淺談思維導圖在高中地理復習中的應用

淺談思維導圖在高中地理復習中的應用*

金積倉? 甘肅省蘭州市榆中師范附設高中

摘 要：高中地理相對于初中地理而言，內容更加復雜，各章節間的聯系也更密切。利用思維導圖進行高中地理復習是一個不錯的選擇，思維導圖可以快速有效地將學生所要復習的章節知識按照其內在聯系形成一個新的框架，將較為生硬分散的課本知識高效地集結在一張紙上或是幾張紙上，這對提高學生的復習效率無疑有重大意義。因此，高中教師可以積極引導學生利用思維導圖開展高中地理知識復習。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;復習應用

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0031-03

On the Application of Mind Mapping in Geography Review in Senior High School

JIN Jicang? （Affiliated High School of Yuzhong Normal University， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】Compared with junior high school geography， the content of senior high school geography is more complex and the relationship between chapters is closer. Using mind map to review geography in senior high school is a good choice. Mind map can quickly and effectively form a new framework for the chapter knowledge to be reviewed by students according to their internal relations， and efficiently assemble the relatively stiff and scattered textbook knowledge on one piece of paper or several pieces of paper， which is undoubtedly of great significance to improve the review efficiency of students. Therefore，senior high school teachers can actively guide students to use mind map to carry out senior high school geography knowledge review.

【Keywords】Mind mapping; Senior high school geography; Review application

高中地理知識點多且較為分散，若按照傳統的復習方法順著課本一頁頁回顧，不僅浪費時間，且復習內容之間并未形成完整的體系，學生記憶效果差，復習效率低下。思維導圖作為一種輔助型的學習工具，是學生復習高中地理知識的一大利器。通過思維導圖可以將眾多繁雜分散的知識點統一起來，按照知識點之間的聯系找到其中的交叉點，從一個總的標題分散到一個個的知識點，能幫助學生加深記憶，形成自己的知識思維體系。

1.正確認識思維導圖

思維導圖是模擬大腦思維方式，將一個需要解決的問題或總的知識點放在起點位置，然后逐步劃分其二級、三級知識點等，找到各知識點之間的地位和聯系，通過圖表發散的形式，將各知識點串聯在一張表格內。各知識點之間相隔位置越遠，關聯性越低，相隔位置越近，關聯性越強。在高中地理復習中，使用思維導圖將所學內容與圖表相結合，將要研究的某一主題或者某一知識點放在圖表起始位置，將其二級知識點利用圖式或者符號等語義及知識點相連接，以此類推，將三級知識點與二級知識點相連接，等等。思維導圖的內容沒有局限性，各知識點自起點開始向四周發散，不局限于一條思維路線，每條思維路線各有聯系，各知識點與起點發散距離越遠，與該研究主題聯系越小，對該研究主體作用越小。高中地理知識點雖繁雜，但內在邏輯聯系強，相比于傳統的復習模式，利用思維導圖可以準確把握其內在聯系，根據內容聯系構建學生自己的新的完整邏輯體系，將繁雜的知識點清晰地展示出來。思維導圖具有一定的便攜性和規整性，一個看似簡單的思維導圖可以蘊涵整章的知識內容。正是由于思維導圖的便利性和簡潔性，給教師的教學工作開展帶來了一定的輔助。教師在課上將重點知識內容填充到思維導圖的框架中，進而可以幫助學生抓住課本內容本質。學生不需要花費過多的時間去觀看教材上的相關內容，只需要按照思維導圖進行復習和預習，這種方式能讓學生更好地理解高中地理各種重難點和基礎知識，鞏固學生對知識點的記憶。后續學生能針對思維導圖框架進行精準的復習。也能讓學生明確重點的知識內容，還能縮短整體復習時間，提高整體復習效率。學生除了可以按照教師制定的思維導圖進行學習之外，自己在日常中也可以學習制作思維導圖。在思維導圖制作過程中，能夠有效地提高學生的思維邏輯能力和總結歸納能力。

2.思維導圖在高中地理復習中的意義

學生在高中地理學習過程中，整個知識體系龐大而繁雜。教師要達到一定的教學目標，在講授新課時都是十分匆忙的，往往空余時間只能用來答疑解惑，很難留給學生單獨的自由復習時間。因此，高中生對地理知識系統的復習往往是在講授完新課后進行期末考試之前的總復習，這種復習一般是由教師帶領學生按照課本順序，從頭至尾抓重難點進行系統復習講解并做題鞏固，其實這樣的復習與第一遍學習并無本質區別，學生的復習方式與傳統學習方式并無區別，這樣的復習是沒有針對性的，也是沒有學生個人特色的。而思維導圖可以有效地解決以上問題。

