是問題。通過提出問題，啟發學生思考，由此提高學生解決問題的能力，并進一步發展學生的數學思維。在小學數學教學中，教師應當引導學生把握住小學階段這一能力養成的關鍵時期，利用結合日常生活、鼓勵質疑提問等方式幫助學生在日常學習中多多感悟、多多體會，要注重以問題為導向、以問題為驅動來實施課堂教學，并在這個過程中，促進學生思維能力的提高和學習習慣的養成。

1.密切聯系現實生活，設置問題情景

數學是一門與實際生活密切相關的學科。在開展數學教學過程中，學生帶著所學知識回歸到現實生活中去，能解決實際生活中出現的問題?？梢?，為數學教學帶來更多生活化的元素，能夠有效提升教育質量，豐富學生的數學學習體驗。除此之外，利用生活化的教學元素，還能降低理解難度。由于數學學科主要教學內容在數字與圖像，抽象性較高、理解難度也較高。對于小學階段知識儲備較為不足的學生而言，學習這門學科時常常會遇到理解上的困難。而生活化元素的加入，能幫助學生結合生活經驗進行思考與分析，助力學生對陌生知識進行理解。如此一來，學生不僅能更加順利地完成數學學習，也能逐漸消除對數學學科的恐懼感、抵觸感等。對于數學核心素養的培養而言，這樣的教學方式十分有利。在小學數學教學實踐過程中，一定要從學生的角度出發，積極構建基于生活資源的教學情境創設，能有效通過生活情境模擬，進而創造良好的學習機會，以便保障理論知識緊扣實際生活，有利于促進學生多元化發展。

比如，在進行“單位換算”的數學教學實踐中，可以選擇學生非常熟悉的超市購物場景，有效開展模擬超市的情景教學活動。在超市中，設置不同單價的卡片為商品，并能明確化相應商品的分類，有水果區、零食區、蔬菜區、飲料區等。通過角色扮演，體驗“顧客”“超市服務員”等來模擬購物方式。這種方式具有濃厚的趣味性，學生具有較高的參與熱情，在基于生活資源的數學學習中，能幫助學生更加直觀地認識到數學在生活中的應用，能借助模擬的方式來學習新知。通過上述有效教學情境創設，能幫助學生順利掌握“單位換算”的相應內容，便于學生更加直觀化地理解相應知識點內容，為后續的數學知識點學習奠定良好的基礎。

再如，教學《100以內的加法減法》時，教師可以先對計算方法進行介紹，而后創設一個購物生活情境：“同學們，大家都去逛過超市嗎？假如大家現在每人有100塊錢來購買超市內的物品，你知道如何計算找零嗎？”教師可以在PPT上先展示出一張超市的照片，而后展示出幾樣常見的商品及其標價，如“筆記本3元”“礦泉水2元”等，再請學生“加入購物車”并計算最終應得到的找零金額。如此一來，學生不僅能夠獲得100以內的加法減法計算能力的鍛煉，也能在這樣的生活情境的幫助下，加深對100以內的加法減法的認識，提升數感。在今后的生活中，遇到類似的購物情境時，學生能迅速想到學習過的計算知識并靈活應用，達到數學教學的目的。

2.發揮學生認知經驗的作用，提高學習效率

小學生往往生活經驗匱乏，而教師在設計問題時，應立足于學生有限的生活經驗，從具象到抽象，將數學課堂的核心知識逐步引出。如進行《三角形、平行四邊形和梯形》的知識點的講解時，先將這三個圖形分別在黑板上畫出，接著提出問題：“同學們，請你們說一說，生活中的物品有哪些是這些圖形？”學生對自己生活的場景進行回顧，并向他人分享自己的生活經驗。教師接著提問：“請同學們認真思考下，這些圖形分別有哪些特征呢？”學生繼續思考并回答問題。在激烈討論的基礎上，教師將本節課的知識點“平行四邊形”引出，通過激發學生的探究熱情，解決了學生上一個環節還沒有解決的問題。學生帶著問題學習，往往具有更強的學習目的性，也具有更高的學習效率。

再如，教授《確定位置》一課時，教師先提出“誰來說一說自己在教室中的哪個位置”，讓學生給予前、后、左、右的回答。為了進一步探討本節課的核心知識點，教師站在學生中間做出示范，并讓學生模仿，將自己的位置準確描繪出來。通過這種教學方法，引導學生對本節課的核心知識進行初步感知。然后，教師再根據學生已有的認知經驗提出問題：用這種方法描述自己的位置，相比于前后左右、東西南北的描述，具有哪些明顯的優勢和特征？學生從數字信息的角度回答問題，能更深刻地理解位置確定的主要方法。同時，在思考問題的過程中，還能對不同位置的描述方法進行對比，這樣能充分鍛煉學生的類比思維能力。啟發學生數學思維的紐帶，就是“問題”，學生解答數學問題的過程，也是不斷發展數學思維的過程。通過教師的有效啟發和引導，能將各個數學難題逐步擊破，并逐漸深化學生的數學思維，提升學生的數學能力，在潛移默化中，逐步發展學生的數學核心素養。