（1）學生可以利用課間空余時間制作思維導圖、鞏固學習成果

在高中階段高強度、高效率的學習中，地理學科只是眾多學科中的一門，教師無法要求學生把全部精力和時間都投入地理學科的學習和復習之中去。因此，如何提高高中地理學科學習和復習的效率，幫助學生利用有限的時間學習、鞏固更多的知識，是值得思考的一個問題。而使用思維導圖進行系統的整理，鞏固高中地理知識，對學生而言，無疑是一個不錯的選擇。

整理思維導圖可以分階段完成，首先找到要研究的課題或章節，分析其下級標題和內容，并將其利用符號或者圖式展示在思維導圖中，以此類推，依次向下級分析。這種學習方式能讓學生的整體學習內容更加明晰，讓學生更加有目標地進行后續的學習。將復雜煩瑣的文字內容整理成簡潔明了的思維導圖框架，學生可以直接對照思維導圖框架的相關內容進行層層分級，找準各知識點之間的聯系，形成縝密的知識網。由此可以鮮明地看出，制作思維導圖可以分階段完成，對學生的制作時間和制作要求并沒有明確的界定，學生可以利用課間等零碎時間分階段整理，最后匯總整理出完整的思維導圖，而無須擔心零碎的時間和其余的干擾打斷思路。而且學生在進行思維導圖制作的過程中，不需要按照教師給出的模板進行模仿。更多的是根據自己的學習喜好，因為思維導圖后續是用于自己的學習和復習的，所以自己必須熟悉且習慣思維導圖的具體應用。另外，當學生整理好完整的思維導圖時，可以利用其余零碎時間進行回顧總結。思維導圖的復習模式對學生的時間和空間沒有局限，學生可以選擇自己方便的時間進行復習。而且學生可以將思維導圖記錄在一張較小的紙片上，不會占用較多的空間，收納也非常方便。思維導圖是對零碎繁雜知識的匯總提煉，而學生利用瑣碎時間對已經提煉好的知識回顧總結背誦，遠比按照課本順序一頁頁地翻閱來得簡單又快捷。而且在這一過程中能夠培養學生自主學習、自主復習的意識，思維導圖的學習，無須對學生進行嚴格的要求和管理，完全依靠學生自主復習。同時整理好的思維導圖是一張圖或是一張表，更加方便了學生隨身攜帶，幫助學生實現隨時隨地翻閱復習的效果。

（2）在系統復習課上使用思維導圖，可以使復習效果事半功倍

高中的學習生活較為緊張，學生對地知識的系統復習，往往只能在考試之前的專門復習課上實現。學生每天需要學習的科目數量非常多，課上時間有限，學生的課下時間也排得非常滿。由于學習內容非常多，所以學生并不能從頭到尾地對學過的內容進行復習。若仍采用傳統的復習模式，教師帶領學生按照課本順序翻閱講解，那與學生第一遍的學習過程差別不大。這樣的復習模式無法引起學生的高度興趣，使整個復習課堂枯燥無味，同時，學生復習的知識仍然是散亂無章的，沒有形成自己的獨特體系，整個復習過程效果效率低下，在考試時遇到相似的題目，無法準確抓住各知識點之間的聯系，發散思維，尋找更多的解題思路和方法。

而如果在復習課上使用思維導圖進行系統復習，可以幫助學生有效地提高復習效率，使復習效果事半功倍。思維導圖的復習模式不同于傳統的復習模式，利用思維導圖進行復習，學生不需要對教材進行詳細的翻頁背誦。教師在系統復習課上可以積極引導學生將各小結的內容進行提煉總結，并使用思維導圖將總結的內容串聯起來。教師在對學生進行講解的時候，可以告訴學生如何利用思維導圖進行復習，以及思維導圖中各知識點之間的關系。如果按照傳統的方式，復習完一章節的地理內容需要很長時間，但是利用思維導圖就可以將整個章節的地理內容概括到一張思維導圖上。學生只需對思維的具體知識內容進行掌握，思維導圖的發散式學習方法可以掌握整個章節的知識內容。思維導圖打破了傳統按照課本進行語言講解的模式，幫助學生利用自己的思維繪制有思維方向的圖形表格，鞏固所學知識。學生通過思維導圖將所學知識串聯起來，不僅加強鞏固了學習記憶，提高了學習積極性和學習效率，也提高了學生的自信心，幫助學生更加輕松地進行地理學科的學習。

3.思維導圖在高中地理復習中的應用

思維導圖是學生學習鞏固的一種輔助學習工具，將思維導圖應用到高中地理復習中，可以使復習效果事半功倍。然而，如何正確使用這種學習工具也是需要大家學習的，若未能正確使用思維導圖，可能會適得其反。因此，高中地理教師需要進一步探討思維導圖在高中地理復習中如何正確應用的問題，研究正確合理的思維導圖在高中地理復習中的應用方法。

（1）思維導圖在學生自主獨立復習中的正確應用

思維導圖在獨立自主復習中可以幫助學生整理課本知識脈絡，抓住主干內容，將細小知識點補充到主干內容上，形成自己的嚴密邏輯體系。學生在自主復習地理知識前，可以借助資料搜集和課本依據，重新梳理課本內容，利用符號或者圖式將雜亂的知識點化繁為簡，構建自己的地理知識體系，并將其體現到思維導圖中。從而達到梳理課本脈絡，鞏固地理知識，更加清楚透徹地理解地理知識內在的聯系，從而在答題中更快抓住考試所要涉及的知識點，發散思維，找到更多相關知識點，得到一套完整的答題思維模式，使學生更加輕松、更加快樂地完成高中地理知識學習。而且學生在這一過程中的學習效率會更高，在遇到問題時能夠利用發散式思維，多樣化地對問題進行分析和考慮。

在學生完成思維導圖后，可以趁熱打鐵、及時鞏固。利用瑣碎的時間，如上下課、休息前、吃飯前等，拿出思維導圖，按照自己的思路模式，進行鞏固學習，加深記憶，也方便學生在考試時更快、更加準確地抓住知識點。學生在考前進行復習時，只需要根據思維導圖進行具體的復習即可。按照思維導圖的順序和邏輯思維對各個知識點進行串聯，尋找各知識點之間的聯系，全面提高整體的復習效率。思維導圖是按照章節或者研究課題進行劃分的，所以每一個主題所涉及的內容不會太多，學生通過章節凝練概括的方式，將平鋪直敘的章節內容總結提煉到一張圖或者一張表中，方便了學生攜帶，更利于學生隨時隨地進行地理復習。學生不需要專門拿出特定的時間進行地理復習，可以充分利用各種瑣碎的時間，隨時拿出思維導圖進行復習和記憶。學生在這一過程中能夠養成自主學習的習慣，同時使學生的復習效果更有效率，也更具針對性。

（2）思維導圖在教師復習課堂中的正確應用

高中的復習課堂往往節奏緊湊，教師在一節專門的復習課中，往往會安排大量的知識點。這些知識點對學生后續的學習大都是有幫助的，教師希望學生能夠在短時間內記憶更多的知識點，從而為后續的學習打下基礎。按照傳統的復習模式效率較低，且容易產生復習沒有重難點、學生復習興致不高、復習效率較低、復習內容與考試內容脫節等問題。而采用思維導圖的方式，不僅能夠解決以上問題，引發學生的復習興趣、提高學生的積極性，還能將所復習內容與考試內容直接相連接，更快、更加準確地掌握系統知識，提高學生的分析概括能力，幫助學生在考試中指明解題思路和方向，鍛煉學生的思維能力。學生可以在教師的指導下，將所有的知識點進行羅列，將重點知識點填充到思維導圖中，另外還應該注意各知識點之間的關系，對有關系的知識點進行串聯。學生對這部分內容進行復習時，只需要按照自己制作的思維導圖進行記憶和背誦。原本較多的地理知識內容，通過簡單地整理之后，可以通過一張思維導圖呈現出來。

教師在復習課上課前，可以搜集相關章節的課外資料，結合課本所學知識，提前做好思維導圖，將思維導圖通過填空的方式，印制下發，學生通過分析進行填空，最后教師公布正確答案并進行集中答疑。例如，在學習地形部分的內容時，提前整理該章節所涉及的知識點，并繪畫出思維導圖，將思維導圖中的一些關鍵詞或者關鍵知識點挖空，讓學生獨立填寫，這樣不僅能幫助學生加深對地形方面知識的印象，同時可以幫助學生把握地形規律，發現地理學科的魅力。在這樣的教學模式下，學生不僅對該思維導圖有自己的思考，還學習到了正確制作思維導圖的方法，這對學生鞏固所學知識、鍛煉思維能力都具有重大意義。

4.結語

在高中地理緊湊的學習節奏中，通過思維導圖進行地理知識回顧總結，可以有效地幫助學生將所學知識整理成完整的思維邏輯體系，加深對所學知識的印象，同時還能鍛煉學生分析問題的能力，掌握真正的地理學習方法，發現地理學科的獨特魅力。

參考文獻：

[1]蔣連飛，駱高遠.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013（02）.

1.本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“思維導圖在高中地理復習中的應用研究”成果論文（課題立項號：GS[2020]GHB0648）;2.研究成果本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題“思維導圖在高中地理復習中的應用研究”研究成果（課題立項號：LZ[2020]GH474）。

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