3.對教材內容深入分析，通過反思掌握問題設計重點

在小學數學課堂上實施問題驅動模式前，教師應全面深入地分析教材內容，立足于教學目標，對問題進行設計，使問題對所學知識的難點和本質得到真正體現。只有有層次性、有針對性地設計問題，才能突破教學重點和難點，使教學效果達到最佳。例如，在教學“三角形的內角和”時，教師在設計教學問題前，要全面分析教材內容，將本課教學重點列為“發現和探究三角形的內角和 是 180°”，而在教師的引導下，深入驗證和探究問題，則是本節課的教學難點。教師應圍繞重點和難點設計問題，這樣才能真正體現問題探究的過程。問題設計的核心內容是三角形內角和是 180°的結論。在本節課的教學中，主線應始終圍繞這個問題，然后再根據問題組織課堂教學。通過這樣的設計，使學生對問題探究過程親身經歷，并真正掌握數學探究方法，這樣才能對本節課的知識進行靈活運用，并用以解決實際問題，真正實現學以致用的學習目標。

在小學數學教學過程中，學習要做到全面性，學生在很多地方都需要進行反思，這樣才不至于遺漏某些知識點。因此教師不僅要求學生做到對某一題進行反思，還要做到對教材內容的延伸，以此實現學習效率的最大化。通過這種反思性學習方法，實現學生在未知領域的知識積累，領悟能力也由此提高。例如，在“分數的意義”這一課的學習中，教師首先通過生活中的事物，讓學生表達出分數的具體效果。比如，在四個正方形中畫出三個藍色的正方形，在十二個骨頭中挑選出九個骨頭，在四個三角形中找出三個，并畫出黃色。這些事物雖不同，但學生經過反思，發現它們表達的意思都是四分之三。在課程進行一半時，教師通過“分餅”一課的學習，“學生怎樣做到把五張餅平均分給四個人？”學生學過之前的一些知識，對教師提出的問題進行了解決。接下來的教學教師可以引導學生，去反思這些表示方法有哪些共同點，由此延伸，得到了分數表達這一表示方法。進而學生對“分數的意義”這節課的知識點就有了新的認識，并且進行了掌握。在小學數學教學中，通過教師引導學生進行延伸反思，學生自主尋找問題的關鍵，發現了問題的著落點，學生的反思就有了目標和動力，進而學生對數學的認識就更加清晰，學生的知識儲備和學習能力便得到了增長與提高。

4.鼓勵學生思考探究，培養學生良好的學習習慣

小學作為教育的奠基階段，學生在此時依舊處于各種能力未定型的時刻，完整固定的理性思維仍未形成，是學生能否成才的決定性階段。學校和師資團隊方面，具備非常重要的引導和啟蒙作用。教師方面，亦需要時時革新手頭的教案，以確保其即時性。例如，在向學生教授《三角形的分類》這一單元時，教師先帶領學生復習之前學過的相關知識，如銳角、直角、鈍角的關系等，讓學生適應氛圍，然后根據學習層次對學生進行分組，用幻燈片為學生展示一些不同的三角形，激發學生對未知知識點的好奇心，在這一基礎上，令其合作探索課題“如何利用角的關系將這些圖形分類”。在引導學生了解等邊、等腰等各種三角形后，發布針對性的習題供學生練習鞏固，使其對本節課所學知識得到充分理解。最后做課堂小結，鼓勵學生交流收獲。

新課改業已明確規定，學生在教學中主體地位確立的重要性。因而，教師應該如何在教學進程中發揮學生的能動作用是重中之重。譬如可以通過鼓勵學生團體協作學習，來培養他們對學習的積極意識，以及組織學生進行多樣化的教學活動，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍下展開學習，提高數學課堂的教學質量。培養學生的數學思維能力，鼓勵學生全面深入地思考問題，是基于問題驅動的數學教學宗旨。為此，需要教師鼓勵學生思考與探究，并在這個過程中，促進學生數學學習能力的提高。教師應將自身的角色及時轉變，將學生在課堂上的主體地位充分發揮出來，從傳統課堂的知識“灌輸者”轉變為學生學習的引導者。在傳統的小學數學教學實踐中，教學重點大都集中于解題的步驟及過程等方面的內容，學生大都是結合教師所講的內容來開展照葫蘆畫瓢式的解答方式，并不理解題目背后的數學知識內容，自然難以發揮出學生的主體性作用。在新課標改革、素質教育的引領下，教學活動不僅幫助學生掌握相應的基礎知識內容，更為重要的是應啟發學生的思維，幫助學生掌握知識從哪里來，怎么產生的，進而能深入思考相關的知識內容。通過運用問題驅動方式，方能全面保障靈活應用知識內容。

例如，在應用題教學實踐中，教師一定要從實際出發，充分發揮出良好的引導作用，幫助學生能結合特定的題目總結歸納相應的知識點，學生在掌握一定的歸納總結能力的基礎上，能通過相似題型之間的本質聯系，落實具體的核心素養能力培養，不斷提升學生舉一反三的能力，落實有效的解題思路。借助上述訓練，能幫助學生全面提升基礎知識的重要性，培養學生在學習中的良好的積極性、主動性的習慣。

5.結語

基于問題驅動的教學，能夠將學生學習數學的興趣充分激發出來，是提升學生解決問題能力的有效方法。為此，教師在日常教學中可以重視生活化元素的結合，引導學生將數學與生活聯系起來，在生活中也學習數學，培養學生的核心素養;同時，深入分析教材內容，掌握問題設計難點和重點。鼓勵學生思考探究，培養學生良好的學習習慣，能運用多種方法解決問題。

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學數學問題驅動教學模式的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKⅩB20一575）的研究成果。

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